釣魚的作文匯總8篇
在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的釣魚的作文8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
釣魚的作文 篇1
關于釣魚這件事，我有技巧可以傳授！之所以我那么自信的給大家傳授技巧，是因為我小學時候釣到的魚之多，使得常帶我去釣魚的大人們再也不敢帶著我去了！也因為長大之后，我再也釣不上來魚了……你會說，那你還傳授個什么錘子經驗啊！且慢，經驗還是可以傳授的。釣魚成功的經驗和釣魚失敗的經驗都只說明一件事，那就是釣魚要心靜。
就像心靜自然涼一樣，心靜魚上鉤。你只有在內心平靜，沒有煩惱沒有波瀾沒有一絲一毫躁動的時候，你可以和魚兒對話。你們對話的內容不是“魚兒啊魚兒，你快吃我的魚食，你快上鉤吧！”，你們的對話內容是沉默，彼此的沉默。正因為沉默，魚兒不知道你要表達什么；正因為沉默，魚兒忘記了你是設下陷阱的人；正因為沉默，魚兒把你的魚食當成了“餡兒餅”。心靜的你，甚至都沒去求魚兒上鉤，像一朵花的綻放一樣，魚兒成了你的清風。這種心靜像是去廟堂拜佛，你帶著禮物刻意去求菩薩，菩薩還會因為你的禮物過重、所求過多而不樂意幫你實現愿望，唯有你帶著一顆虔誠的心去看看菩薩，同菩薩說說你的`心事，興許菩薩一高興就愿意幫你實現愿望了。
其實小時候的我釣上魚純碎是誤打誤撞得來的，因為我還太小，根本不懂人世，不僅對人沒什么話想說，對魚兒也沒什么話想說，我就聽大人們的話，坐在魚塘邊上握著釣竿等魚上鉤，大概魚兒不知道釣竿上有人在等著吧？我釣魚的經驗也是長大再去釣魚發現再也釣不上來的時候明白的。長大后的我，心靜不下來，坐在那里完全耐不住性子，還沒幾分鐘就想著魚兒怎么還不來啊，這一想就出賣了自己的手，手上拿著的釣竿自然就暴露了行蹤，魚兒就機靈地逃掉了。大概長大后的人就是因為有所求而發現求而不得的吧？要是沒所求，又怎會不得呢？也恰恰是因為沒所求，魚兒才會游過來。
釣魚的作文 篇2
我老媽、老爸非常愛釣魚，在我小的時候，他們經常去釣魚。現在，我長大了，這次，老爸和老媽就決定帶著我一塊去釣魚。因為我是第一次去釣魚，心里既興奮又緊張。
我們騎著摩托車來到池塘邊，老爸不慌不忙地拌好餌料，拴好魚線，掛好蚯蚓，調整好魚浮，然后向池塘里撒餌料說是“打窩”，最后把魚竿交給我，讓我跟他學釣魚。我雙眼盯著魚浮，不緊不慢地等著。可是，等了老半天沒有動靜。
天氣很熱，汗珠不斷地從我額頭上滾下來，我卻不敢動。因為我拎著魚竿的手不能抖動呀！
我真想喝水又不能放下魚竿，只能向老媽使眼色請她把水送到我嘴邊。又過了一會兒，我不耐煩地問老爸：“魚怎么還不上鉤呀？”老爸說：“做事要有耐心，魚在考驗你呢！”沒辦法，我只好耐住性子繼續等下去。突然，老爸大叫：“楊世羿快拎竿，魚上鉤了！”老媽急忙過來幫忙，我們使勁把竿往岸上甩，只見一條小鯉魚正拼命地搖著尾巴呢！哈哈，我開心極了，我釣到了一條魚。
隨后，我又釣到了兩條小魚，可陽光火辣辣的.，曬得我實在受不了了。我突發奇想要“下水抓魚”！于是，我向池塘里跨了一步，誰知，腳底一滑，我跌倒在池塘里，全身都濕了，幸虧老媽看見了，一把抓住了我。我剛想要哭，旁邊的叔叔笑著說：“一條大娃娃魚上鉤了。”惹得大家都哈哈大笑起來，我也忍不住笑了。
天快黑了，我和老爸、老媽高興地回家了。通過這次釣魚讓我學會了耐心。我也懂得了凡事都要多注意安全，不要任性，做事要有始有終，才能取得成功。
釣魚的作文 篇3
一個周末，我被爸爸早早預約了，要和他的同事們一起去釣魚，我的心里滿滿的期待，我的第一次釣魚經歷會是怎樣的呢?
