物理教學的內能淺議論文

　　一、培養探究精神，調動學習動能

　　用嚴謹的科學精神來探究物理科學的真知是物理學習的重要方法之一。在物理教學中，科學探究設置是學生參與探究、進行實踐科研的重要方式，教師要著力把握探究實踐機會，去激發學生科學探究的興趣。探究性學習與實踐，將直接影響到學生的物理科學體驗、影響學習的自信心與積極性。教師要鼓勵學生大膽實踐、大膽創新，通過自己的雙手實踐和科學分析，體驗到學科學的樂趣，樹立科學創新精神�？茖W探究設置離不開教師的精心設計。教師要從學生的實際出發，結合教學內容，充分體現出科學探究的“過程與方法”，突出科學探究的實踐環節。在探究實踐過程中，教師要放手發動學生，強化引導環節，發揮學生的自主探究的主體作用，注重討論，鼓勵多方案實踐研究。在科學探究設置中，教師要引導學生“提出問題”，積極進行“猜想與假設”，并“制定計劃與設計實驗”方案去解決問題。教師要尊重他們設計的實驗方案，注重引導與點撥，使他們體驗物理的探究過程，培養科學研究的意識，激發學習動能。

　　二、培養學習興趣，激發學習“內能”

　　興趣是諸多學習因素中最活躍、最能動的因素，是推動學生求知行為的內在力量。教學中，教師精心設計教學內容與方式，最大限度開發學生的學習興趣層面，對于改進教學，激發學生的“內能”具有很重要的意義。我們人類的歷史，其實就是一部人類認識自然、改造自然、最終和諧自然的物理學發展史。物理學史上星光熠熠的科學巨匠是激發學生物理興趣、鼓勵學生獻身物理科學的珍貴資料，教學中，教師要努力開發此類教學資源，用科學家的典型事例樹立學生獻身科學的楷模。比如哥白尼堅持“日心說”；富蘭克林的“費城實驗”；法拉第的“電磁感應”，其不畏艱險的科學探索精神作為教學資源彌足珍貴。物理是自然生活的科學反映。物理學的所揭示的科學規律，無不在生活中體現。教師在教學中，要努力把物理科學規律與學生實際生活相聯系，讓學生用生活去體驗物理、感知物理，這不僅有助于學生的理解記憶，更能激發學生的物理探究興趣。比如蒸汽機的發明與生活體驗；電視機、手機、互聯網的物理原理；納米材料的物理世界，這些多不勝舉的生活現象無不隱含著物理奧密，展現著物理學魅力，必然誘發學生對物理的濃厚興趣。高中階段的學生，正處于身心充分發育的關鍵階段，其內在的好奇心和求知力使學生對生活、新鮮事物充滿好奇。他們喜歡動手、愿意動腦去探究、去發現。教師的教學務必讓學生體驗物理的千姿百態和氣象萬千，最大限度激發學生的好奇心。物理過程的體驗，一般都具有形象、具體、新奇的特點。比如目前最熱門的“天宮物理實驗”很生動地說明了許多物理現象。這是最典型的體驗教學，體驗激發好奇，體驗開發興趣，學生的體驗過程，便是和物理科學的親和過程。

　　三、用體驗感受物理真知，培養學生的探究力

　　物理學科是基于實踐與實驗的科學。物理教學的特性為學生提供了切身體驗的.歇息過程。教學中，教師要要充分利用探究性實驗，鼓勵學生探究學習，體驗物理科學的驗證過程，提高動手實踐與研究能力。比如，講解力的合成與分解，教師可以設定：讓兩個男生把約三米長的繩子拉緊，老師在繩子中間，用一個小指頭，輕輕拉動兩個男生！這是最簡單的合力與分解，教師要及時點出其中所內含的物理學原理。接下來引導學生用控制變量法，進一步探究，合力與分力的關系。實踐教學可以加深學生的學習印象，活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。物理教學的實踐與實驗是一個探究的過程，重在于過程而不在于結果。因此，實踐教學往往是一個多人一起的應用操作過程。教師要鼓勵合作、鼓勵討論乃至于爭論。研究力的核心是學生創造性思維的延展過程，教師要圍繞“發現問題、解決方案、動手實踐”來培養學生的實踐能力和團結合作精神。物理學科的學識體驗過程內容廣泛、方式多樣、方法靈活。教師要依據不同的教學內容，設定不同的問題解決思路，讓學生感受體驗的過程，享受體驗的快樂，從而產生強大的內在學習動能。基于體驗式教學模式的轉變，教師在考查學生學習效果的時候，不能只停留在表面知識的掌握程度，更應關注學生實能力的鍛煉、學習能動性探究以及學習過程以及表現出來的情感、態度和行為。教師要及時的作出肯定和鼓勵，讓學生獲得自尊，建立自信，激發探究科學的積極性。物理學科的特點，使得物理教學以過程為主導，重在體驗能動的實踐與實踐的能動性，是師生之間孜孜探求的結果。教與學的體驗過程已不再是僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，更是心智健全的過程、人格養成的過程。實踐能力的培養，其最終目的在于“授之以漁”，從而使學生形成自我發展、自我探究的科學精神，這是素質教育的需要，更是學生終身發展的客觀要求。

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