大學(xué)體育壘球教學(xué)計(jì)策試議論文

　　1基于雙因素理論的成就激勵(lì)藝術(shù)

　　雙因素理論是由美國心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的，“個(gè)人在工作和學(xué)習(xí)的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的，前者叫作激勵(lì)因素，主要是與工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容本身聯(lián)系在一起的，包括成就、責(zé)任以及個(gè)人成長等；而后者叫作保健因素，主要包括環(huán)境、條件、政策與待遇等”。激勵(lì)效果要發(fā)生作用就必須有保健因素作為基礎(chǔ)，真正其激勵(lì)效果的是高層次的激勵(lì)因素。激勵(lì)因素在雙因素理論里面占有很大的比重。那么在學(xué)習(xí)壘球的技術(shù)過程中，每個(gè)學(xué)生在壘球動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中都力求獲得成功、避免失敗，希望自己盡量完美的完成動(dòng)作，并且能夠受到教師及同學(xué)的贊揚(yáng)，壘球教學(xué)的成就激勵(lì)模式就是充分運(yùn)用這些因素進(jìn)行壘球教學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化根據(jù)以下三個(gè)方面加以解釋，一是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力多是對(duì)某些動(dòng)作或者項(xiàng)目產(chǎn)生了興趣，真正的去喜歡這個(gè)壘球項(xiàng)目，因而能很快地掌握，所以這種自我的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，只有不斷的提高壘球的技術(shù)動(dòng)作，這樣動(dòng)作好了，技術(shù)提高了，也會(huì)得到大家的認(rèn)可，所以在班里也能贏得地位。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)為把動(dòng)作學(xué)好變可以得到老師的賞識(shí)。激勵(lì)藝術(shù)運(yùn)用的好，學(xué)生在上課過程中的課堂氣氛也是非常活躍和主動(dòng)的，上課過程中的也是樂于積極表現(xiàn)的，也能反饋給教師強(qiáng)有力的信心，這二者是相輔相成的。在運(yùn)用成就激勵(lì)藝術(shù)時(shí)需要注意的問題有：第一，提供給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì)，無論是成績較好的學(xué)生還是成績略差的學(xué)生。使每個(gè)類型的學(xué)生都可以嘗到實(shí)現(xiàn)成功時(shí)的喜悅，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'自我滿足。第二，成就激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)該講究公平原則。教師在評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)一視同仁、公平合理、獎(jiǎng)罰分明。教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該是非常公平和公正的。第三，正確恰當(dāng)?shù)氖褂脴s譽(yù)激勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感以及進(jìn)取心，這也是我們體育課程的目標(biāo)，從而使學(xué)生不斷的進(jìn)步。

　　2基于目標(biāo)設(shè)定理論的目標(biāo)激勵(lì)藝術(shù)

　　目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個(gè)的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)不斷的進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。據(jù)美國心理學(xué)家弗隆（V。H。Vroom）的期望理論我們可知，人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標(biāo)能夠達(dá)到，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于激勵(lì)一個(gè)人對(duì)我動(dòng)機(jī)具有很大的影響，而目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積決定這個(gè)激勵(lì)力量的大小。所以可知，一個(gè)學(xué)生把某種教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值看的越大，那么能實(shí)現(xiàn)的幾率也就越高，也就是說該目標(biāo)的激發(fā)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大。學(xué)生壘球課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本身的期望概率大的話，期望達(dá)到什么樣的目的，期望自己在學(xué)習(xí)一年以后能變成什么樣，這種內(nèi)在條件能決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度。

　　能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標(biāo)激勵(lì)藝術(shù)，在大學(xué)體育壘球教學(xué)中有以下幾種主要方式：一是素質(zhì)目標(biāo)激勵(lì)，包括柔韌目標(biāo)、力量目標(biāo)、速度目標(biāo)和靈敏目標(biāo)等。每項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有具體內(nèi)容、數(shù)量、考核標(biāo)準(zhǔn)。二是能力目標(biāo)激勵(lì)，包括運(yùn)用專門術(shù)語講解的能力目標(biāo)、運(yùn)用；教法能力目標(biāo)、指揮；調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力目標(biāo)、制定；編寫文件能力目標(biāo)、組織比賽與裁判工作能力目標(biāo)。三是技術(shù)動(dòng)作目標(biāo)、單元?jiǎng)幼髂繕?biāo)，每個(gè)動(dòng)作都有嚴(yán)格的規(guī)格要求，并有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生各方面會(huì)起整體激發(fā)作用。實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)要注意以下幾個(gè)問題。第一，目標(biāo)對(duì)學(xué)生是可望而又可及的。比如在考核目標(biāo)中壘球擲遠(yuǎn)這個(gè)項(xiàng)目中，可模底測(cè)驗(yàn)一下，在我們制定及格或者優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，得考慮大多數(shù)的學(xué)生，如果目標(biāo)定的過高，經(jīng)過努力也達(dá)到不了，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失去信心，如果目標(biāo)定的太低，無需耗費(fèi)多少力量也能達(dá)到，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)的激情，不能起到推動(dòng)和鞭策的作用。第二，目標(biāo)激勵(lì)要具有一定的層次性，比如將壘球傳球技術(shù)動(dòng)作目標(biāo)分成幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟分成幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)部分，小步子簡單易行，能夠提高學(xué)生的期望概率，在實(shí)行小步子的過程中，不斷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也有利于動(dòng)作的固定，同時(shí)小目標(biāo)也便于通過信息反饋，檢查落實(shí)，從而客觀有效的定向控制，逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標(biāo)。第三，目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)具有充分的調(diào)適性，有的學(xué)生對(duì)某種目標(biāo)的期望估計(jì)過高，結(jié)果出現(xiàn)傷害事故，而有的學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作目標(biāo)的期望值估計(jì)過低，甚至懷疑自己是否能夠完成這個(gè)動(dòng)作，由于信心不足而產(chǎn)生畏懼情緒。在壘球測(cè)試中全壘跑的過程中，我們按照男女性別的不同定了不同的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生完成動(dòng)作的要求有所不同。當(dāng)然，教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標(biāo)，頻繁的變化，應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定地維護(hù)目標(biāo)的嚴(yán)肅性與公正性。

