批改小學作文的技巧
小學高段作文批改技巧探析
習作評價是習作教學的重要環節，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。作為課程的具體落實者——小學語文教師，在這個環節中，應該如何落實課程標準，為這些孩子服務呢？我們認為，教師應習作教學目標，發揮評價的激勵和引導功能，對學生的習作，作出實事求是的評價，指出學生的進步和存在的問題，更重要的是充分激發學生的寫作熱望，為學生持續發展作不懈的努力。
一、 回應式批改，激起習作興趣
作文本身是學生的一種傾訴，從心理學角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應的欲望。孩子無論在何種狀態下完成作文，都是他面對某個對象的一種感情流淌。如果長期得不到回應，自然其熱情就會逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來熱情就不高。所以一次次精心的回應式批改，不僅僅能保護和延伸習作激情和熱情，而且能使學生的這份熱情在師生心靈之間來回的碰撞中得到升溫，乃至迸發，最終使作文放射出無限的魅力來。那么怎樣的評語能使孩子樂于“回眸”,而又無法抗拒作文的“魅力”呢？
1、憂生之憂，樂生之樂
也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進孩子的生活，走進孩子的心里，也就是讓“創作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫到：“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他們說。”從這樣的文字中我們完全能感受到孩子的無奈。所以首先你先得認同他的這份情感，進入小作者的文字氛圍中和他對話，他就會覺得你的評價也是真誠的。我這樣寫道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂愁。老師給你一個小建議，把你的想法寫下來，悄悄地給爸爸媽媽看，讓他們了解你的想法。”這樣的評價使小作者感受到自己傾訴后的回應，感受到作文帶來的歡樂。
2、惜墨如金，妙語連珠
常常聽到有些教師贊嘆某某教師批改作文認真的話：“你看看這個老師改的作文，每一個標點符號都給予了糾正。”可不知道孩子拿到這“鮮血淋淋”的作品時，還有沒有看的興趣？因為這作文里面已經沒有了孩子原文的影子。這樣的批改又有什么效果？勞而無獲啊！什么叫教師的點評？“點”:點到為止，點石成金！點者，點其未足之處，點點而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一個符號，一個詞，一個標點，只要能傳達你的意思就行，而且留給學生一些自己思考的空間是必不可少的，不必將自己的思維填充給孩子，讓他們在習作中處處感到不自由，甚至沒有轉向的余地。這一點與我們的閱讀教學是相通的。至于“評”的任務：品其味，道其妙！孩子們在寫作過程中，并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而老師的評，正是在共鳴的基礎上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優點提煉出來，告訴孩子，以便于今后發揚光大。如我在一個孩子的習作《草莓》后的評語中寫道：“好可愛的草莓，真想分享一下你的美味！因為你筆下的草莓的”色“引人、”味“誘人！還把喜愛草莓、愛吃草莓的心理、神態、動作都寫出來了。我都在咽口水了。”
3、平行語言，姿態萬千
共鳴需要心理的平行，而要想讓你的評語具有吸引力，讓他們感受到作文的魅力，你還必須讓你的點評語言與孩子有一定的平行性，即你的作文評語應該是他們樂于接受的語言。平行除了表現在語言文字的表達外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡潔而明快的評價語言。會心的一笑，調皮，擺酷。難為情……都可以成為你作文評語的一種。如徐夢婷同學在《粗心的我》作文中寫了因為自己沒有將洗筆杯沖刷干凈，而導致了想畫紫葡萄卻畫出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情之后，這樣點撥：“悄悄地告訴你一個小技巧：如果在畫葡萄之前不交代瓶子沒有洗干凈，而等花出了黑葡萄發現不對勁時，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了‘情節’讀起來會讓人隨文而入。這就叫引人入勝。”當她在習作中竟然意外學會了一些方法，會有多么的驚喜，相信在以后的作文中會更精心了。
二、 藝術性批改，點燃習作熱情
傳統的習作批語往往就文章的中心是否明確、內容是否具體、條理是否清晰、語句是否通順等作出逐一評判，大同小異，千篇一律，這樣的習作批語仿佛全都是“克隆”出來的，讓教師自己也覺得乏味，更不用說學生面對這樣僵化的批語會有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語，不僅能讓學生在溫馨的語言中明白自己作文存在的不足，還能讓學生激起習作熱情。如何讓批語點燃學生習作的希望之火？
1、有的放矢 強調針對性
