小學生作文

時間：2021-06-27 11:43:41 小學生作文我要投稿

【精品】小學生作文合集9篇

　　在我們平凡的日常里，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的小學生作文9篇，希望對大家有所幫助。

【精品】小學生作文合集9篇

小學生作文篇1

　　農歷九月九日，是我國傳統的重陽佳節。大院的重陽節有一種傳統，喜歡晚餐湊在一起吃。幾家約好，把吃食端到一桌上。夜幕降臨，燈光閃耀，人們飲著菊花酒、二鍋頭，吃著豐盛的飯菜，歡聚暢談，交流情感。一張張笑臉，一陣陣笑語沖出狹小的房間，大家互相祝福著健康長壽、事事平安，大雜院處處洋溢著祥和的氣氛。

　　還沒進門就問道一陣陣香味，推開門一看，爸爸媽媽做了好多菜。才各式各樣，琳瑯滿目，我趕緊洗了手坐下來吃飯。吃飯的時候，媽媽還時不時幫我夾菜······從這些美味佳肴里我吃出的是親情的溫暖。

　　吃完飯，我趴在窗臺上，仰望夜空，仰望月亮，仰望滿天繁星，讓它們寄托我對爺爺奶奶的思念，把它傳達給家鄉的爺爺奶奶。窗外，一陣蕭瑟的秋風吹過，我再次拿出那片早落的黃葉，可我心里卻暖烘烘的。以前的時光已經一去不返了，雖然空氣中沒有了翻耕了的土地和稻花的芳香，卻仍浸透著秋的氣息。黃葉落了，卻化作“春泥”來養護其他的綠葉。我雖沒能與爺爺一起登山采菊，卻有爸爸媽媽陪伴著我。

　　讓我們追慕陶淵明“采菊東籬下”的悠然，遙想李清照“簾卷西風時”的情懷，重讀王維“每逢佳節倍思親”的名句，讓融融的詩意縈繞重陽。讓重陽寄托我們深深的思念。

　　隨著年輪的增長，我心更上一層樓，奶奶的愛，讓我學會了做人，明白了學習的目的。當然，感恩不能只停留在口頭上，也要付諸行動。奶奶喜歡喝茶，我每天將為她沏一壺香飄四溢的茶，為她那被歲月壓彎的脊梁，揉揉背!學習上，用優異的成績來感恩。在生活中，奶奶教會了我許多，這么多年來，是您教會了我生活的常識!

　　奶奶，您生命的秋天，是楓葉一般的色彩，不似春光勝似春光，時值霜天季節，卻格外顯得神采奕奕。

　　在重陽節之際，祝：奶奶您重陽節快樂，健康長壽!

小學生作文篇2

　　深圳企業家王石在為全球通做廣告時說：“人生如登山，往上即使邁一小步，也是一個新的高度——我能。”

　　堅信我能會在逆境、痛苦、茫然之后帶你邁向生命新高度。

　　我能是希望之光。曾為滿洲第一權臣、美男的和紳，就堅信我能走出困境，改變命運。

　　和紳早在少年時代就與弟弟和琳相依為命，過早地失去雙親，使他們孤苦無依，生活十分困苦。但和紳卻并不氣餒或抱怨，依靠我能的堅定信念，他進入了專門為滿洲八旗貴族子弟開設的學堂。在這個離皇宮最近的學堂里，他學會了漢語、藏語、維語，并讀了多部儒家經典，且悉心研究乾隆詩詞，而當時的八旗子弟僅學會先生教授的內容。和紳因其對自己潛力的確信為他后來與乾隆為伴奠定了基礎，使其走出逆境，走向成功。

　　我能是積極之念。曾經歐洲游學的紅衣少年，到清華園談笑風生的中年學者，再到中山大學的白發老人，陳寅恪用他的一生踐行著我能。

　　陳寅恪雖僅有一張復旦大學的文憑，卻成為清華史上最博學的教授，在他的課上知識無限放大，他的博聞強識更是讓人稱道，但他的視力也因讀書而每況愈下。在那個戰火紛飛，男兒當報國的年代，他放棄了治療眼睛的機會，使他的后半生都處于失明狀態。在黑暗中，我能這個積極的觀念，讓他重新講課、著書。他回到家鄉的中山大學，他將他所學的一切知識毫無保留地傳授給學生，他窮盡半生之力完成《柳如是別傳》。

　　如今陳寅恪塑像上，他的雙眼雖無光華但卻異常堅定，始終傲視遠方。

　　我能是定心丸。作為一個表演世家的孩子，選擇演藝這條道路并不稀奇，他們大紅大紫也應當是平常現象。但他卻始終溫而不火，出演過多個配角，一部《瘋狂的石頭》終于使他為觀眾所熟知，他就是郭濤。

