想象的作文

時間：2021-03-26 10:58:17 [第八單元]寫一篇想象作文我要投稿

實用的想象的作文四篇

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編幫大家整理的想象的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實用的想象的作文四篇

想象的作文篇1

　　今天，我要用我的穿越器穿越到20年后。媽媽一而再，再而三地叮囑我要帶好行李，因為我要在那里過一個晚上。準備好行李，我激動地出發了。穿越器唰――地一聲，就沒了。

　　我到了我的目的地。我買了一輛太陽能汽車。我發現太陽能汽車不但外表好看，質量好，而且功能齊全。它一共分為四層：第一層是放背包行李的；第二層是休息放松的，可以為你播放想聽的音樂，可以為你按摩；第三層是專門準備早點的，假如你上班來不及吃早點，它就會自動給你送上香噴噴的早點；最上面一層才是駕駛室，只要你在電腦上輸入你想要去的地方，汽車就會自動帶你去。太陽能車子最大的特點就是它可以吸收太陽能，不需要加油和充電，節能又方便。

　　但是，因為人類過度開發，地球的環境已經嚴重破壞了。地球上已經看不到樹了，四周都是用塑料做的假樹�；▋阂簿`放不出平常那樣美麗的笑容。空氣也不是以前那么清新，有一股刺鼻的味道，人們上街都要戴氧氣罩。天空也不像原來那么湛藍，潔白的云已經變成烏云密布，擋住了陽光。天空中沒有任何鳥類在自由地飛翔。

　　于是，我連忙回到穿越器，心想：“沒有氧氣的話，我可能不能在這里生活。上街還要戴著氧氣罩，可真麻煩�。　庇谑俏覇恿舜┰狡�，回到了家里。

　　我的穿越器一回來，我就馬上告訴我的朋友們，一定要愛護我們的地球家園。我還告訴他們不愛護大自然，未來會有什么樣的可怕事情發生。

　　二十年后的地球太可怕了，我還是比較喜歡現在的地球。

想象的作文篇2

　　語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

　　一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

　　人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“

　　感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

　�。ㄒ唬┮龑W生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物務求做到兩點：

　　1、感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。

　　2、感知事物中融情于物，即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

　�。ǘ┮龑W生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。

　　為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。

　　1、“畫面”描述法。

　　要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

　　2、繪畫或照相法。

　　要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明�！罢f明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業技術教育》1998年第12期第18頁。）

　　表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

　　二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

　�。ㄒ唬┻M行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

　　古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了�！蔽⒆淼脑舆^酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

　�。ǘ┻M行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

　　訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商

　　人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送�！�

　　要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的`尷尬神情。

　　由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

　　這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

　�。ㄈ┻M行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

　　訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。

　　這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。

　　有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

　　兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

　　訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。

想象的作文篇3

　　農歷八月十五是中國人民傳統又盛大的中秋節，在中秋節的前幾天，各大廠家推出了許多各式各樣的月餅。

　　我是一個新型葡萄味的月餅，看我全身透明，里面有著飽滿的葡萄果醬，我被擺在了一家超市的月餅專賣架上。這時一盒月餅擺在我的旁邊，我一看原來是五仁月餅灰頭土臉的樣子，于是我便對它說：“都什么時候了，怎么還有這樣不起眼的月餅，看我全身透明咬上一口里面的果醬讓人回味無窮，再看看你們長得這么丑，誰會來買你們?”五仁月餅對我說：“你長得雖然好看，但未必好吃，我們長得雖然不好看，但每年的中秋節，家家戶戶的餐桌上都有我們。”我不屑地看了它一眼輕蔑地說：“那都是老黃歷，有什么資格在這里談?那咱們走著瞧�！边^了好久走過來一位女士，她拿起我，我昂首挺胸得意洋洋地看了一眼其他的伙伴，她又拿起了我旁邊的五仁月餅去結賬，這位女士把我倆帶回了家，打開盒子一股香氣飄了出來，我碰了碰旁邊的五仁月餅，“喂，聞到了嗎?看我多香啊，他們一定會先品嘗我的�！蔽迦试嘛灴戳宋乙谎凼裁匆矝]說。

　　過了一會兒客人便來了，果不其然，他們一看到就我爭先恐后的向我撲來，看吧，我長得這么漂亮，人們都喜歡吃我。咦?為什么他們是這樣的表情，他們把我又放回盒子里。我不好吃嗎?接著，他們又拿起五仁月餅吃了起來，臉上帶著滿意的笑容。這時五仁月餅對我說：“看到了吧，看事物不能光看外表要看心靈。”我恍然大悟，對自己之前做的事感到慚愧不已，一會兒，五仁月餅被吃完了那股香氣也不見了，卻給我留下了深刻的教誨，讓我不再驕傲。

　　今年真是一個難忘的中秋節呀!