小學作文要求

　　篇一：

　　新課標對教學提出了新的訓練體系，即：低(1-2)年級學生要求達到“樂于表達”；中（3-4）年級學生要求達到“學會表達”；高（5-6）年級學生要求達到“自由表達”。

　　新課標從根本上改變了過去的那種只注重語言訓練的做法，轉而重視情意訓練，即：針對低（1-2）年級學生應強化“詞句訓練”；針對中（3-4）年級學生應強化“段的訓練”；針對高（5-6）年級學生應強化“篇章訓練”。

　　中年級段：詞句；慣；

　　3.課內習作每學年3.培養先列提綱后16次左右，小練筆每學作文的習慣；期30次左右，40分鐘完4.學寫板報、建議成不少于250字的習作。書，掌握其格式。

　　小學六年級作文要求：

　　寫作目的：

　　1.有自我表達和與人交流的欲望；

　　寫作內容1.能圍繞目標系統地搜集、整理材料。

　　4.結合閱讀進行擴寫、續寫練習。

　　寫作形式：

　　1.綜合練習；2.會議記錄；3.命題或自由作文；4.文章修改。

　　2.能寫簡單的紀實2.能進行初步的記和想象作文，內容具體，敘、議論、抒情的綜合訓

　　練，為升入中學打好基感情真實，條理清楚；

　　礎。3.學寫會議記錄和讀書筆記；

　　4.能根據習作要求

　　自主選材，編寫作文提綱；

　　5.能獨立修改自己的習作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學寫規范、整潔。6.每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于450字左右。

　　3.能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。

　　4.能熟練運用常用批改符號進行習作的互評互改。

　　篇二：

　　分析材料，明確中心

　　作文教案2

　　一、教學目標：

　　1、學會對已有材料的分析、整理，明確寫作中心。

　　2、能精心選點突出中心。

　　二、教學重點：

　　在尋常材料中，確定合適的、有意義的中心。

　　三、教學難點：

　　如何對已有材料分析整理，并精心設點突出中心。

　　四、教學關鍵：

　　1、教師要善于示范、引導，明確寫作中心。

　　2、要善于從大量的范文中獲取有價值的“中心”，來回應你已有的材料。

　　五、教學時間：一課時。

　　六、教學過程：

　　（一）導入課題

　　1、學生中考作文中在“中心明確”方面存在的問題：

　　（1）、中心不明。（2）、中心搖擺不定。（3）、中心膚淺。

　　2、“中心明確”的要求：

　　（1）有一個合適的、有意義的中心。（2）要有緊緊圍繞中心的幾個基本點。

　　（3）表述上要言簡意賅。并貫徹寫作始終。

　　3、揭示課題：分析材料，明確中心

　　（二）示例引導，方法總結。

　　材料一：某學生考試時作弊，被老師發現，感到很后悔。

　　分析：問1、后悔什么？是被老師發現后悔，還是不被老師發現后悔？——前者中心是：做事要謹慎，不可莽撞。而后者中心是：內心后悔、自責是自我道德完善的重要步驟。

　　問2、怎么樣后悔的？即后悔的過程是怎樣的？

　　——開始時，看到別人因作弊而得高分，對自己不作弊很后悔，后來在父母開導下對自己的想法很后悔。從而得出的中心是：成長路上果然有很多的誘惑，但親人的教誨是抵制不良誘惑的良劑。問3、為什么后悔？

　　——中心是：后悔是進步的起點，知恥而后勇。

　　方法總結：設疑探究，使中心明確、深刻。

　　材料二、透明茶杯冬天喝茶可取暖，賞景，知茶水冷熱。不銹綱茶杯則冰涼，深不見底，不知茶水冷熱。

　　分析：兩種茶杯的特點和功效，聯想到的中心是：做人應要表里如一。方法總結：抓住事物特點，展開聯想，明確中心。

　　材料三、某學生第一次化學實驗失敗了，以后就有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的心理，每每看到別人做實驗時心里直羨慕，又不敢“越雷池一步”。后來在老師和同學的鼓勵下，終于第二次拿起了化學試管，取得了成功。

　　分析：中心1、在困難面前，別人的幫助是非常重要的。中心2、人生最美好的時刻就是嘗試著戰勝自己的那一刻。

　　中心3、人生漫漫，失敗挫折并不可怕，可怕的是那揮之不去的心理。方法總結：分析材料，由淺到深，由具體到抽象，由個別到一般，明確中心，深化中心

　　（三）分析下列材料，明確寫作中心。（并講一下你的分析過程）

　　1、小時候，隨奶奶拜佛，感覺可笑，上學后，認為是迷信，現在我發現那是奶奶的一種精神寄托。

　　參考中心：一個人的認識能力是隨著年歲增多而不斷提高的過程。

　　2、一個小孩四、五歲時，跟著一只鳥跑，想抓它，奶奶說，“哎，回來！那是鳥，你抓不到的”，但孩子依然追鳥，并學鳥叫，看鳥飛。參考中心：孩子的世界是童話般的，長大后越來越現實，所以，長大要依然保持童年的天真，少一點憂慮，多一分快樂。

