優(yōu)化中學(xué)生作文心理管窺論文
摘要：中學(xué)生作文心理包括中學(xué)生年齡特征和心理需求、作文動(dòng)機(jī)、作文情感態(tài)度三個(gè)方面。教師要探究規(guī)律，優(yōu)化中學(xué)生作文心理，變被動(dòng)作文為學(xué)生主體需要作文，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生樂(lè)于作文，調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文心理優(yōu)化
中學(xué)生作文心理特點(diǎn)大致有三個(gè)方面：一是中學(xué)生作文動(dòng)機(jī)不同；中學(xué)生作文動(dòng)機(jī)是其作文心理的一個(gè)重要因素，其作文動(dòng)機(jī)與作文興趣和對(duì)生活認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。二是中學(xué)生在作文方面表現(xiàn)出的心理需求隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。
三是中學(xué)生作文情感態(tài)度也不盡相同，有的喜歡作文，興趣濃厚，對(duì)作文態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持練筆，有進(jìn)取精神；有的對(duì)作文有一定興趣，能按要求練筆，但往往忽冷忽熱，有時(shí)因作文寫(xiě)得不理想而情緒低落，對(duì)作文缺乏持久穩(wěn)定的熱情；有的對(duì)作文情感淡漠，態(tài)度敷衍；有的甚至厭惡作文。
根據(jù)中學(xué)生作文心理的一般規(guī)律，我認(rèn)為教師可側(cè)重從以下幾方面去優(yōu)化中學(xué)生作文心理，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
首先，變作文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生主體需要�？突短幨赖乃囆g(shù)》指出“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎么去獲得”。滿足需要，這是人們行動(dòng)的目的，也是人們樂(lè)意采取行動(dòng)的力量之源，因此提示需要，就可使之與目的、行動(dòng)、心理構(gòu)成作文教學(xué)的良性循環(huán)。因此應(yīng)響亮地提出，為生活而提高表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)知識(shí)而用好表達(dá)工具，為未來(lái)工作而培養(yǎng)好的表達(dá)素質(zhì)。讓學(xué)生真正看到寫(xiě)作同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目，從而改變其寫(xiě)作觀念，激發(fā)其作文主觀能動(dòng)性。
其次，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同心理需求進(jìn)行作文訓(xùn)練。大致從初一到初二上學(xué)期，學(xué)生處在開(kāi)放期；這個(gè)階段，學(xué)生還帶有稚氣，大膽、熱情、純真、善于模仿，喜歡想象，思想十分活躍；因此作文訓(xùn)練宜靈活多樣，可以練習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，以發(fā)展學(xué)生在這方面優(yōu)勢(shì)。大致從初二下學(xué)期到高一上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入閉鎖期；這個(gè)階段，學(xué)生變得“深思熟慮”了，把一切都看得很神秘，強(qiáng)烈希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨(dú)自寫(xiě)日記、書(shū)信；其心理特點(diǎn)是希望教師能尊重他們，不把他們當(dāng)小孩看待，樂(lè)意寫(xiě)一點(diǎn)比較深刻的東西；因此作文訓(xùn)練應(yīng)注重表達(dá)深度，多寫(xiě)一些富有哲理內(nèi)容文章。大致從高一下學(xué)期至高三，可以說(shuō)是學(xué)生的斷乳期；這個(gè)階段，他們基本上完成了心理的“斷乳”，變成青年了，開(kāi)始以自己特有的觀點(diǎn)、態(tài)度體驗(yàn)生活，探索人生道路，同時(shí)課外閱讀的范圍更加廣泛，常喜歡談?wù)搰?guó)內(nèi)外大事。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的大好時(shí)機(jī)，因此作文訓(xùn)練應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作范圍可更廣些，氣魄更大些，內(nèi)容更應(yīng)有一定的深度。
再次，讓學(xué)生主動(dòng)探索生活問(wèn)題，做到有所思而作，讓他們以主人公的姿態(tài)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“干預(yù)”；有所為而作，讓他們親自參加社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有所求而作�？傊�，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們由衷地說(shuō)自己想說(shuō)的話，只有這樣，作文教學(xué)才能顯出生機(jī)和活力。
其四，激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。促其樂(lè)于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。
指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。中學(xué)生生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲悉和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使心中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。教師不妨向?qū)W生推薦一些適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，廣泛開(kāi)展“每日一讀”、“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生自信心與成長(zhǎng)意識(shí)，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的有效方法。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生：世上無(wú)難事，作文亦然。著名作家巴金說(shuō)：“只有寫(xiě)，你才真正會(huì)寫(xiě)”。一開(kāi)始不要怕寫(xiě)不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上無(wú)論哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是天生的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來(lái)的。而且教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。有的學(xué)生往往因?yàn)橐黄实淖魑牡玫嚼蠋煹?褒獎(jiǎng)，從此就對(duì)作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫(xiě)作。反之，一個(gè)學(xué)生如果在自己的習(xí)作中老是經(jīng)受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠(yuǎn)只是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡，那么他在心理就會(huì)一直處于自卑和壓抑的狀態(tài)，那種渴望作文水平提高的心理必然受到極大的限制。
