閱讀的作文精選（3篇）

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的閱讀的作文3篇，歡迎閱讀與收藏。

閱讀的作文 篇1

　　去年殘荷尚在，今年新花又開，年華，就在輪回中逐漸地老去；閱讀，就在成長中散發著幽香；心境，就在輾轉中滋長著清寧。

　　“總有一次命運的狙擊在青春轉彎處等你，這樣的突發事件有可能是一個事件，也有可能是內心隱秘的情感，來自學校、家庭和社會。就像海浪必須與礁石碰撞才能爆發出絕美的浪花！它便是你生命中的成年禮，你能做的，只能去面對和迎接！”這是青春的宣言。

　　“風雪把悲傷輕輕吹涼，被淋濕的翅膀，才擁有穿越暴風雨的力量。”一本《穿越青春》，點亮了我青春的歷程。每閱一個故事，便是一次輪回；每讀一段青春，便是一次重生。穿越青春的旅途，我逐漸成長。我懂得了什么叫在物欲面前，也可以為修車的小攤驕傲；在困難面前，即使趴下，也決不認輸；在絕望面前，飛翔，哪怕翅膀斷了心！

　　閱讀《穿越青春》，我遇見了更加堅強的自己。

　　“人的性格就如流水：水愈淺，流愈急；水愈深，波愈平；有的水表面起伏而內里寧靜；有的水波瀾不驚而暗藏漩渦；有的水是長河大江，浩浩蕩蕩；有的水是細流清淺，潺潺涓涓；有的水會一雨成災，隨四時陰晦而變，有的水能容納百川，不濫不旱”這是大海的告白。

　　海水漫上沙灘的絮語，海的博大，在快語雋言中展現出它的智慧與真諦。我有幸在劉墉這位老水手的帶領下，駛進生命的'海洋。越是閱讀，心境越是平和，越是安靜。細細揣摩，我仿佛聽到了大海的潮汐，看到了大海的波濤。我仍在沙灘徘徊，卻離海洋更近了一步。

　　閱讀《海的獨白》，我遇見了更加沉穩的自己；閱讀《小王子》，我邂逅了純真；閱讀《棚車少年》，我樂觀自信；閱讀《你不可不知的人性》，我更加包容；閱讀《天才在左，瘋子在右》，我懂得思考的意義……

　　“萬物皆有裂痕，那是光照進來的地方。”閱讀，一束光亮，伴隨著不完美的我成長，蛻變，向著希望，遇見更好的自己！

閱讀的作文 篇2

　　一個人的閱讀史就是他的成長史。我的閱讀過程起起伏伏，如果在折線統計圖上表示出來的話，它將是一條很美麗的上下翻飛的起伏線。

　　一、少年時期的幸福閱讀

　　不大記得小時候讀的整本整本的書了，只模糊的記得姥姥家有許多小人書。現在的孩子沒見過的，就是大約長15厘米，寬10厘米的小書，每頁的圖畫大約占據了整頁的五分之四，在下面大約五分之一的地方有文字對圖畫進行的簡單解釋。盡管圖畫是黑白的，文字是簡單的，但當時已經很吸引我了。只要有時間，我就會高高興興地去姥姥家（我家和姥姥家是一個村的，所以來去很方便的），除了感受姥姥的親情外，為的就是看看小人書，過過癮。雖然當時看的什么不記得了，但總能憶起姥姥家院里，那個埋頭看小人書的、甜甜的、幸福的、兒時的我。

　　二、青年時期的拒絕閱讀

　　人的一生中總有一位或者幾位忘不掉的老師。初中語文老師給我的印象很深，影響很大。但這種印象是不喜歡的，影響是壞壞的。按說，她是一位負責、勤奮的老師，但就是她的勤奮負責讓我對《語文》產生了討厭的情緒。老師會讓我們在書上抄下她在黑板上寫的課文的中心思想，會在課文里找到好詞語讓我們在書上劃下來，接著讓我們背中心思想，背詞語意思，然后讓我們把中心思想、詞語等先抄到作業本上，再抄到課堂記錄本上，再抄到家庭作業本上。并且，每次抄的時候，不是三遍就是五遍。我厭煩這種抄來抄去毫無價值的作業，我不喜歡上《語文》課，討厭看《語文》書，體會不到優美詞句、美好文章帶給人的享受。我拒絕閱讀，把大量的時間用在了學習《代數》、《幾何》上，從一步步推導、證明中尋找學習的快樂。