　　3、學美術時，講到色彩，而色彩是由許多不同顏料組成的，不同的顏料將調和出不同的色彩。

　　參考中心：人心就是一塊調色板，看到明明是黑色，也就是別人的錯，也可以加上寬容的白色，使心寧靜。

　　4、緊張的考試之后，那種放松、愉悅是沒法比的，尤其是考得特好時，而幾天之后，一切歸于平淡。

　　參考中心：幸福是來自于巨大的痛苦之后的巨大滿足。

　　5、去鄉下的時候，和奶奶一起揉面團，面團本來是粘的，越揉越有勁道，做出來的面食也越好吃。

　　參考中心：生活就像揉面團，投入力氣、精力越大，生活就越精彩。

　　6、家中陽臺上種了一盆花，想不到沒多久，花開到隔壁人家的陽臺上，我趕忙說對不起，對方微笑著說沒關系。沒想到，平常不來往的兩家，從此和睦、融洽了。

　　參考中心：本著自然、率真與人交往，那么我們的人生將非常美好。

　　（四）名家名篇、佳作美文中的“中心”搜集整理。

　　1、愛心是可以傳遞的。

　　2、只有旭日東升，烈日當空，才煥來夕陽的無限美好。

　　3、春日的和煦，夏日的煎熬，秋日的深邃，冬日的溫暖，成長要不同的陽光。

　　4、暫時放棄并不意為著失敗。

　　5、關愛他人就是關愛自己（關心他人，他人幸福，自己得到別人的尊重）

　　6、純真的愛可以使人變得堅強，使周圍的人變得善良。

　　7、人靠互相支持才能站立于世，才能成功。

　　8、任何事物都是一分為二的，要善于從挫折中汲取有益的成分。

　　（五）精心設點，突出中心。

　　要求：1、可以用對比、遞進的方法；可以用排比的方法精心設點。

　　2、“點”要精練。中心要明確。

　　3、“中心”和“點”要寫在草稿上，邊寫邊看，緊緊圍繞中心。

　　（六）總結本課，作業布置。

　　分析已有的材料，明確中心，并精心設點。

　　中心明確是指，作者在寫作之前就明確“為什么寫”和“寫什么”，寫作過程中清楚“怎么寫”的問題。從近幾年的考卷來看，作文思路散漫，筆墨不集中，基本觀點不明朗，有頭無尾，若隱若現的現象還是存在。一些同學一味地追求內容的充實而不顧是否對中心有利，則會出現多個中心或主次不清等中心不明確的現象。我們應當把握以下幾點要求：

　　一是要避免選材方面的誤區：“禁區”“盲區”與“老區”。所謂“禁區”，即違背現行法律和人倫道德及其相關的材料。所謂“盲區”，即自己從來都不熟悉的材料，只是一知半解或零星聽聞。“老區”，即指乃爾老生常談的材料，如愛迪生，張海迪等，人人會說，沒有新鮮感，也很乏味。

　　二是要學會運用辯正的眼光看待問題。要看問題的主流，要善于在曲折的道路上發現光明的前途。即使是選材與別人雷同，也要注意選取巧妙的角度。這在一定的程度上反映考生思維的獨創性與靈活性。

　　三是積極思考，厚積薄發。廣泛搜集課外的優秀事例，作到占有材料。再思索這些材料歸屬于哪一類，各反映了什么樣的觀點，我們能從中吸取哪些經驗和教訓。如看到觀察的對象，要善于憑借自己的經驗和熟悉的形象來創造新的形象，以至展開合理的想象。經常由痛苦想到高興，由失敗想到成功，由損失想到收獲，由真善美想到假丑惡，由花草蟲魚想到人，由滄海桑田想到人生，由風云變幻想到人類社會……就能逐步增強感受能力。

　　四、要做到中心明確，還應注意以下幾點：準確、新穎、深刻。“準確”是指文章的中心是切題，是針對話題所作的確切的表述。2000年的“誠信”，如果寫成了“誠實”，就違反了準確的原則，屬于偏題了。“新穎”是指觀點充滿個性化的、創新的，它要打破傳