　　人們為戲中他的角色所感動，為現實中他純熟的演技所驚異。戲里他說得一口標準重慶話，孰不知地道北京人的他，是一字一句練出來的，因為他相信他能。

　　因為有我能的信念，使他安心在演藝圈，終守得云開見月明。《名聲大振》中他傾情唱出“我能飛得更高”。更讓人們見識到了男人的魅力。

　　人生之路必是坎坷崎嶇，不會時時順利。國父革命失敗十次卻始終相信他能領導革命成功，那么讓我們相信，在困境中對自己說一句我能，便可以無所不能！

小學生作文篇3

　　今天，我們迎取了本學期的最后一場考試——期末考試!大家都懷著激動和緊張的心情來到了班級，聽著老師講考試要求，終于，快到考試時間了，一部分同學被調到了另外一個教室，剩下的留在原班級。“叮鈴鈴”輕脆的考試鈴響徹校園。

　　我拿到了試卷，先按要求仔細閱讀了一下試卷，然后認真填寫班級、考試號、姓名。接著就開始答題。教室里非常安靜，同學們都埋頭認真地解答著試卷上的每一道題。第一場數學考試結束了，時隔不久后，第二場英語考試又繼續進行。好不容易，一個上午下來，數學和英語都考完了，大家懷著忐忑不安的心回去吃飯，準備著下午的一場考試。

　　下午迎來了語文考試，當我將語文試卷全部翻閱一遍后，發現題目沒什么新穎，這倒使我的心情平和了許多，不過，我還是很認真地慢慢審題書寫。考試很快結束，希望自己能夠考個理想的成績!

　　考完了試，同學們都回到了自己班級，我們班里初選了三好生和紅花少年，我也得了29票，雖然還沒有結果，但心里還是蠻高興的!這是同學們對我的鼓勵!

　　無論如何，今后我都得更加把勁，爭取更好!考試，我等著你的“音訊”啊!

小學生作文篇4

　　今天，是五年級第一次寫日記，值得紀念。

　　翻開已落下灰塵的本子，打開記憶的心扉，回憶以前泉江小學那些快樂無憂的美好時光如同一把沙從我手里漏過。懷念以往，如同在記憶的海洋里尋找那些浪花的痕跡。固執的找下去，卻觸碰到了現在的礁石。船擱了淺，我站在孤獨的島上，毫無人煙，未免有些落寞。我等待著漲潮，好駛離那片不毛之地。再次揚帆，看見平靜的海洋，雖然平靜但風平浪靜并非好處，波濤洶涌卻無生命之憂。回憶著，我想哭。時間如白駒過隙，以往的痛楚，在腦海里化為積雨。

　　風吹了過來，使我偏離了“過去”之海，來到了“現在"大洋。大洋里，到處都是礁石，是有痛苦構成的。同學的惡語中傷，找茬，是主要部分。看到了密集的礁石，我哭了。哭過之后，我的心了平靜了許多，礁石少了一片。我已明白別妄想改變過去，要駛過現在，面對未來！

小學生作文篇5

　　漆黑的夜晚，我害怕外面的事物，但聯想到他們，我感到羞愧。

　　在20xx年5月12人日，當我們正在課堂上聽著老師講著一個個精彩動人的故事時，災難卻降臨在四川這塊土地上。頓時，房屋全都倒塌了，人們都為此感到震撼無比，可是救援官兵可沒有停止腳步，趕到了四川，倒塌的房屋是一座接一座，即使是這樣

　　也沒有阻攔住救援人員的腳步。許多天過去了，有很多的父母走到他們孩子的教室，眼淚止不住的流著，哭天喊地的叫著，希望他們的孩子能夠醒來。有許多的救援人員被此情此景所感動流淚。這場災難不僅沒有打倒我們國家，而且還見證了我們國家士兵的強悍。

　　災難過后，我們應該更珍惜這份由災難帶來的親情。

小學生作文篇6

　　他，一個臉有些黑有一個小平頭的男生；他，一個瘦瘦小小的男生；他，眼睛炯炯有神的男生；他，一個十歲的男生；他，就是我最好的朋友，他就是陳明坤。

　　記得我剛來南京的時候，身邊沒有一個朋友，非常的孤獨，在幼兒園里我最早就認識了他，他雖然外表很平常，但是待人卻很真誠。朋友讓他轉告的事，他都會去完成，我的秘密他從來都沒有泄露過。幼兒園我們成為了朋友，上了小學我們的關系就更密切了，逐漸成為了好朋友。我感覺他做事情很穩當并感覺他動作很快。