第二天一早，我們一行人冒雨前往國泉農莊，等到時，雨已停了，我們趕緊收拾好道具，來到了湖邊。這個湖很大，有好幾十個釣臺，我們每人都選中了自己的位子，我和一個姐姐一邊說著學校的趣事，一邊手忙腳亂地在幫忙，看到每樣東西都好奇。我們把魚竿拿出來，放上魚餌，就準備下水了。這個時候，資深釣魚愛好者王伯伯走過來說：“你們這樣怎么行?這和姜太公釣魚沒啥區別嘛，放魚竿前先要打窩的.，打窩子是指在釣魚時，在選定的水域投放餌料，這樣才能有魚過來。”忙了一陣子，終天可以放魚竿了，小姐姐那邊也弄好了，我們就開始比賽了，我安心地坐在椅子上，手里拿著“撈兜”等著爸爸釣到大魚，我就幫忙把撈上來。我目不轉睛地盯著魚竿，心里在想：小魚兒小魚兒，快快上來啊，我把你們帶回家，我用盆養著你呀!
就這樣一直等到11點仍沒有“開張”，隔壁的釣臺卻左一條右一條地釣上來，我開始灰心了，拉著姐姐準備去邊上玩，可姐姐很認真地在釣，我只好又回到了爸爸身邊。這個時候，一起來的沈叔叔那邊發出了“有魚，有魚”的興奮聲音，我趕緊沖過去，哇，真的是一條小鯽魚哎!
很快到了吃中飯的時間，可我一條還沒有釣著，爸爸偷偷把我拉到邊上說：“青青，別灰心哈，釣魚就是一個修身養性，陶冶情操的過程;是一項可以鍛煉自己耐心的運動，下午我們還有很長時間，一定可以釣得到的。”我心想：是的，我再認真專注一點，一定可以釣到的!
中午吃過飯，雨又下了起來，大家都拿出自己的雨披穿起來，沒有雨披的就打傘，爸爸溫暖的大手牽著我的小手沖進雨里。不一會兒，陳叔叔看到爸爸的魚浮子輕輕地動了一下，敏銳地意識到是魚在吃魚餌了，趕緊喊爸爸拉魚竿，爸爸把魚竿一提，嘿，真是一只鯽魚在半空中掙扎著!
下午3點多的時候，由于我晚上還要上課，我們就收工回家了，拎著我的小魚兒們，腦子不停地回放著這天奮戰的情景，這是我第一次垂釣，我想這些精彩快樂的時刻將會永駐在我的記憶中!
釣魚的作文 篇4
今天，我特別高興，因為這是我第一次釣魚。
出發前，我們要先檢查魚竿和誘餌，再檢查要帶的東西，檢查完畢才可以出發。一路上，我和我的小舅舅歡聲笑語。終于到了我盼望已久的地方，小舅舅又對我說：“我們要先裝魚線，再放上魚餌。”我做好了這兩件事就開始釣魚了。我耐心地等待著，可是風太大了，好多次讓魚漂沉入水底，我誤以為是魚上鉤了，可是往上一提，魚還是沒有。
有一次，我剛放下魚鉤，就鉤住了一樣東西，我用力往上一提，可是提不動，小舅舅說：“這是魚鉤被石頭勾住了。”于是小舅舅拿來長竹竿，幫我用力推水底的石頭，可是水里沒有石頭，我又用力一提，提上來的.居然是一條褲子，我和小舅舅大吃一驚，我們把鉤子從褲子上弄掉之后，又開始釣魚了，可始終沒沒有釣著一條魚，看來今天下午真是竹籃打水一場空啊，不過我覺得釣魚也蠻有趣的。
釣魚的作文 篇5
讀了《釣魚的啟示》之后，我知道這篇課文講了這么一個故事：作者和父親好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，可父親又讓放掉。在一段爭辯后，作者不舍地把魚放回湖中。三十四年后，作者想到以前釣魚的事，仍然深受啟示。 作者講到：“在人生的旅程中，不止一次地遇到了與那
條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話讓我感同身受，不由地想起去年發生的一件事情。 有一天，我上課時無意間發現同桌有一支很引人注目的新筆芯。課間，我看見同桌出去了，便拿出他的筆芯欣賞起來。嗯，模樣漂亮，還帶著淡淡的香味，要是我的多好啊！怎么辦，怎么辦，這誘人的筆芯！ 周圍聲音很吵，沒人在乎我在干什么，也沒人知道我想干什么。我冒出了一個大膽的念頭，讓好朋友為我掩護，把同桌和我的筆芯換了過來。我的.心咚咚咚直跳，又欣喜又緊張。同桌很快回來了，我都不敢正視他。但發現他并沒在意，我的心慢慢放了下來。 過了幾天，我越來越覺得這事做得不夠光明正大，于是將事情一五一十地告訴了同桌。他聽了后生氣地說：“哎呀，你怎能這樣呢？”我不想當面示弱，對他說：“已經這樣了，你說個解決的辦法！”同桌說：“要不然，把你那個新筆筒給我，咱倆做個交易！”我爽快地說：“好吧，成交！”看到同桌高興地用上新筆筒，我心中的大石頭終于消失了。 一年過去了，那個偷換筆芯的女孩又長大了一些。每當我看到誘人的“魚”，都會做出收與放的正確選擇。 家長的話： 這篇作文的最大特點是寫了自己的真情實感，既有做人的體會，又有寫作的進步，值得肯定。今后要在語言提練、細節刻畫上下功夫。
釣魚的作文 篇6
爸爸喜歡釣魚。每次他清晨出去釣魚時，我都問：“爸爸，你可不可以把我帶去釣魚呀？”爸爸說“兒子，你現在還小，不適合去野外釣魚。”這次，我再三請求，爸爸才同意帶我去嘗試釣魚。
我們來到目的地，爸爸讓我站著別動，他去“打塘子”。不一會兒，他弄好了。他拿起魚桿，上線，裝魚餌，開始釣了。一開始，我只是看著爸爸釣魚。有魚咬鉤了，我的.心跳也開始加快，爸爸猛一提桿，只見一條大魚被提出了水面……我樂得一蹦三尺高。在觀看爸爸連續釣了幾條魚之后，我也按捺不住激動的心情，拿起釣桿，讓爸爸給我上魚餌。
爸爸教我怎樣判斷魚兒是否上鉤，怎樣提魚桿，我學得非常起勁。學完之后，我自己提著釣桿和水桶去別的地方釣魚了。我等了一會兒，沒有魚上鉤，過了五分鐘，我實在等不及了，恨不得把這破魚桿給拆了。就在這時，我感覺魚浮在動，我也“猛”地一提，一條小魚上來了，雖然這條魚不大，但是它肯定是我成功的開始。
生活中有很多東西是大家沒有嘗試過的，只要你勇于去嘗試，就會收獲到成功的喜悅。
釣魚的作文 篇7