　　統的思維模式，想別人所不能想，以達到一鳴驚人的效果。“深刻”是指文章立意的高級形式，它能透過現象看到本質，給人們豁然開朗的感覺。

　　我的“傻”同學

　　我們的班長喬亞鵬，有個“傻”班長的外號。下面我就講講他的故事。

　　今年春季的一天，我們學校舉行了田徑運動會。發獎時，校長宣布我班以總分第一的優異成績取得了同年級的第一名。田徑運動會結束以后，我班運動員王剛悄悄地對班長說：“我的100米是李剛代跑的，你千萬不要說出去。”誰知，班長卻說：“這怎么行呢，這樣做，不是虧了真正的第一名嗎？咱們還是把這第一的獎狀還給校長吧！”王剛一聽：“什么？這不是兔子逗老鷹——沒事找事嗎？”說完，頭也不回地走了。班長首先向班主任匯報了這事，又在班里說服了同學，最后通過校長換回了第二名的獎狀，于是就有人說他是“傻”班長。

　　夏季，我們校門口擺小攤的越來越多，買零食吃的同學也逐漸增加。校園內的果皮紙屑總掃不完、拾不盡。班長對我說：“這種狀況不改變可怎么行呢？”我提醒他：“你既聰明，又是班長，得想個辦法啊。”他說：“如果校門口沒有小攤，同學們不吃零食，校園就不會臟……”他停了停又說，“我大娘也在門口擺小攤啊，要是我建議撤掉攤子，大娘準會罵我。”

　　第二天早晨，班長跑到校長那里，一本正經地對校長提出建議。校長聽后，說他提的建議好。第二天下午，校長召開了全校師生大會。在會上，重點講了班長的建議：一、各班建立小儲蓄箱，比比誰的存款多；二、各班長登記吃零食學生的名單，進行個別教育。幾天后，各班小儲蓄箱的存款多起來了，門口擺小攤的人越來越閑，他們只好撤掉小攤。

　　我喜歡我們的“傻”班長。

　　篇三：

　　談談小學作文訓練的目的和要求

　　作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。作文訓練是語言文字訓練的一個十分重要的方面，它不僅是培養學生書面表達能力的重要途徑，還是培養學生觀察、思維能力和提高學生思想認識水平的重要途徑。作文訓練質量如何，直接關系到學生的語文素質和思想道德素質，關系到在語文教學中落實素質教育的優劣。目前，從全國范圍看，作文訓練存在的問題仍比較多。作文訓練十分重要，難度大，問題多。因此，下力氣研究和改進作文教學是十分必要的。

　　一、當前作文教學存在的主要問題

　　（一）作文訓練的目的不十分明確

　　一些老師認為，在課程計劃規定中，高年級設作文課，教材里設計了作文的內容，就要教學生作文；一些學生認為，老師叫我寫，我就得寫。為什么設作文課？教師為什么教，學生為什么學，看似清楚，實際上并不十分清楚。有些作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷、生活范圍里，在作文指導上有意無意地引導學生套作。學生作文內容有的不真實，說假話，有的不具體，說空話，有的缺少自己的思想、情感，說套話；形式上，不少作文千篇一律、千人一面。學生作文為老師而作，為得高分而作。這樣的作文教學，好像是在訓練作文，實際上是走過場，不僅對學生作文甚至對學生做人也產生不利的影響。追到根兒，學生仍是“代他人立言”，“奉命而作”。這是“八股”遺風，是應試教育的表現。

　　（二）作文教學要求過高、過急，訓練忽視階段性，缺乏層次性

　　現行小學語文教學大綱提出的作文要求過高，是造成作文教學質量不高的一個原因。此外，教師急于求成，作文書刊的誤導等等，也是重要原因。要求過高、過急，主要表現在兩個方面。一是對整個小學階段應達到的作文要求提得過高。現行大綱要求就比較高了，在實際教學中往往還要加碼，追求文學化、詞藻的華麗等等。一是年段教學要求的提前。低年級應著重寫話，應側重于詞和句的訓練，升格為寫片段；中年級應著重練習寫片段，升格為寫成篇的作文。教學要求的超前，造成各年段的訓練都不夠扎實，

　　結果事與愿違。

　　（三）作文訓練的量不夠，質不高

　　語文教材中安排的作文訓練的量與閱讀訓練相比，已經很少了，低年級只有一些寫句、寫話訓練，中高年級每學期只安排了八次作文訓練。在教學中往往還不能保證教材規定的起碼的訓練量，打了折扣。從訓練的質上說，盡管主觀上把要求提得很高，但在作文訓練時，對內容具體、語句完整通順連貫等具體要求有所忽視。造成多數學生的作