　　三、而立之年的瘋狂閱讀

　　xxxx年，我開通了校訊通博客。開通校訊通后，讀的書是我有生以來最多的。隨著讀書篇數的增多，驚喜地發現自己看書的感覺慢慢變了。

　　以前看書，帶有一種勉強的、不看不行的感覺：拿著書看，覺得人家寫的是真好，合上書后，留在大腦里的所剩無幾。但深知看書對自己一定有好處，所以告訴自己，看吧，水過地皮總會濕的；看吧，讀過總會有收獲的。現在看書，總有一種快樂、一種幸福涌上心頭：我，挎著一個大籃子，在書里歡快地跳躍著，書上有好多好多的果子，隨處可見，唾手可得。我好奇地看看這兒，欣喜地翻翻那兒，宛然成了一位快樂的采摘者。

　　記xxxx年元月份，我剛建博一個多月吧，同事說我那段時間滿面春風、精神抖擻，過得挺滋潤。我笑著告訴她，是的，每天晚上我打開電腦寫博文，聽著雙手輕敲鍵盤發出的聲音，看著一行行文字表述著自己的心聲，真的很愜意。寫完后，才知道雙手冰涼，把手兒放在嘴巴前，哈一口暖氣。關上電腦，拿起書坐到爐火旁，邊烤火邊看書，感受著火的溫暖，吮吸著書的墨香，真的很恬適。

　　現在已進入炎炎夏日，隨著氣溫的增高，心中免不了煩躁起火。每每這時，我都會一個人靜靜地坐下，輕輕地捧起一本書，不管外界多嘈雜，不管世事多繁亂，讓心兒跟隨著一字字一行行慢慢移動，慢慢平靜……

　　在所有讀過的書中，對我影響最大的就是朱永新的教育演講稿：過一種幸福完整的教育生活。讀了這本書，我懂得了教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。現在，我用心中的愛托起了手中的筆，認真總結著教育的得與失，把教育生活中的枝枝葉葉、碎碎片片串起來，做成了一個漂亮的風鈴，掛在我的心中，讓它陪伴我前進……

　　在整本演講稿中，我印象最深的、甚至能背下來的幾句話是︰為了寫的精彩，你必須做得精彩，這樣也才能活得精彩。如果你活不精彩，做不精彩，就不可能寫得精彩。所以寫不是目的，寫是為了讓你活得精彩。你只有做得精彩，活得精彩，你才有可能寫得精彩。

　　我時刻記得朱永新教授的話，盡心做好每件事，用心感悟每一天。

　　讀完王曉春老師的《教育智慧，從哪里來》這本書，我深深被王老師的一種思想吸引：研究問題，才能解決問題。

　　一位外國教育家說過：成功的關鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案。王曉春老師為了尋找解決問題的答案，總是先盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因為研究就要思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉），然后根據這些材料提出種種歸因假設（假說），即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取對學生及其家長進行干預。再根據反饋回來的干預結果，調整假說，調整診斷，調整藥方……

　　深入細致地研究問題，才能更好地解決問題，讓學生心悅誠服。

　　陳惠英主編的《班主任對學生的激勵與處罰》一書中有這樣一個觀點深深印到了我的腦海里：批評可以是甜的。于是，見到家長后，我把孩子在學校好的表現，統統講出來后，有了柔柔的批評。

　　給批評加點糖，批評可以是甜甜的，批評也可以是柔柔的。這樣的批評，家長、學生都容易接受。

　　……

　　我的.閱讀近乎瘋狂。有時間我讀，沒時間擠時間也要讀；我在家里讀，在學校里也讀；白天讀，黑夜里也讀；安靜時讀，喧鬧時也讀……邊讀邊抄，邊讀邊思；一本又一本，讀完聯系自己的生活、工作實際寫出讀書筆記。現在翻看自己那時候的讀書筆記，一行行、一字字，工工整整，竟有一種為自己鼓掌的感覺，真的佩服那時自己的閱讀、自己的摘錄、自己的堅持、自己的堅韌，成長的自己是驕傲的！

　　我讀書，讀專業方面的書。從書中，我學到了許許多多好的教學方法，領悟到了奇妙無比的教育智慧。我讀書，讀孩子們喜歡看的書。從書中，我明白孩子們的喜怒安樂，知道孩子們的所思所想。