爺爺說：“釣魚是一種休閑方式，也是－種樂趣，它可以鍛煉人的耐心和意志。”爺爺早已買好魚具。上周星期天上午，他拿起魚具帶著我和弟弟到石牛公園去釣魚。
我們來到公園魚塘邊，看見已有許多小朋友正在釣魚。他們是用一個大塑料瓶，在上方開－個窗口，把餅干或面包渣子放在瓶底作魚餌，用一根長繩栓住瓶頸作魚具。把它丟進水里讓它慢慢沉下去，。每次大約等五分鐘時間把瓶子提起來，有時釣到好幾條，有時一條也沒有。爺爺用的魚具是呈長方體的網箱，在外連結一根很長的繩子，網箱的一頭有－個小口子，箱里放了好些飯粒。爺爺選了一個地方，然后用力把網箱拋向遠處的`水里，讓它沉下去，過個＋分鐘左右，爺爺收拉著連結的繩子把網箱拉了起來。在水里時，鉆進去吃食的魚兒來不及逃跑就被我們給釣了起來。我學著爺爺的方法把網箱拋了下去，不一會兒我又拉一下，結果老是釣不著魚。我問爺爺為什么？爺爺說我太沒有耐心了，魚兒還沒有來得急鉆進網里去我就收網，當然就沒有收獲。后來每次我都多等了－會兒再拉，果然就釣起來好多活蹦亂跳的小魚兒，我高興極了。我和弟弟－共釣了二十幾條。
這次是我第一次釣魚，我總算體會到釣魚的樂趣，認識到要辦好一件事，必須要有耐心。同時也讓我學到一些釣魚的知識。
釣魚的作文 篇8
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創新人才的隱含表現。但從目前的閱讀教學現狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領悟，無視學生個性存在和發展的現象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養出適應時代的具有全面語文素養的創新人才呢？筆者想結合20xx年瀏陽市課堂教學評優決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發展學生個性。
首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關系，讓學生處于一種“自由”狀態。
現代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”
閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。
在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結：“認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，特別是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質疑問難。實踐證明，這節課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。
那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？
1、建立良好的師生關系。
傳統的課堂教學，教師是絕對的權威，學生應該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應該怎么想、怎么說，教師都有統一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關系呢？首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發展自己的潛力。其次，要實現師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的現代師生關系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養他們的自信心，使他們敢于發表獨特見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉變為主動學習的探索者，轉變為積極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養成“邊讀邊想”的良好習慣。
2、建立良好的生生關系。
在閱讀教學中，學生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學發生交往，而同學之間的人際關系也是影響學生學習心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導學生之間建立和諧的關系。首先，教師自己要給學生樹立尊重他人（包括后進學生）的榜樣，要讓學生學會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學發言的評價，要先真誠地肯定同學的優點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴的陳舊觀念，要給學生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學生學會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學生的嘲笑。
其次，要實施選擇性學習策略，允許學生對學習目標、學習內容、學習方式和理解進行自主選擇。
聯合國教科文組織的富爾報告書《學會生存》中指出：個性發展的核心是創造精神的發展。富爾認為，以學習者為中心的教育活動才可能具有培養創造精神的力量。在閱讀教學中，實施選擇性學習策略，就是一種以學生為中心的教學。