　　文無論在量上還是在質上均未達到要求。

　　（四）作文訓練與閱讀訓練、聽說訓練聯系不夠

　　作文課練作文，閱讀課練閱讀，說話課練聽說，各管各的，缺乏聯系。閱讀課只管理解，只管幫助學生了解講了什么內容，表達了怎樣的思想感情，不管作者是怎樣運用語言文字敘述內容、表達思想的，和作文訓練缺少聯系。作文課只管表達，特別是書面表達，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯系，忽視從說到寫的訓練過程。各項訓練

　　單打一，缺少融合，難以形成語文訓練的合力。

　　（五）作文指導不很得力

　　作文指導存在一般化、缺乏針對性、效果不十分明顯的情況。對命題作文指導多，對其他形式的作文指導少；從寫法上指導多，從內容上指導少；面上泛泛的指導多，個別、具體的指導少；教師包批包改多，學生自批自改少。作文教學和講讀教學存在相同

　　的弊端──費時多而收效微。

　　（六）作文訓練忽視課外練筆和校外實踐

　　教師只注重每學期的幾次作文，對提倡、指導學生課下練筆，引導學生在校外根據需要進行作文實踐重視不夠。

　　二、要進一步明確作文教學的一些指導思想

　　主要有進一步認清作文性質的問題；進一步明確作文教學的目的、要求問題；確立學生是作文訓練主體的問題。

　　（一）要進一步認清小學作文教學的性質

　　這里包括兩層意思：一層是小學生作文的性質，一層是小學作文教學的性質。

　　小學生作文的性質，大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練習，是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創作，明確這一性質，對于降低要求，克服畏難情緒，大面積提高作文教學質量和學生作文能力至關重要。寫什么？寫所見、所聞、所思、所感，寫自己熟悉的、實實在在的內容，這對于防止作文胡編亂造或空洞無物有重要意義。怎樣寫？“用恰當的語言文字表達出來”，即在表達上要符合要求。

　　小學作文教學的性質，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學最重要的性質是訓練，作文教學要體現訓練的過程。練習的性質和訓練的觀點，是我們必須首先明確的作文教學的指導思想。

　　（二）要進一步明確作文教學的目的、要求

　　作文教學的目的，取決于語文教學的目的，源于提高民族素質的素質教育這一根本目標。素質教育一個顯著特征是基礎性。語文教學乃至作文教學要為學生打好思想道德素質的基礎，語文素質的基礎以及心理、智力品質的基礎。從這一高度出發，提出作文教學的目的、要求。

　　1弊魑慕萄У哪康模是指導學生正確地運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。按葉圣陶先生的話說，使學生“自能作文，不待老師改”，“作文教學應該著眼于訓練學生掌握生活中工作中必需的書面表達的本領”。即培養學生書面表達的能力，以適應日后生活和工作的需要。這就從教學目的上，從根本上劃清了提高素質同應付考試、追求高分的界限。

　　2弊魑慕萄У囊求，大綱既規定了小學階段作文教學的總要求，又規定了各年段、各年級的具體教學要求。

　　小學階段的作文要求，從能力上說，大綱提出要培養兩種能力──觀察事物、分析事物的能力（認識事物的能力）；用詞造句、連句成段、連段成篇的能力（語言文字表達能力，注意未提“布局謀篇”）。

　　從文體上說，大綱提出練習寫簡單記敘文和常用應用文。其核心是訓練基本的敘述能力和初步的描寫能力。從具體要求上說，內容方面，做到內容具體，感情真實，思想健康。形式（表達）方面，做到有中心，有條理，語句通順，會用常用標點。書寫方面，做到字跡工整，不寫錯別字，加上合適的標點。

　　各年級作文要求，大體包括觀察、想象，連句成段、連段成篇，標點，修改及應用文方面。

　　3庇胂中寫蟾儐啾齲作文教學要求有所降低。主要表現在以下兩個方面。（1）由“會寫”改為“能寫”，更好地體現小學生作文習作、練筆的性質；由“簡短記敘文”降為“簡單記敘文”，明顯降低了作文要求。（2）變“中心明確”為“有中心”，“條理清楚”為“有條理”，不再提“詳略得當”的要求。小學階段的作文要求，從內容上說，做到真實、具體；從表達上說，做到有中心，有順序，語句完整、通順、連貫。適當降低教學要求，面向大多數，有利于大面積提高作文教學質量，大面積提高學生的作文水平，從而提高學生的語文素質，似退實進。

