小學作文批改的多種方式及效果
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山，小學作文批改方法。以下是“小學作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您！
一、作文批改的現狀分析
語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位。“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫�？墒�，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？
其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。
因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。
二、作文批改的若干方式
�。ㄒ唬�、眉批，激活靈感
所謂眉批，主要解決評價文章的局部性問題，對字、詞、句、標點或段落
等方面的優缺點進行提示、說明、分析、評定，聯系實例給學生提供具體的幫助指導。
學生作文中有錯別字或有些句子不通順，教師就去幫學生一一修改，讓學生訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字、病句多”等之類的評語——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語句不通順，錯別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來，學生作文面目全非，教師付出太多。
其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？我們何不發揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內容符不符合寫作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆標注出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“佳句！”、“好詞！”如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆標注，再在旁邊注上：“換個詞好嗎？”、“有錯別字！”或“請疏通一下句子！”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發下去后，指導學生根據教師的眉批自行修正，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他們的修正結果即可。例如：涼爽的夏風吹（1）開了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習習涼爽的夏風（2）。大地萬物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風中微微舞動的樹葉配上玫瑰紅的朝陽，那宛若臉頰般紅潤柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風景畫，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開…面紗”，動賓搭配，寫出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽臺上面對著朝霞沐浴在晨風中再來個深呼吸，那種清涼舒爽的感覺定會叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應。（3）“紅”改為“彩”，避免重復寫出多種顏色。
這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果。再說這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他們就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發揮眉批的作用。
（二）、自改互批，汲取精華
1.自改作文，錘煉能力
這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力�！雹谌~老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊�，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現錯別字的可得滿分，2個扣4分，4個扣10分，如此類推，扣20分就不再扣。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。
這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
2．互改作文，集思廣益
互批，這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。
這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。
組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短�？鬃釉疲骸叭诵�，必有我師焉�！雹苓@種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。 “學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
上述三種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學生批改作文以前要教給學生作文批改的方法，學生應該從哪些方面進行作文批改呢？魏書生認為應要求學生從以下十個方面教給學生作文批改的方法：
（1）、格式是否正確 剛開始，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
（2）、卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
�。�3）、錯別字幾個 發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
（4）、有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�。�5）、標點符號有幾處明顯錯誤 強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
�。�6）、看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
�。�7）、看文章的選材 這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 （8）、看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
�。�9）、看表達方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
（10）看語言是否簡練、通順、準確 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫出5個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在100字以上。我參照實行后，我認為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。
（三）、“評”“ 改”有別，學生因材施教
1.優秀生著重“評”
貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待，即個性化批改。優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評都要增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等，讓成就感長久堅定學生習作的信心。
2.學困生著重“改”
研究差生作文差的原因，不難發現他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，主要是面批面改。針對主要缺點，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”等之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用；三是評，教師要使自己的評語具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會引起學生興趣的，要使評語具有感染力，就須形成個性化的評語，在評語中 融入 老師飽滿的激情。故而評語應少一些教化，多一些引導，形成有針對性，有親和力的評價，既抓學生作文中的閃光點進行肯定，又抓存在問題進行引導，使每一次評語如一次親切的交談和情感的溝通，讓學生感受到老師對他的關注，帶動學生關注自己的作文；四是獎，獎項面對學生，指向習作過程，力求讓學生經過一定努力都能獲獎，因而獎項的設置應類型豐富。如“個性獎”頒給文風別具一格、表達獨特的同學，“進步獎”頒給進步明顯的同學，“創新獎”頒給構思巧妙的同學……
3.師生評促成長
作文的批改、講評，如果光是老師的專利，這對培養學生的作文能力不利。 葉圣陶 先生說：“‘改'的優先權應該屬于作文者本人，所以作文教學要著重培養學生自己改的能力�！迸闹�，老師們已注意讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。每一次選取一定數量的作文，進行小組評改。
評改時，以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他學生聽，聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。評價的方式可以活潑一些，比如：達到本次習作的某點要求可以摘取一顆星星；未達到要求的可以通過再次修改自己的習作以獲取星星。利用激勵的方式，讓學生感到跳一跳就能摘到“蘋果”，促使人人爭當“五星級”作文的作者。還可以適當地讓學生來講評作文，方式可以是學生上講臺，推薦自己認為優秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。
在講評中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀點強加于學生，真正的讓學生成為講評的主角，以評促寫，以評激發學生寫作興趣，通過講評使學生獲得作文的愉悅感。這樣個性化的作文評價能集眾之長、補己之短，各得其所，能發現甚至挖掘出學生作文的很多閃光點，能充分調動學生的積極性，進一步激發學生的寫作興趣，有利于培養學生的創新意識和創造性思維。然而個性化作文評價并不是一味的說好話，它還包括有針對性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個詞語運用方面的等等，有針對性的個性化評價自然讓學生能更清楚地了解自己，從而更快地發展自己。
其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創新，就會發現更多行之有效的方法。
【小學作文批改的多種方式及效果】相關文章：
記敘文的多種表達方式03-04
夏天的N多種打開方式作文600字05-18
小學作文的批改語08-26
批改小學作文10-05
小學作文批改要求01-12
小學作文批改符號大全08-13
批改小學作文的技巧08-12
小學作文批改評語集錦03-09
小學作文批改評語大全06-22