　　數學課堂上，我根據教材內容，依據孩子們的愛好，自編一些孩子們喜歡的數學小故事，把數學知識融入到故事中，讓孩子們在引人入勝的故事情節中，輕松愉快地解決問題、掌握知識。孩子們的手兒勤快了，眼兒明亮了，他們覺得數學是有趣的、好玩的、令人向往的、神圣的；孩子們喜歡上數學課了，他們的笑聲更甜了，笑容更燦爛了。

　　我寫作，寫我的數學課堂，記錄和孩子們一起探究知識的點點滴滴，記錄和孩子們一起解決問題的所思所悟：《一二三，祝賀你——課堂小游戲》、《引導式評價，化解尷尬藥方》……我寫作，寫我的“數學樂園”（根據教材內容自編的一系列數學童話故事），讓孩子們體驗到一種別樣的數學、新穎的數學、有趣的數學：《“數學樂園”之數字國》、《“數學樂園”之兒歌賽》……

　　我希望，我的寫作熱情會感染孩子們，希望越來越多的孩子們像我一樣，拿起筆，寫起來。希望他們用數學的眼光，找尋生活中的數學問題，運用所學到的數學知識解決掉數學問題。讓所有人看到孩子們的潛力是無限的，他們個個都是獨一無二的“小小數學家”……

　　我的專業成長愿望就是：以我的熱愛讀書，帶動孩子們的讀書；以我的喜好寫作，帶動孩子們的寫作！

　　現在，我是我們學校“數學樂園”閱讀社的負責人，我正帶領著孩子們快樂閱讀，快樂書寫。

　　四、不惑之年的高原閱讀

　　當我把我們學校圖書室里的專業書籍全部讀過后，我不知道該讀什么書了。我好像站在十字路口，不知道該往哪里走。我迷茫徘徊，我停步不前，我苦悶無助……我覺得自己是那樣的孤單，自己是那樣的渺小，猶如河邊的蘆葦，隨風飄蕩，明明想抓住些什么，但卻清醒地知道風兒過后，什么也沒有留下。

　　我知道自己知識體系的貧乏，我需要充實、需要充電。豐盈自己的只有閱讀，改變，從閱讀開始。學校圖書室借閱本上，記錄了我的閱讀書籍；縣城書店電腦屏幕上，刷下了我的閱讀投入……現有的條件、環境，已經不能滿足我的閱讀要求了。

　　我不知道該讀什么書籍，我不知道成長的道路上有沒有數學老師的身影。我想尋找一些志同道合的人兒，我想和他們在一起，吸取他們身上從骨子里冒出來的向上的力量，我要成長。

　　xxxx年9月底，我找到了，它是“河南教師讀書會”，Qq群號是67643920，群主是代修鵬編輯，管理員有黨玲芬老師、徐文祥老師、梁波濤老師，群里有400多位愛讀書的老師。

　　我喜歡它每周五的“好書私享會”，我享受周五的讀書交流會。入群兩個月來，我已經購買并閱讀了《讀書成就名師》、《教育力》、《作為教育任務的數學》、《教育就是解放心靈》、《靜悄悄的革命》、《夏山的自由》、《做最好的班主任》……并聯系實際寫出讀書筆記。在交流會上，我們各抒己見，思想碰撞，共同進步。讓人興奮的是，我認識了好幾位數學老師。

　　成長的路上不再孤單！

閱讀的作文 篇3

　　摘要：影響中學生美術教學的因素有很多，不僅有校外、校內的因素，甚至還有學生自身的因素。教師要結合初中美術教學的現狀，采取有針對性的措施，有效推動初中美術教育的發展，有效培養學生的感性認知、審美能力以及解決問題的能力。

　　關鍵詞：美術教學；影響因素；教學變革

　　在生產和生活中，人們總結出了“唯有實踐才能出真知”的深刻道理。美術教學就是通過理論學習來推動學生的動手能力和技巧。課堂上，光靠教師的理論說教，學生很難掌握美術技能，所以教師必須把足夠的時間放在學生的動手操作上。通過理論結合實際，幫助學生提升美術素養，增強他們的審美意識，進而提升人格素養。學生美術素養的形成，需要個體與集作文能夠體現小學生的語文學習現狀。為此，小學生作文能力的強弱，對學生的語文學習現狀與語言表達水平都有著直接的影響作用。并且，作文也是學生思維表達能力與組織理解能力的體現。為此，需要高度關注小學語文作文教學，分析小學語文作文教學中課外閱讀的重要性。下面，筆者重點對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行了簡要地分析。