預習課文時，我們可以讓學生找出自己最喜歡的內容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關課外讀物。《釣魚的啟示》一文預習，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的.孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應該尊重、順應、鼓勵學生主動去探究答案。
平時的閱讀教學課堂，我們可以從學習目標、內容、方式和理解幾方面引導、激發學生自主選擇。
1、讓學生自主選擇學習目標。
由于遺傳因素、家庭環境、成長經歷等方面的差異，學生的知識結構、學習能力也各不相同。在閱讀教學中，教師要尊重這種差異，注意學習目標的多層次性，對不同層次的學生定出不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，讓每一位學生都能“跳一跳，摘桃子”。
2、讓學生自主選擇學習內容。
在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現，其表現之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據自己的需要選擇自己最感興趣的內容入手學習。
教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。
教學《釣魚的啟示》第三段時，根據學生的質疑，歸納出三個問題：
①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？
②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？
③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？
然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現得興趣盎然，學習效果非常好。
3、讓學生自主選擇學習方式。
在閱讀學習過程中，學生在認知上的個性特點，還表現為具有自己的認知風格，這是構成學習風格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學生自主選擇學習方式。
學習《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學，以學生為中心，以學生的需要和興趣為出發點，學生可以充分發揮自己的學習自主性，充分發揮自己的個性，從而學得主動、自在、投入。
4、讓學生自主選擇理解。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，我讓學生充分發表自己學文后的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領悟。但也還有同學為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現，這就恰恰說明了這位孩子已經置身于文中，已經在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。
再次，要在學習的時空上給予自主權，為學生的個性發展提供保證。
葉瀾教授提出：把課堂還給學生。把課堂學習的時間還給學生，這是實現學生個性充分發展的前提。在閱讀教學中，要使學生自主性、創造性得到充分的發揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學生有足夠的學習時間。《釣魚的啟示》一文教學，我將大部分時間還給學生，反復地、多種形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統的課堂教學以集體學習為主，這一定程度上影響了學生的個性發展。我們的教學中要增加學生個體自學和小組合作學習的比重，構建一個教師整體教學、小組合作教學、學生個體自主學習動態組合的教學組織系統。小組合作學習為學生個體的發展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關研究表明，同伴之間合作學習的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學生可以就因害怕教師的權威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關系中，那些不能正確理解問題的學生一般不會擔心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學習主要是通過開展互學、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結論的目的。《釣魚的啟示》一文教學，師生每提出一個問題，我都讓學生在自讀課文的基礎上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。
“健全的個性品質”是新世紀對人才的基本要求。擔當
“發展語言與精神”雙重任務的小學語文閱讀教學課堂，只有尊重差異，發展個性，才能煥發出生命的活力。
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