讓閱讀在引領中升華作文

　　《新課標》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在實踐中我們了解到，相當一部分學生課外書讀得并不少，閱讀寫作能力卻未見提高，課外閱讀往往事倍功半。究其原因，這主要由于在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題把握不夠準確，引導教育不及，使得學生在不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，從而制約了語文諸多能力的培養和提高。

　　（一）閱讀涵蓋面存在不及

　　牐牨熱縉愛漫畫的學生，以漫畫獨尊；熱衷童話的學生，往往浸泡于淺顯的故事情節中；對散文、小說、歷史故事、名人傳記等書籍則常常無所問津。這種閱讀的“偏食現象”，直接導致學生語文能力的發展不平衡、不全面。

　　（二）過度追求離奇的情節

　　我曾經在班里進行過一次“熱點圖書”調查，發現各式各樣的“探險小說”、“破案傳奇”、“漫畫書”很搶手，而那些文質兼美、富含哲理的優秀文學書籍卻遭冷遇。這一狀況同樣表明，相當一部分學生只是追求表面的熱鬧刺激，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一閱讀目的。

　　（三）功利心理讓閱讀錯位

　　牐牪糠盅生和家長認為，讀課外書就是為了考高分。因此，所謂的課外書就變成了“教輔資料、優秀作文選”。孩子們貌似讀了不少書，卻收效甚微，更品嘗不到讀書的樂趣。難怪不少家長怨聲載道：給他買了那么多書，他怎么讀了不見長進？難怪不少孩子手捧書本卻心不在焉，愁眉苦臉。歸根結底，是功利心讓課外閱讀變了味！

　　通過以上三個方面的分析，我們不難發現，小學生課外閱讀存在著嚴重的不適度現象。但要想讓學生盡快走出課外閱讀的“誤區”，亟需加強教師的指導。學生從“不愛讀”到“喜歡讀”需要一個過程。因此，指導學生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養。

　　一、激發興趣 引讀經典

　　牐犖了使課外閱讀真正成為學生學習生活中不可或缺的一部分，我采用多種方法調動學生閱讀的積極性。

　　1、讀精彩片斷，激閱讀欲望。

　　我采用吉姆特利里斯讀書給學生聽的方法，經常利用課前或課后時間，抽５至１０分鐘向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，并講述自己閱讀后的收獲和體會。

　　例如：上學期，我在閱讀中發現，曹文軒的`《青銅葵花》系列純情小說、沈石溪的《狼妻》系列動物傳奇小說都很適合高年級學生閱讀。于是，我就摘取了里面的精彩片段讀給學生聽，孩子們的閱讀欲望很快就被調動了起來。

　　2、借教材外延，喚閱讀期待

　　教材里大部分課文都出自大家之手，教材本身就是激發學生課外閱讀激情的“導火索”。我們可以根據課文內容拓展延伸：學完《夜鶯的歌聲》后，推薦《卓亞和舒拉的故事》；也可圍繞學習中的疑難，激發學生到課外讀物中去尋找答案。如學習《鯨》一文時，學生提出“為什么須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又矮又粗？”這一問題時，鼓勵他們從《十萬個為什么》和《少年百科全書》等科普讀物中尋找答案。

　　二、教給方法 促成高效

　　在閱讀過程中發現，有的學生不懂得積累知識，感悟技巧，更談不上讀以致用。因此，作為指導者，我們向學生介紹一些行之有效的讀書方法是很有必要的。

　　（一）以點帶面法。就是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

　　牐犎繆習《草船借箭》一文后，為了引導孩子更全面的認識諸葛亮這個人物，我讓孩子們選讀《三國演義》中能體現諸葛亮計謀的其他故事。在讀的基礎上寫出《我心目中的諸葛亮》，使其形象更豐滿。

　　（二）采花釀蜜法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”為了讓孩子們真正讀到心里去，根據年級的不同可以設計不同的“閱讀足跡本”。它不僅能幫助學生積累豐富語言，提高同學們的鑒賞能力，更重要的是激勵學生養成潛心品讀的好習慣，為提高寫作水平奠定了基礎。

　　（三）圈點批注法。就是在閱讀過程中，可以圈點文章的精彩之筆，可以品評遣詞造句的精妙，可以批注自己的理解、體會和感想，甚至可以對文章評頭論足。當然，開始需要老師手把手的指導。通常我都會用一節課的時間精心講評自己對某一篇文章的句、段的點評范例，教給學生圈點批注的方法。

　　為了彌補學生書源的不足，我動員學生把自己最喜歡的圖書捐出來，建立班級“圖書角”。不少同學慷慨地拿出自己最心愛的課外書，圖書角就設在教室一角，學生們可以自由地選擇自己喜愛的書，課間課余可隨時翻閱或帶回家中閱讀，十分方便。

　　（二）定期召開讀書會

　　“奇文共欣賞，疑義相與析”，讀書交流會是課外閱讀的升華過程。如：這一學期，學習了《草船借箭》這篇課文后，為了讓孩子們更深入地走進經典，我帶領他們每天堅持讀一、兩個三國故事，并及時寫讀書筆記、閱讀感受。一段時間后，在班里開展了《三國故事》讀書交流會。孩子們每人精心準備了一個自己最喜歡的三國故事，講得繪聲繪色，在講解交流碰撞中，孩子們對“三國”的了解進一步加深了。

　　（三）重視閱讀成果評價

　　為了保持學生的讀書熱情，我十分重視對學生讀書閱讀成果的評價，設置了一些名目繁多的獎項。如：“最受歡迎圖書獎”“讀書明星”“樂于寫作獎” “故事大王”等等。通過評價激勵，調動了不同程度、不同特點學生的閱讀積極性，在班級營造出了一個課外閱讀的良好氛圍。

　　閱讀是一種情懷，一種享受。為讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓淡淡的書香在教室里每一個角落飄溢、回蕩，讓孩子們看到一個魅力無窮的大千世界。我們會在此基礎上做更深一步的探討。

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