　　一、課外閱讀有助于學生學習興趣的培養

　　對于小學語文課外閱讀來講，其首要的功能是培養學生的學習興趣。當前，國內推出的課外讀物的特點是教學手段科學、門類較多、形式多種，這保障了小學課外閱讀的生動有趣，這樣一來，學生在富有趣味性的閱讀中感受到其接近自身的生活或者是接近自身的小理想，因而能夠激發學生的閱讀積極主動性。而怎樣在小學語文作文教學中更加地開展課外閱讀教學呢？教師需要啟發與激勵學生閱讀課外讀物，立足于學生的愛好興趣，給學生推薦一些富有趣味性、教育性的課外讀物，以使學生通過閱讀形成濃厚的興趣，推動學生長時間受到課外閱讀的有益影響，最終形成良好的.課外閱讀學習習慣。

　　二、課外閱讀能夠讓學生積累豐富的寫作素材

　　在小學語文教學中，當小學生學習了相應的字詞、句段之后，更加需要注重學生閱讀素養的培養。而大量的課外閱讀科研讓學生形成良好的閱讀習慣，實現其閱讀素材的累積，從而提高學生的閱讀素養。立足于大量的閱讀基礎之上，小學生就能夠逐步地累積越來越多的作文素材，在具體寫某個方面作文的情況下，能夠隨手寫出，實現作文水平的提升。具體來講，在指導學生課外閱讀的時候，結合教師的指導和啟發，可以引導學生辨別作者對人、心理、物、景、情等的各種現狀，以及描繪的各種環境。并且，教師在平時的作文教學中，一味地通過教條式的指導，難以使學生加深學習的印象，而只有結合大量的課外閱讀，提高學生分析、思考、判斷問題的能力，才可以真正地培養學生的作文能力。

　　三、課外閱讀可以實現學生寫作水平的提升

　　書籍作為整個人類社會的營養品不但可以激發人的思維能力、想象能力，而且可以提升人的寫作能力。在現實中，有的教師長期受到應試教學思想的制約，感覺小學生的任務就是學習課本知識，進而夯實基礎與提升學習成績，而且有的家長也禁止學生閱讀課外讀物。除此之外，結合相應的調查和研究發現，有的學生家長在給孩子購置書籍的情況下僅僅體現在《試題庫》《作文大全》等等，這從某種程度上忽視了課外閱讀的價值與意義，難以通過課外閱讀提升學生的作文能力。為此，教師應當多多跟學生家長交流，有效地統一小學作文能力的提升與課外閱讀的豐富，要使家長切實明確課外閱讀的價值所在。在小學語文教學中，教師應當拿出一部分時間，要求學生閱讀一篇課外的文章，且在閱讀后寫出自己的體會或者是觀點，以激發學生形成良好的課外閱讀學習習慣。并且，教師應當將一些優秀的語文課外閱讀素材推薦給學生，像是在暑假或者是寒假里，要求學生閱讀一本書籍，且寫出自己的感想，要么是摘錄下這一本書籍中的好句子，以使學生更加高效地開展課外閱讀。這樣一來，不但能夠使學生的學習負擔減輕，而且學生通過閱讀實現了自我性情的陶冶，以及讓學生在閱讀之后更加容易進行寫作。

　　四、課外閱讀可以增強學生寫作的社會觀念

　　作文緊密聯系人們的生活實際，只有確保學以致用，才可以切實實現寫作能力的提升。以此作為視角而言，課外閱讀顯得非常關鍵，課外閱讀打開了進入社會的大門。可以說，課外閱讀存在十分多的書籍，涵蓋比較多的知識容量，無論是由自然科學至社會科學，還是由民族風情至人文關懷，都能夠在課外閱讀中牽涉到。當然，學生能夠結合自身的學習興趣選用適宜自己的課外閱讀素材，以拓展自身的知識面和增強社會責任觀念。在小學語文作文教學中，教師需要明確課外閱讀對提高作文教學質量的重要性，指導與激勵學生進行廣泛的課外閱讀，以使學生通過閱讀，累積大量的寫作材料，明確寫作的目標與方向，在提升寫作水平的過程中培養創新性思維能力，從而推動學生的全面發展與進步。

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