高考臨場寫作常見問題與對策詳解

時間：2022-01-21 08:25:09 寫作方法我要投稿

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高考臨場寫作常見問題與對策詳解

　　2017年高考的腳步悄然臨近，對高考作文的高度關注又被提上了日程。準確的立意、新穎的標題、精美的開頭、豐富的材料、清晰的思路、深刻的論述等無疑是考生作文進入高分層的必備要素。下面是小編為你帶來的高考臨場寫作常見問題與對策詳解，歡迎閱讀。

高考臨場寫作常見問題與對策詳解

　　臨場問題一：審題難以突破有的考生一看到作文題，心里就緊張，不知從何說起，或遲遲不能想透題意，于是草率起筆，導致作文不切題意，直接影響文章的質量。

　　救急方案

　　(1)如果作文題是任務驅動型作文，就要緊盯“任務指令”，針對“任務指令”提出自己的觀點;

　　(2)提取材料關鍵句，如論述類材料的觀點句，敘述性材料的論述句、抒情句;(3)把握比喻意，結合試題材料，認真揣摩其比喻意，以此入題，一切便迎刃而解。

　　臨場問題二：惑于主題表達不清晰想好了文章主題，但下筆之前陷入困惑，不知道怎樣把自己的思想清晰地傳達給閱卷老師，擔心好的立意撞不上閱卷老師的眼球。

　　救急方案

　　(1)標題點明題意。新材料作文要求自擬標題，我們就用標題來點明中心，讓閱卷老師一目了然。如2016年高考滿分作文《分數背后的隱憂》《賞識為舟，批評作帆》《無言的吶喊最洪亮》都是用標題直接點明題意。

　　(2)開頭點明題意。把最核心的思想凝聚成文章的中心論點，置于開頭，讓急于抓住文章主旨的閱卷老師吃顆定心丸。

　　子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”重“義”者，能超越個人狹隘的“利”的訴求，實乃君子之風。子曰：“不義而富且貴，于我如浮云。”千百年來，人們往往把“義”與“利”對立起來，認為二者乃非此即彼的關系，如同兩條平行線，永遠不可能有交集。事實卻完全不是這樣，我們應當大聲說：義利兼得，有何不可?

　　(2016年高考四川考生《義利兼得，有何不可?》)

　　(3)段中點明中心。寫記敘文，可在敘述、描寫之后點明文章中心;寫議論文，可將中心論點分解為小觀點，置于段首，以明題意。

　　(4)結尾點明題意。寫記敘文，在敘述、描寫的基礎上，卒章顯志——表達對事件的看法、對人物的評價;寫議論文，總結全篇、重申觀點，強化主旨。

　　父母之愛子，則為之計深遠。讓我們放遠目光，不以分數論成敗，根據孩子的特長與興趣規劃他的人生，同時將理想、責任教育放在重要位置，如此，孩子才能成為棟梁之材，否則，可能事與愿違!

　　(2016年高考河南考生《莫以分數論成敗》)

　　臨場問題三：困于文章標題不醒目習慣于以材料話題充當標題，如2016年高考全國卷Ⅰ作文材料“分數與賞罰”，體現出評價方式、評價標準、鼓勵與懲罰、唯分數論等與教育相關的話題，有考生便以“談教育”“從分數高低說起”為題，寬泛而難以把握;或標題用語不簡明、觀點不明確，如“分數高，當然要表揚，但分數不那么高就一定要處罰孩子嗎”;或語言沒文采，標題缺乏動感等。

　　救急方案：

　　(1)物象點染。選取生活中震撼過自己心靈的物象，并從聲音、色彩、形態、情感等方面進行點化，以色彩鮮明、感情濃郁、富有視覺沖擊力的物象為標題，如“花氣襲人知晝暖”“雪地里的紅棉襖”“流淚的日記本”。

　　(2)巧用修辭。靈活巧妙運用比喻、擬人等修辭手法，能使標題新穎精練、形象生動。如“別念分數‘緊箍咒’”“守住堤壩水長流”“爬上樹的個性”等。

　　(3)概括點化。用精當的語言概括、點化、升華思想，擬寫標題，給文章增加靈動的色彩。如“言語之外，沉默之間”“美，距離的憂傷”。

　　(4)引用化用。把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引入標題，或略加改造，可以收到推陳出新、出奇制勝的效果。如“因材施教，個性發展”“知無不言，言無不盡”“腹有詩書氣自華”等。