設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。作文教學(xué)中，如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍，那就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)去爭(zhēng)取日后的成功。因此作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，如針對(duì)高中生開(kāi)始塑造并完善個(gè)體在群體中的形象這一心理特質(zhì)，不妨開(kāi)設(shè)口頭作文課，學(xué)生就會(huì)在每次作文前都積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待；有的甚至預(yù)先寫(xiě)在紙上，記在心里，爭(zhēng)取在班上一舉成功。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生評(píng)出口頭作文的最佳者，學(xué)生覺(jué)得露了臉，自己的作文價(jià)值也得到及時(shí)而充分的肯定。
調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)寫(xiě)作欲望。學(xué)生一旦對(duì)作文有了穩(wěn)定而深厚的感情，就會(huì)使注意、感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，于是頭腦中儲(chǔ)存的許許多多人、事、物、景及妙詞佳句都會(huì)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，并有形諸筆端的迫切，這時(shí)就易于成文，且能寫(xiě)出有真情實(shí)感的、感染力強(qiáng)的好文章，這樣學(xué)生就不會(huì)視作文如重負(fù)，而會(huì)樂(lè)于此不疲。為此，教師應(yīng)千方百計(jì)在命題、指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)估諸環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。
命題時(shí)重在能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。作文命題的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作欲望能否產(chǎn)生。葉圣陶先生主張，作文要鉆到學(xué)生心里出題，他說(shuō)：“教者命題意所含要學(xué)生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”，“設(shè)身處地地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作，如果這樣，就能喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)”。因此必須研究不同年齡、學(xué)段學(xué)生的心理特征，必須研究學(xué)生心理諸因素同作文各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生著怎樣的聯(lián)系，才能使作文命題觸開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)。
指導(dǎo)時(shí)重在誘發(fā)學(xué)生的情感外射，如今的中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始感受生活，感悟人生，并已能在自然界的事物中賦予自己情感，對(duì)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)亦較有尺度。因此作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重誘發(fā)學(xué)生的情感外射。可采用這些方式：一是再現(xiàn)形象誘發(fā)。即作文前對(duì)要求寫(xiě)的人和事加以歸納概括，對(duì)生動(dòng)感人的事物用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)描繪復(fù)述，引起感情沖動(dòng)。二是哲理誘發(fā)。即作文前對(duì)所寫(xiě)的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，發(fā)掘蘊(yùn)蓄于事物間的哲理性，達(dá)到誘發(fā)情感的目的。三是美感誘發(fā)。愛(ài)美是人的天性，作文前對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容點(diǎn)明其自然美、社會(huì)美和意境美，誘發(fā)其表達(dá)欲。四是環(huán)境熏陶誘發(fā)。即教師按作文要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)和自然環(huán)境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴弦。
寫(xiě)作時(shí)，教師先給學(xué)生三至五分鐘時(shí)間靜思默想，短暫的靜思默想能起到安定心境、穩(wěn)定情緒、思維準(zhǔn)備及投入的作用。接著是明確時(shí)效標(biāo)度，即明確規(guī)定作文時(shí)間和字?jǐn)?shù)，學(xué)生可用這個(gè)時(shí)效標(biāo)來(lái)自我檢測(cè)和自我調(diào)控、自我促進(jìn)。
評(píng)估時(shí)，要善于利用賞識(shí)效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆曾說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。因此要讓大多數(shù)學(xué)生在享受被賞識(shí)的歡樂(lè)中尋求對(duì)自己價(jià)值的積極認(rèn)可。在作文評(píng)估中不能冷漠的純客觀的刻板鑒定或純粹著眼于匡正的消極處理。要盡量挖掘?qū)W生作文中成功之處，大致節(jié)段篇，小到字詞句，并寫(xiě)下醒目的贊語(yǔ)，當(dāng)然這種賞識(shí)贊語(yǔ)亦不是言過(guò)其實(shí)，有時(shí)越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉、自滿自足。如果我們把這種賞識(shí)看作是一種正效應(yīng)，那么要盡量避免那種“惡語(yǔ)傷人六月”的負(fù)效應(yīng)，讓每個(gè)差生都能抬起頭來(lái)走路。
總之，只要深入了解，認(rèn)真分析中學(xué)生作文心理，根據(jù)不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，多角度、多方位優(yōu)化學(xué)生作文心理，作文教學(xué)就能收到良好的效果。