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培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣
批改作文是提高作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學中，語文教師們付出了大量艱辛的勞動，但往往是事倍功半，這令諸多老師感到困惑和迷茫。那么，究竟如何做到既能解放教師，又能有效提高學生作文水平呢？把修改作文的主動權(quán)讓給學生，在教師的精心指導下，讓學生認真修改，并在實踐中提高自己的寫作水平，是我們當前作文教學中非常必要的任務(wù)。
首先，教師要指導、教給學生修改作文的方法與技能。這是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，培養(yǎng)學生修改作文的興趣，端正態(tài)度，并且規(guī)定統(tǒng)一的批改符號。
其次，讓學生明確修改作文的范圍及要求。總的來說，修改文章包括五大方面：一改卷面，看書寫是否干凈、規(guī)范、整潔；涂抹現(xiàn)象是否嚴重；篇幅是否達到要求；整體上看作文是否美觀養(yǎng)眼。二改語言
①改錯別字、標點符號、病句等；
②看語言是否生動有趣，是否運用了修辭手法；
③看文中有沒有語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。三改結(jié)構(gòu)，看整篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，是否有懸念、伏筆、照應等巧妙手法，看文中是否點題，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等。四改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。五改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語就能說清的，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖。改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？
1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天后再發(fā)還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。
2.換改法。也就是說，將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處，且大膽指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長、補己之短，從而提高班級整體作文水平。
3.集體評改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，最后由教師總結(jié)，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破思維定式，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。
4.導改法。此法較為強調(diào)教師的主導作用，要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點，提出切實可行的、有效的修改意見。這些意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學生莫明其妙、無從下手的玄乎之詞，應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導，也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度、多層次培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的不足之處并做出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
6.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環(huán)往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平，并培養(yǎng)學生的作文修改能力和習慣。
上述六種作文修改教學法，在具體教學活動中的運用，當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法，而要不斷交換著綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生“下水練習游泳”的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。
葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣。”這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，提高學生的作文水平，在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。
學生作文修改評語:
1. 文章開頭簡而得當，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術(shù)化。
2. 開頭簡明扼要
3. 文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。
4. 文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結(jié)合，使文章生動，具體，詳略得當。
5. 文章語言生動豐富，可讀性強。
6. 開頭出手不凡，吸引讀者
7. 開頭打動人心，具有真情實感。
8. 文章開頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。
9. 文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
10. 結(jié)尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
11. 以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。
12. 結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
13. 文章含蓄的結(jié)尾，既點題，又耐人尋味。
14. 結(jié)尾處集中表達情感，既照應開頭又總結(jié)全文。首尾連貫，一氣呵成。
15. 對細節(jié)傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界，這是本文的成功之處。
16. 文章以…為結(jié)尾，言簡意賅，其味無窮。
17. 文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
18. 結(jié)尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
19. 文章開頭與結(jié)尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。
20. 雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突()現(xiàn)了文章主題。
21. 故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
22. 文章結(jié)尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
23. 結(jié)尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
24. 以飽滿的激情，描寫了……
25. 重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體。
26. 比喻貼切，用詞生動。
27. 文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
28. 以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
29. 敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
30. 對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。
31. 通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。
32. 文章邊敘事邊抒情。
33. 充分運用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法
34. 小作者觀察仔細，敘述時井然有序
35. 一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
36. 文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
37. 文章想象合情合理，
38. 通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。
39. 文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
40. 細節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。
41. 對人物的語言、神態(tài)、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
42. 描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
43. 語言準確，鮮明、生動，內(nèi)容極其豐富具體，
44. 事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
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