寫作文的批語要像中醫把脈那樣仔細甄別，針對其中的優缺點加以剖析，給學生開出一劑良方。如有位學生寫《值得尊敬的一位老師》時，在記敘事件的過程中缺少自己的內心活動，我便在眉批上寫道：“你是一個善于觀察的學生，你用細膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態，真棒！當時，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動添上去，效果一定會更佳！”這位同學一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動。正如葉圣陶先生所說：“教師只給學生加些引導和指點，該怎么改，讓學生自己考慮決定。”可見，有針對性的批語能切中要害，能開啟學生的心扉，讓學生從中受到啟迪。
2、蓄而不過 富含藝術性
學生受知識和能力的限制，習作中出現一些錯誤也是正常的。教師的批語必須體現出足夠的耐心和誠意，要讓學生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是老師對學生真切關心的表現，因此批語要寫得委婉，富有藝術性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受老師的修改建議。如一學生在寫《包餃子》一文使，把如何準備包餃子的過程寫得很具體，但包餃子的過程卻一筆帶過，草草收筆，顯然是沒有抓住重點。我在批語中寫道：“看來包餃子確實很辛苦，可是老師還沒學會包餃子你卻結束了，能通過具體的語言文字教教老師怎樣包餃子嗎？”如此講究藝術性的批語，如此平等意義上的親切對話，必然會投桃報李，換取學生心靈上的感動。增強他們繼續超越自我的信心。
3、以情動人 凸顯感染性
真情是最能打動人的。教師要善于抓住兒童天真、活潑、單純的性格特征，用2內心的真摯情感，用親切溫柔的語調進行闡述，讓學生在健康愉悅的情感空間中朝著老師誘導的方面前進。如我給《我最敬佩的一位老師》的批語是：“我讀了你文章，我首先得感謝你把老師看作你最敬佩的人。其實，老師并沒有你寫的那么優秀，那么出色。你所記敘的‘老師雪夜補課’及‘帶病上課’這兩件事也只不過是一些極平常的小事。不過，說真的你的文章確實感人。我想，能寫出這么出色的文章應該歸功與你的細心真切觀察，你敏銳地捕捉到老師帶病上課的氣色、眼神及沙啞的聲音，寫字時顫抖的手及同學們認真聽講而熱淚盈眶的感人情景。老師為你能寫出如此動人的文章喝彩。”把學生當作朋友交心談心，用溫馨的批語點燃孩子心靈的火花，這樣才能使他們在今后的習作中放出異彩。
4、和風細雨 體現愛撫性
對待學生的習作，特別是那些所謂差生的習作，我們要像呵護草葉上的露珠一樣細心，像呵護幼苗一樣播灑陽光般的愛心。這樣的批語我們不僅要用筆去寫，更要用心去寫，字里行間應該浸透著老師的愛心。比如一個學生作文字跡總是潦草，我送給他的批語是：“你是老師最喜歡的小精靈，作文構思奇妙，文從字順。如果讓這些橫七豎八的像淘氣包一樣的字都站端正，那不是錦上添花了嗎？有愛心才會有教育效果，用心的批語才能激起學生心靈深處情感的浪花。”
三、 多元化批改，帶來習作快樂
《語文課程標準》指出：“對學生習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”習作評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價
1、自我圈改 激勵積累
詞語貧乏是學生作文不生動的一個常見的原因。為了讓學生的作文語言更優美，很多老師讓學生背、默好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。著名心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的
，需要影響行為。只有讓學生具有積極積累詞語的心理需要，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積極需要的一種批改方法。每次習作后，讓學生用紅筆畫出作文中的好詞句，再根據好詞句的多少給自己打“積累分”.這樣每次習作前，孩子們都會根據自己的需要有意識地看、想、記。寫好后不但會在自己的作文本上找呀，劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取長補短。孩子們積累的需要被喚醒了。
2、學生互批 共同進步
讓學生互相批改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解的越來越深刻。引導學生互改作文就是讓學生在批改中構建和提煉自己的語言，感悟習作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。
習作評價，要尊重天性，激發靈性，調動悟性，最大限度地開發每一個學生的潛質，潛智，潛能，讓每一位學生在評價中享受到作文帶來的樂趣。
具體操作可分以下幾個步驟：
在操作的過程中應注意以下幾個問題：
⑴明確要求。“咬文嚼字”是讓學生粗讀和細讀；“吹毛求疵”是讓學生從各個方面找出可修改的地方，如錯別字、欠通的語句和病句等；“他山之石”是讓學生賞析和借鑒如：語言美，立意新，結構好等；“百家爭鳴”,是讓學生提出一些具體修改意見，或對某一問題提出自己的觀點，供大家討論。在這一步中教師要精心選擇范文，可借助多媒體展示，也可打印成文。精益求精是讓學生進行作文的再創作。
⑵指導方法。教師要指導學生作文批改的一些具體方法，如批改的角度，批改的常用方法等。
⑶端正態度。教師要營造寬松、民主的學習氛圍。讓學生“知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒”,并讓學生懷著學習的態度進行批改；對于被批改者做到“有則改之，無則加勉”,最后達到共同進步
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