　　臨場問題四：苦于作文開頭不精彩想照搬試題材料開頭，又怕淹沒自己的觀點;想講述故事開頭，擔心故事太長;想寫得精彩動人，卻苦于沒有門路。

　　救急方案：

　　(1)開門見山，論點開頭。開篇點題，單刀直入，直接表明自己贊成什么、反對什么。

　　我不否認課外大量閱讀的積極意義，也不否認社會生活實踐的實際價值，但作為一名中學生，我更看好課堂有效教學對促進人們語文素養提升的巨大作用，我認為，抓住了課堂也就抓住了根本。

　　(2016年高考黑龍江考生《抓住了課堂就抓住了根本》)

　　(2)生動形象，修辭開頭。采用比喻、排比等修辭手法開頭，追求形象、動感、氣勢的統一，取得先聲奪人的效果。

　　水仙亭亭玉立，蘭花淡雅馨香，牡丹雍容華貴，梨花潔白無瑕……美麗的花朵總能得到世人的青睞與贊美，它們的妙處在于各具特色。沒有誰會因為水仙的瘦弱、蘭花的平凡、牡丹的張揚而對它們說三道四�？缮钪�，人們卻沉迷于對別人指手畫腳。不信，你看!

　　(2016年高考上海考生《和逆態度說“不”》)

　　(3)彰顯底蘊，名言開頭。引述名人名言，或對標題“關鍵詞”進行闡發，表達深刻思想，彰顯文化底蘊。

　　“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”如果有人問你，世界上最廣闊的是什么?你可能會毫不猶豫地回答，當然是海洋啦。那比海洋更廣闊的是什么呢?你可能會說，天空唄。那比天空更廣闊的又是什么呢?我要說，是人的胸懷。

　　(2016年高考四川考生《開窗放入大江來》)

　　臨場問題五：作文材料供應不足材料供應不足，主要表現在一時想不起可用的材料，或有了材料卻苦于不合文章要求。

　　救急方案：

　　(1)相似聯想法。相似聯想是寫任務驅動型作文最常見的一種聯想方式，指根據命題材料中人物、事件所屬的內容、類型、性質等展開聯想，搜索與之大類相同、性質相似的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。

　　(2)相反聯想法。相反聯想，是指根據命題材料中人物、事件所屬的內容、類型、性質等展開聯想，搜索與之大類相同、性質相反或相對的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。

　　(3)創新思維法。同一則素材，如果考生能夠離棄舊視點，選擇與別人不同的角度，就會有新的發現，從而因觀點新穎而受好評;一則舊的材料，如果能從新的角度去審視，就能使舊素材煥發新光彩。

　　臨場問題六：發現偏題不知所措行文過程中，發現自己的文章偏離了題意，陷入手足無措的境地。這種偏題可能會有兩種情況：一是觀點不符合材料范圍;二是引述的個別材料，不適合文章主旨要求。

　　救急方案：

　　(1)引入命題材料補救。前面的文字觀點上總體出現失誤，再重寫時間來不及，卷面受局限，只有在后半部分，用概括的筆墨引入命題材料，就材料展開論述。

　　(2)對素材進行分析補救。如果錯誤地引入了一則與文章主旨關系不大或者沒有聯系的素材，這時只能“將錯就錯”，根據證明觀點的需要，想辦法挖掘材料與文章主題的間接聯系點，使其為我所用。

　　2016年高考河北一考生在《多給孩子點鼓勵》一文中這樣處理與題旨關系不大的材料：

　　荷蘭家長在孩子結束高中學業后便不再管他們甚至連生活費都不再提供，而且會讓他們在大學開學前自己去旅行，增長見識，開闊視野。一學生在經歷幾天的饑餓之后風塵仆仆地回到家，發現父親在開派對，他生氣地質問父親，父親只是平淡地說了一句：“我花的是自己的錢。”是啊，因為是自己的錢，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵。

　　“荷蘭家長”這則素材側重于培養自立能力，與本文主旨“多給孩子點鼓勵”并不一致，特別是家長說“我花的是自己的錢”，這是在教育孩子“自己掙錢，自己花”，但是白紙黑字，已經不可能再涂改，于是考生就說“是啊，因為是自己的錢，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵”，這樣也基本拉回了走偏的題意。