　　四年級時一次體育測驗，證實了我的發現是正確的。800米比賽一開始，他們組的同學都使足力氣往前沖，而他卻很慢，一圈下來他竟然落在后面，讓這個身為好朋友的我不禁為他捏把冷汗，我心想：“阿陳，你怎么這么慢，你一定要加油啊！”正想著，發現他的速度突飛猛進起來，簡直像離線的箭一樣飛快，他越來越快，超過了第三，他第二了，不……，在最后沖刺前，他猛的飛躍超過了第一，他成了第一，我高興的跳了起來，為我的朋友感到驕傲。課后我采訪了他一下，讓他說說如何能夠獲得第一名，他謙虛地說：“沒什么，只是我跑的時候先慢后快，我要留住力量去沖刺。”我聽了這就好，深受啟發，下決心爭取超過他。

　　他不僅體育好，學習也好，三年級的英語期末考試，他考了全年級第一，數學也經常考100分，一些難題對他來說也是“輕松加愉快”。我很欽佩他。

　　他就是我最好的朋友，也是我要超越的人。

小學生作文篇7

　　在操場中間的草坪上，接力賽正如火如荼地舉行著，吶喊助威聲，吁吁喘氣聲，激烈反駁聲與我們的好心情融為一體。

　　驕陽似火，炙烤著我們的面頰，我們在操場上候場，同時，每個人心里都存著兩種期盼：先是希望接力賽早些開始，然后覺得還是晚點吧，如果自己跑不好怎么辦？我也是這樣，心里忐忑不安地想著。

　　“預備——跑！”當廣播吐出這幾個字時，潘佳承爸爸跑了過來，我才從想象中清醒。幾個班爸爸的實力不分上下。忽然，潘佳承爸爸到這兒了時，“哎呦”醫生，我大驚失色，但是以看下一個媽媽已經跑了出去時，才松了一口氣。

　　過了一會兒，清清跑了出去，將棒交給了徐弋戈，我馬上跳了上去，擺好接棒的姿勢，徐弋戈馬上跑了過來，離我只有幾步遠的時候，周憶寧媽媽推了我一把，“沖！”我沖去把徐弋戈手中的棒奪來，風嘩嘩拂過，這時，我的心里只有一個念頭：狂奔吧，快一點！我邁開了步子使勁向前沖去，手費力地搖晃，用余光瞄一下別的班的人：一班比我快，超過她！，同時也握緊了接力棒，汗水源源不斷地從握緊的手中，皺緊的眉頭，背上鉆出，加快了速度，耶！超過了她！也超過了她！對面的同學仍在加油，我鼓足了氣，盯著下一個人，交棒了，他一直擔心地碎碎念：“慢一點，慢一點，不要掉棒……”我沖到了跑道上，回頭一看，他跑了出去，而且遙遙領先。我顧不上擦汗，繼續觀看賽況。

　　最后沖刺的吳泓錦沖了過去，人群中整齊地發出“耶！”聲。天空中的太陽也不如之前火熱，天是格外的藍，也許它們也在為我們的成功而興奮吧！

小學生作文篇8

　　一、當前作文教學存在的主要問題

　　學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動．學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練．寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，是衡量學生語文水平高低的主要標志，因而作文教學歷來是語文教學的重點也是難點．

　　多年來，在中小學作文教學領域廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優秀的中小學語文教學專家，他們為中小學的`作文教學改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線多年來受傳統教育思想、教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學模式長期統治我國中小學課堂，因此從總體上看，我國當前中小學的作文教學（特別是小學作文教學）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

　　1．重“知”輕“能”

　　傳統的小學作文教學一般是以寫作知識為綱，其教學內容是根據國家教委頒布的“九年義務教育全日制小學語文教學大綱”中關于“小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文”以及“低年級著重練習寫話……中年級著重練習寫片斷……高年級著重練習寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習、簡單記敘文和常用應用文等四個方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動場面描寫等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會議記錄”、……等多種不同應用文體的書寫格式及示例．

　　顯然，這樣安排作文教學內容有較強的系統性、邏輯性，對于發揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力．因此這種作文教學只強調教師應如何結合范文或范例向學生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），而忽視在整個教學過程中如何加強對學生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關的語言文字表達能力的訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實上，在國家教委頒布的“全日制小學語文教學大綱”中，除了上面提到的關于學寫記敘文和應用文的要求以外，也同時提出：“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養。”顯然，這種只重“知識”（而且只是寫作知識）輕視“能力”的教學內容安排既不符合小學生作文的心理過程也不符合小學語文教學大綱的要求。