　　3基于情感需求理論的情感激勵(lì)藝術(shù)

　　對(duì)于技術(shù)較好的學(xué)生，有了一定的進(jìn)步以后，教師在表揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)該讓他們朝更高的目標(biāo)去努力，這樣兼顧了班級(jí)里面的兩個(gè)極端，讓每個(gè)人都有目標(biāo)，每個(gè)人都會(huì)去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學(xué)中，學(xué)生直接感知的對(duì)象是教師，教師的情緒、心理品質(zhì)及講解、示范對(duì)學(xué)生情緒有極大的暗示性和感染力，起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這時(shí)教師的示范動(dòng)作如果很輕松優(yōu)美、干凈利落，可以消除學(xué)生緊張心理，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極情趣，使學(xué)生在知覺和意向中產(chǎn)生一種心理反射：欣賞—羨慕—向往—實(shí)踐。情緒總是會(huì)傳染的，當(dāng)有好的情緒在學(xué)生中間的時(shí)候，那么成功離學(xué)生就會(huì)很近了。三是充當(dāng)角色的激勵(lì)。體育課應(yīng)盡可能地應(yīng)用競(jìng)賽和游戲的方式，在比賽中讓每個(gè)同學(xué)體現(xiàn)自己的角色，發(fā)揮其團(tuán)體精神，促進(jìn)其情感的發(fā)泄和寄托，因此，參與者會(huì)盡自己最大的努力，去獲得最大的勝利，這種感覺不是任何課上能感覺得到的，所以角色的扮演能增加學(xué)生的責(zé)任感和活躍課堂的氣氛。四是結(jié)合教材內(nèi)容，采用適宜的教法，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容經(jīng)常對(duì)學(xué)生施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)作興趣的種種影響，以改變他們的情感特性。

　　4在壘球的教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)該注意的幾個(gè)事項(xiàng)

　　（1）激勵(lì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在運(yùn)用激勵(lì)時(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生不要持有偏見，做到公正公平，只對(duì)事不對(duì)人，不管他是優(yōu)秀的學(xué)生還是普通的學(xué)生，另外還要注意激勵(lì)的時(shí)機(jī)和次數(shù)也要盡量的去調(diào)控，盡量的去考慮學(xué)生的自尊心和自信心。

　　（2）激勵(lì)要有具體的形式和目的。為什么要表揚(yáng)，為什么要表揚(yáng)這幾個(gè)學(xué)生，這都是有目的的，這都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效手段。例如表揚(yáng)學(xué)生在擊球打棒練習(xí)時(shí)，就要明確指出學(xué)生哪些方面做得好，如揮棒的動(dòng)作以及發(fā)力的順序是否正確時(shí)。

　　如果只是用“好”、“真棒”等來表揚(yáng)學(xué)生，被表揚(yáng)的學(xué)生和其他同學(xué)都不明白究竟好在哪里，應(yīng)該指出被表揚(yáng)同學(xué)哪個(gè)動(dòng)作“好”，“棒”在哪個(gè)方面，讓動(dòng)作不好的同學(xué)能通過老師的講解真正的能知道自己不好動(dòng)作和優(yōu)秀同學(xué)動(dòng)作的差距在什么地方，去模仿和改正，這樣才能在上課的教學(xué)過程中起到很好的作用。除上述兩種激勵(lì)藝術(shù)外，還有其他眾多激勵(lì)藝術(shù)，這些激勵(lì)藝術(shù)，常常是交叉運(yùn)用的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，教師應(yīng)選擇比較合理的激勵(lì)藝術(shù)，并在壘球的教學(xué)過程中不斷探索，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)并形成相應(yīng)的技能，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的相輔相成，促進(jìn)壘球運(yùn)動(dòng)在我國的發(fā)展，讓越來越多的人喜歡和從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

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