　　臨場問題七：寫到中途沒有思路邊想邊寫，思路突然中斷了：或寫過一個分論點之后，想不起(出)下一個分論點;或寫過一些材料后，想不起別的材料。

　　救急方案：

　　(1)并列式補救。檢查自己的分論點，如果分論點著眼于分析事物的危害性，就可圍繞一個問題，轉變視角來分析。例如，分析唯分數論的危害，寫了第一個分論點“過度強調分數，加重孩子心理負擔”后，還可以從對學生個性的影響、道德修養的影響等視角進行分析，設計“過度強調分數，影響孩子個性發展”“過度強調分數，損害孩子道德修養”等分論點。如果分論點著眼于分析事物的意義，可以將意義從個人意義擴展到社會意義，從現實意義擴展到未來意義。

　　(2)遞進式補救。檢查自己的文章內容，如果前半部分已經完成了“提出問題”“分析問題”兩個環節，那么接下來，可以提出“解決問題”的措施。例如，提出“課堂，提高語文素養的關鍵”這個觀點并結合實例進行分析之后，可進一步從“課堂，對提高語文素養的意義”“課堂，語文學習應該怎樣實施”等，一步步地將議論引向深入。

　　(3)材料式補救。如果文章的分論點確定好了，只想到一則材料而中斷了思路，那么你可以從兩個方面來聯想材料，續接行文。

　　一是同質補救。寫過一個古代材料，聯想性質相同的現代材料;寫過一則國內材料，聯想國外相同性質的材料。

　　二是異質補救。寫過一則材料，聯想與其性質相對或相反的材料，用對比的方式續接，呈現兩種價值取向，在對比、襯托中，追求觀點、態度的鮮明性。

　　賞識教育，就如同漫畫中第二個小孩的家長一般，以鼓勵贊許為主。這與我國近年來提倡的素質教育有著異曲同工之妙。其目的在于提高孩子的自信心，激發孩子的學習熱情，最終培養出好學習、學習好的好學生。“飛天神女”劉洋曾說過：“感謝母校，感謝曾經幫助我樹立信心，走‘飛天’之路的老師們!”因為，是他們讓劉洋堅定信念，一飛沖天!

　　“虎媽教育”簡單來說，就是一個字——嚴，古語曰“嚴師出高徒”，到了這里，倒應該改為“虎媽出鳳女”了。在教育孩子上與“虎媽”持相同理念的“狼爸”蕭百佑在回應質疑時曾說：“假期并不是用來讓孩子們放松娛樂的，而是讓他們趕超他人的!”他的孩子表示，自小學開始自己就沒有游戲玩樂的時間，課外生活被各種興趣班填滿，同時他們也表示，雖然很累，但最終考上了北大，也是對自己的付出的回報。

　　(2016年高考河南考生《賞識教育or虎媽教育》)

　　“賞識教育”與“虎媽教育”是兩種不同的教育方式，引出兩種相對的材料，讓思路得到續接，也讓內容得到拓展。

　　臨場問題八：時間不夠，草率收場寫到結尾處，時間不夠用，草率收場。敘事類文章，會造成題意不明，甚至會前功盡棄;論述類文章，會造成結構殘缺。

　　救急方案：

　　(1)畫龍點睛。行文至結尾處，或引述名言警句，或鑄煉哲理語句，以畫龍點睛之筆，使文章主題深刻化。

　　從莊子到方文山，他們不阿世隨俗，也不故標高格，只是自然地舒展生命，活出獨特的自己。就像那寒梅，無意吹香弄影，卻明媚了一山春色;又如那清泉，無意嘩眾取寵，卻奏響了一池華章。

　　那我呢?且學他們，不做世俗語，拋卻世俗心，做個獨特的自己。

　　(2016年高考江蘇考生《做個獨特的自己》)

　　(2)感悟提升。在全文敘述、描寫的基礎上，體味人生況味，解讀生活密碼，參悟世相人生，表達濃郁的情感，提煉深刻的思想，從而升華文章的主旨。

　　人贊山之巍峨，但山依然有高有低;人嘆海之深廣，但海仍舊有深有淺。媽媽，你能包容一下女兒暫時的失誤嗎?苛責猛于虎，鼓勵潤心田。媽媽，你能像小明爸爸那樣，給女兒一片書香圣地嗎?媽媽，我想被溫柔以待!

　　(2016年高考河南考生《我想被溫柔以待》)

　　“兵來將擋，水來土掩。”考場上出現一些意想不到的問題，是正常的，只要采用適當的方法進行處理，就能化險為夷，重見光明。