　　2．重“外”輕“內”

　　與上述以寫作知識為綱的作文教學內容相適應，在傳統的作文教學中，采用的主要教學方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現手法結合范文進行分析．在教學中要求學生對范文進行認真的模仿與記憶，目的是使學生通過大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學生對詞、句及其間聯系的記憶與理解，讓學生記住更多的單詞、句型及其應用環境，最終使學習者形成對語詞應用能力的熟練掌握．這種教學方法實際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學中的體現，其最終目的是通過這種強化訓練使學生形成一種對文字符號的自動化操作能力．這種行為主義的訓練方法無疑對學生在較短時間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學中經常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動．一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數量、句型結構有關，更取決于作者的觀察能力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個體“外顯行為”進行強化，而不考慮個體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語、現成語言環境的學生就會感到無所適從．顯然，對于要求高度發揮學生思維的創造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重“外”不重“內”的教學方法是難以勝任的．

　　3．重“寫”輕“說”

　　葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文教師應該教會學生的．”小語教學法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書面作文．培養學生作文的能力，具體地說即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。”語文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結合，口頭表達謂之“語”，書面表達謂之“文”，合起來才是“語文”．而我國當前的小學語文教學卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學生在課堂上說。造成很多學生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個體的思想、觀點或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構思過程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機應變、見機行事并要立即作出反應，因此經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學生口頭語言交際能力的發展，也影響學生書面語言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發生．因此“說”和“寫”在作文教學中完全可以統一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學規律的。

　　4．重“理”輕“情”

　　這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學中偏重有關寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應用文則強調“標題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個部分和各種應用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問題是語文教材中的課文和自然科學中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過課文內容本身直接傳遞給學生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達，對于小學低、中年級學生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態語言）比有聲語言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學生感到枯燥無味，產生厭煩情緒，達不到學習、掌握寫作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，只把作文簡單地看成是一種詞語運用技巧，那么，學生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人，即不可能真正提高學生的寫作水平。

　　5.重“文”輕“境”

　　傳統作文教學還有一個通病就是重視對范文從“文字”內容進行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創設．例如不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學。不能利用創設情境、環境烘托所帶來的真實氣氛去激發學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，難以展開學生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學中，既不考慮盡量貼近學生的日常生活，不考慮學生的情感世界，也不創設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生們濃厚的興趣；還可觸發豐富的聯想，培養學生形象思維能力，并自然地引發學生想要表達、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創設情境是作文教學中不容忽視的一個重要環節．

　　二、小學生作文的心理過程模型

　　當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響．在這種教學模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學生如何學，不去了解、研究學生在學習過程中的心理活動，表現在作文教學中也是如此．如前所述，學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及學生內部的多種心理活動。但是在傳統的作文教學中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認知規律。實質上，上述五個方面存在的問題，每一個都與忽視學生的心理特點與認知規律密切相關。因此為了從根本上改變傳統作文教學的面貌，我們必須首先設法建構小學生作文的心理過程模型，認真探討小學生作文過程中的心理活動規律，看看小學生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進這些心理因素的教學條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學改革試驗研究的深入開展，這才是對待教學改革的科學態度。

　　1.命題作文的心理過程模型

　　小學生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)

　　兩種。讓學生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點都不相同，所以心理活動過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構思、文字表達和修改潤色等四個階段。對于命題作文來說，這些階段對應的心理活動過程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：

　　圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)

　　該模型的特點是，強調知識在作文過程中的重要作用，認為具有寫作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語法規則、詞匯量、標點符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關于自然和社會的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個環節與觀察事物過程有關。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個環節來包括寫作構思過程的全部心理加工活動，這是比較籠統的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動正是影響寫作構思乃至影響整個寫作過程的最為重要、最為關鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。

　　國內對作文心理過程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語文教學專家在長期教學實踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學生作文心理過程問題。但是真正能從心理學高度對這一課題進行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學現代教育技術研究所的朱京曦同志，在北師大“發展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學生作文心理過程模型”，是目前國內在這方面進行的較深入探索，取得了較好的成績。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。

　　圖2.表象操作型作文心理模型

　　該模型的核心部分

　　─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。

　　根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進行第一次序同構，形成一幅近似于真實情境的表象，表象的結構通常對應著作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個體還要根據個人的情感、價值觀念利用概念對表象進行第二次序同構。第二次序同構過程包括部件細化和部件添加兩類操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補足表象的空白。”

　　圖3.表象操作加工過程模型

　　表象操作型作文心理模型的特點是，強調表象操作在作文的內部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優點。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實情境的表象，即實現“對客觀物體的歷時再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實現這是它的另一個優點。