經營好自己的那桶水經典作文

　　也許我們“出身名門”，也許我們聽多了掌聲與贊譽，因而，我們還沒有足夠的勇氣去直面差異。骨子里鐫刻的沾沾自喜，時常霧靄一般地升騰，迷蒙了眼睛。是時候研討了——我們的孩子缺什么？是時候反思了——我們的教學缺什么？是時候自省了——我們自身還缺什么？我們必須用我們的智慧、勤奮和行為跟進，去斬除前行路上的荊棘。

　　【現象一】也許在課堂上，我們時不時地會遇到如此情形：教室里鴉雀無聲，老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面一聲不吭，似乎都在認真聽講，可是，當老師剛講完課再提問學生剛才講過的內容時，學生卻啞口無言，老師只能很無奈地說：“你先坐下吧”。——或許，這就是所謂的“身在曹營心在漢”吧。

　　【結論】我們的孩子，缺少專注，缺少規矩，缺少克制。

　　【對策】也許是老師所講的內容不夠精彩，或許是老師的方法沒有足夠的吸引力而導致學生思想不能集中到課堂上，對于這種情況，我也會經常遇到，一開始總是很生氣，為什么學生總是這樣？為什么不好好聽講？難怪考試時講了幾遍的內容到時候還是答不到卷子上！經過多次的反思之后，我都更加認認真真的去備課，有句話說得很好：“老師上課時講的是不是很好從他在底下備課所用的功夫就可以體現出來”，于是，我設計好每一個環節，盡量多與學生互動，我不可能在一節課上保證所有學生的注意力都很集中，但我總在努力設計一些新思路來盡量集中學生的注意力。所以，一個知識點關鍵不是老師重復了多少次，而是如何集中學生的注意力讓他們去聽你講，盡管這個知識點你或許只講了一次！

　　【現象二】許多的初中生,Especially在廣大農村，他們來到學校的目的并不是為了獲得知識，僅僅就是所謂的“混日子”。還記得在我剛剛接替一個新班的時候，曾經有這樣一個學生，他從來都沒有把學習當做自己的任務，整體坐在教室里不是睡覺就是整理自己的發型，或是做一些小動作，聽同學說晚上他會去網吧玩游戲，偶爾打架等等。

　　【結論】我們的孩子，還太年輕，經不住誘惑，他們不明白“書到用時方恨少”；他們不理解“父母望子成龍，望女成鳳”的心情；他們太叛逆且一味地說“我絕不后悔”。

　　【對策】作為教師，我們更應該懂得對癥下藥。對于這樣的學生，我們不能要求的太苛刻，我們不能只是一味地去批評，要知道任何人都喜歡聽好聽的話，更不能至他們于不顧。曾經，我和他談過好多次，好多次，沒有批評，沒有責怪，只是在了解他的想法，關心他的生活。后來，我在課上時不時地總看看他，讓他每天堅持寫English日記，而我每一篇的評語都會比他寫的長得多，每次都是鼓勵，他的一點點進步我都會在班上去表揚。如今，最起碼他已經知道學習了。所以，我們的學生需要老師更多的愛，我們應該用最熱情的心去感化每一位學生！

　　【現象三】如今，在教學過程中，有這樣的現象，基于升學的壓力，老師會給學生布置大量的作業，有時真可謂“題海戰術”，可是，在學生做了之后，老師并沒有去認真批改學生的作業，或者讓學生代批，或者交換批，或者直接沒有批。

　　【結論】這樣，只能導致學生對自己老師的尊敬感、崇拜感削弱。學生做了，老師為什么不批呢？這是否也存在著不平等呀？

　　【對策】既然我們要求孩子們去做，那么，我們就應該尊重他們的成果，只有認認真真的批改過學生的作業，才會了解學生的學習狀況和掌握程度，因而，我每次都會很認真的批改學生交上來的作業，時不時地會在他們的作業之后寫許多的評語與激勵的話語。要知道，彼此的尊重才會使彼此的關系更近。

　　【現象四】盡管新課程改革標準強調以學生為主體，某種程度上打破了過去“啞巴英語”的教學模式。但課堂教學方式仍受到了傳統“教師講學生聽”的制約，除了公開課的展示與表演外，學生在課堂上的表現依然較為被動。老師有時沒有辦法，只好點名請回答或操練對話，學生或臉紅，或小聲回答或者照本照讀，或緊張得語無倫次。

　　【結論】我們需要培養孩子的主動性和創造性，幫助他們發展自主的學習能力，提高學習的積極性，形成有效的學習策略。

　　【對策】最近我發現給學生創造一個主動探索自主的學習空間是十分必要的，而課堂上有效的小組互動學習能夠起到很好的作用，比如：1、分角色表演。以教師為指導，學生為主體，創設情景，通過對話表演等形式把所學知識融會貫通，靈活運用。通常我們可以把學生分為2人，3人，或4人小組，活動起來比較容易，同時又能克服單人恐懼，發揮集體智慧。2、游戲。游戲的活力在于它具有極大的樂趣性和競爭性。課堂上充分利用這種活動實施教學，不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，還能讓學生在玩中學到知識，并且由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索。3、競賽。心理學家認為，競賽是激勵動機，調動學生學習積極性，提高學習成績的一種有效手段，大部分學生內心總會有好勝之心，渴望競爭取勝，適量的競賽可以誘發他們的興趣，激發進取心，培養團隊精神。競賽形式多樣，可以小組比賽，可以男女組比賽。4、做調查。做調查也是一種小組互動學習的有效方法，一般是教師提出一個話題或調查內容，而學生圍繞這些話題可以就近小組調查也可以全班或大組調查，通過問與答來獲取信息，熟悉一些重要的習慣用語，了解其含義。

　　不過，以上的小組互動學習中，教師也是一個很重要的角色，要把好每個關，而不是放任學生自由。我們通過群體的合作學習，培養了學生積極探索，自主學習，自主解決問題的方法和能力，真正發揮小組在互動學習的作用。

　　當然，以上這些只是少數現象，但卻是不得不關注的“不和諧音”。說白了，那句“古話”還是很有道理的——要給學生一杯水，教師要有一桶水。在我的印象中，×××老師的學生能說會道，思路活躍；×××老師的學生說話時很有氣勢；×××老師的學生朗讀水平很不錯……其中原委，不言而喻，肯定跟老師本身的優秀有關！因此，每個老師要“經營”好自己的那桶水——淺了，用學習來補足；濁了，用學習來澄清。

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