關于探析以專業需求為基礎的高職應用寫作教學論文
1 高職應用寫作教學改革的原則
1.1 “實踐、專業”原則
現在很多學生片面地認為，學好專業課，掌握專業技能就能找到一份好工作，其他學科在實際中用不著，學不學不重要，從而導致缺乏學習動力。這就需要幫助學生找到應用寫作和專業學科之間的聯系，了解這門課程與專業實踐之間的關系，認清應用寫作的學習對自身實際工作能力提升的重要性。教學中，教師要根據學生所學專業適當舉一些應用實例，發現應用寫作在解決實際問題中的作用，抓住學生的求知欲望，引導學生學習的積極性，增強學習的主動性。
1.2 “必須、夠用”原則
應用寫作教學的目的在于提高高職學生的綜合素質，增強其就業競爭力和職業能力。因此，要求應用寫作教學中必須滿足這個原則。一是必須，在應用寫作教學內容選取上，必須結合學生的專業需求，必須符合系統性與完整性，必須體現實用性和服務性。二是夠用，這里的夠用主要是指學生能夠用自己學到的知識解決生活和工作中的相關問題，這樣才能更好地體現應用寫作的實用性與服務性，更能激發學生的學習興趣，從而不斷提高高職應用寫作的專業化水平。
1.3 “應用，實用”原則
應用寫作最大的特點在于其實用性，所以，在教學中時刻要注意到這一點，應用文的寫作一定要從實際出發，在寫作之前就要確立其實用性，明確這一點，才能夠起到調動學生積極性、主動性的作用，應用寫作教學的目的才能達到。隨著我國高等教育的深入推廣，越來越多的高學歷人才出現在各個行業的職位中，有較強的溝通能力和寫作能力是新時代對職場人的要求。而高職教育的`目的就是要使學生練就這一身表達自己的技能，在校大學生應具備哪些應用文種，應該學習怎樣的語言知識以適應就業需求，這是每一位應用寫作教師在思考的問題，這需要教師利用自己的社會資源與社會上各行各業的專家新型溝通交流，了解時下最經常用的應用問題，在教學的時候，可以采用實際案例進行課堂宣講，真正的做到理論與實際相結合的教學，或者直接讓學生進行某個職位的應用寫作練習，學以致用。
2 高職應用寫作教學改革的策略
2.1 樹立為專業服務思想
“基礎為專業服務”，毫無疑問，應用寫作教學要為學生的專業學習服務。要針對不同專業進行針對性教學，在學生專業素質和專業能力提高方面發揮其服務功能，不斷調整應用寫作課堂教學方式方法，使應用寫作教學向生活化轉變，以達到培養高素質技能型人才的培養目標。應用文文種眾多，包括公文、事務文書、經濟文書、司法文書、禮儀文書和新聞等，涉及面廣。要在有限的教學時間內給學生傳授如此多的內容并要求學生掌握，是不太可能的。高職應用寫作教學應根據確定的教學目、教學目標、結合學生實際需要，改革教學內容，做到有的放矢。結合不同專業，改革教學內容。
2.2 構建科學的教學體系
教學體系對教學質量的提高起著至關重要的作用，高職應用寫作在教學過程上也應建立科學的教學體系。從課程內容入手，加強教學內容的針對性，不斷改革教學方式，積極發揮學生在教學中的主導作用，不斷提高應用寫作服務專業的水平。
①教學內容符合專業需求。應用文在實踐中產生，并為解決具體的實踐問題服務的，應隨著實踐活動的不同而不同。目前應用寫作除了經濟、文秘等少數專業外，多使用通用教材，這就要求教師從不同專業需要出發，圍繞人才培養目標和教學任務，科學、合理篩選和整合教學內容。首先做到突出基礎性、突出重點。在日常生活工作中，學生常接觸到的如通知、計劃、總結、調查報告、演講辭、申請書等，這些文種因其常用，教學中要精講多練，理論與實踐性結合，幫助學生熟練掌握。而對于使用頻率較低的命令、議案等文種，只做一般性了解即可。其次要針對學生的專業特點取舍和梳理教學內容。應用寫作課要圍繞培養學生職業能力的要求，這就決定了應用寫作課程要以學生的專業及培養目標作為依據選擇教學內容，包括理論知識、例文選擇、練習題的設計都應盡可能緊扣學生實際選擇相應的專業文種，比如經濟貿易專業的學生側重經濟文書寫作，法學專業的學生側重法律文書寫作，文秘專業的學生側重秘書寫作等等。
②教學方法有利能力提高。要改革單一的、僵化的應用寫作“三步走”式課堂教學，“三步式”教學從傳授理論知識開講，包括一些概念、特點、結構寫法及注意事項等;第二步在教師指導下分析典型文案;第三步是寫作訓練。這種教學方法從模式看似乎很完美，但仍沒能改變教師的主體地位，“填”感很強，偏重理論講授而實踐訓練比重小。應用寫作教師必須從以傳授知識講授為主的教學思想和方法中解放出來，努力成為“看客”“導學者”，確立注重開發學生的智力和動手動腦能力的方向，給學生以方法智慧，教會學生在現代化教學觀念影響下學習。因此，教師應該作為啟發者、引導者、參與者，把學習中智力活動的任務交給學生，引導學生主動探索，盡可能獨立完成學習任務。
③考核評價方式促進自主學習。評價方式從某種程度上決定了教學的方式。職業學校教育相比傳統的學歷教育，在教與學的過程中更加強調學生在教學中的主體地位，強調發展學生智力和培養學生的能力。傳統的評價方式為平時、期中、期末三部分組成，大體上評價學生水平，但缺乏為專業服務的特點，這就要求教師在考核評價的過程中，不斷與學生專業結合，改變一張卷紙定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，經濟類專業考核要求學生進行市場調查后寫作市場調查報告;建筑專業要求學生根據材料寫作工程建設立項申請;護理專業要求學生寫作病例記錄等，使學生具備走上工作崗位后必不可少的基本寫作能力。
2.3 提高教材為專業服務水平
高職教育是新興的教育模式，其人才培養又不同于普通高等學校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業的人才培養模型，科學編寫具有針對性的校本教材。針對不同專業所對應的職業崗位群對應用寫作輔助情況的需求，設定教學內容。教材是教學內容的基礎，必須努力提高相關教材的質量，利用與專業教師交流、企業崗位溝通等有效途徑，不斷提高教材為專業服務的內容比重，教師可以根據學生需要，編寫與專業相適應的校本教材，努力提高高職畢業生就業能力和職業水平。
綜上，現代社會所需的勞動者更加側重專業技能，因此，如何使高職應用寫作教學為專業課教學服務，成為一個重要的課題。在應用寫作教學過程中，只有圍繞培養目標不斷地改革，開展針對性的研究工作，把最新的研究成果應用到教學及寫作實踐中，適時調整教學計劃，突出重點、難點，突出專業特點，才能從根本上提高應用寫作教學質量，改變當前教學的低效性，從而實現應用寫作為專業服務的目標，培養出適應現代化社會需要的技能型應用人才。
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