　　一言以蔽之，通過小學階段的作文訓練，要使學生感到作文如衣食一樣是不可或缺的，使學生有作文的需要，教給學生用筆寫話的本領，使他們感到作文有用，并在實踐中受用。

　　（三）要確立學生在作文訓練中的主體意識

　　素質教育要實現發展人的功能，因此，具有另一個顯著的特征──發展性，也可稱之為主體性。作文訓練體現發展性和主體性，其核心是把訓練真正落實到每個學生身上。

　　能力的培養靠訓練，訓練是別人代替不了的。培養學生的作文興趣，激發學生作文的積極性、主動性，不僅能克服學生對作文的畏難情緒，解除思想負擔，使學生在一種躍躍欲試的心態下作文，而且能增加作文訓練的動力，提高作文訓練的質量。幫助學生在每次作文訓練中樹立“我要寫”的自覺訓練意識，“要我寫”的自我訓練意識，“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主動訓練意識，使學生由愛作文、練作文到能作文。在作文教學中切實做到以學生為本位，以教師為主導。

　　三、改進作文教學要處理好八個關系

　　（一）閱讀與作文的關系

　　閱讀和作文，一個吸收，一個傾吐，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。沒有進，就談不上出，吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內容，提高思想認識；學習作者是如何敘述內容、表達思想的，領悟寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養良好的語言習慣??閱讀教學，在培養閱讀能力的同時，促進了作文能力的提高。閱讀和作文是既有各自訓練的目的又有密切聯系的兩項最重要的語文訓練，閱讀能力不高，作文能力也不會強。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎。在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學，另一方面要加強讀寫訓練的聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。在閱讀教學中，要不折不扣地做到教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”，做到從讀學寫。在作文教學中，要聯系學過的課文，做到借讀悟寫，把語言文字的運用建立在理解、吸收、積累之上。

　　（二）口頭語言訓練與書面語言訓練的關系

　　即訓練說和訓練寫的關系。說和寫都是表達、傾吐，這是共同點。口頭語言往往不夠系統、不夠嚴謹、不夠精煉，書面語言要求更嚴整、更精確、更干凈，這是不同點。從訓練上說，口語訓練在先，書面語訓練在后，訓練的起點不同，要求也不同。特別是低年級，說的要求要高于寫的要求，這是一。第二，口頭和書面語言的訓練宜并重，二者能相互促進。第三，由于現代漢語言文一致，加上科學技術的發展，需要口語和書面語一致的語言，特別是小學作文屬練筆的性質，作文就是用筆寫話，是“直書口說”。所以要十分重視口頭語言的訓練，要在作文訓練時體現由說到寫，從述到作，加強說寫訓練之間的聯系，發揮二者相互促進的作用。

　　（三）作文指導中內容與形式的關系

　　指導寫什么的問題，內容的問題，同指導怎么寫的問題，形式的問題，都很重要，二者缺一不可。學生作文，首先遇到的是寫什么的問題，作文難首先也難在不知道寫什么上。因此，第一位的問題，是從內容上指導。這方面的功夫要下在平時，不斷幫助學生解決“源”的問題，也就是大綱說的培養觀察事物和分析事物的能力。作文從觀察、認識事物入手，指導從教給學生觀察開始。作文課上指導從內容入手，主要指開闊思路，指導學生從生活積累中選擇合適的、自己最有話可說的材料。第二位的問題，才是指導怎么寫。要根據年段要求、教材中的訓練重點進行指導。同時，要狠狠抓住語句完整、通順、連貫的基本要求不放。如果只重形式上、寫法上的指導，忽視內容上的指導，甚至鼓勵學生簡單地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是勞而少功，只能見速效而不能見長效，不能從根本上培養和提高學生的作文能力。

　　（四）訓練語言與發展思維的關系

　　“語言是思想的直接現實。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個工具進行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓練的同時，訓練了思維。在訓練思維方面，說話訓練體現得更直接、更明顯：要迅速地對別人的話作出反應，這就訓練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點，自己發言重點突出，這就訓練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓練了思維的條理性。作文訓練也是如此，作文的本質是認識活動。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認識事物的能力。要注重作文訓練過程中的思維過程的訓練，要重視提高學生的思想道德水平，提高學生的分析事物的能力，做到語言訓練和提高認識、發展思維的緊密結合。

　　葉老強調，作文的關鍵在于學會“想心思”，即學會思維，主張“想清楚了再寫”。要想清楚為什么寫，做到意思明確，有教育意義；要想清楚怎樣寫，做到思路順達，語言條理。可見，訓練思維是訓練作文的核心，發展思維是提高作文能力的關鍵。

　　（五）片段訓練與成篇作文訓練的關系

　　首先，有個訓練的序的問題，訓練的階段性的問題。低年級是寫句子──一句話到幾句話；中年級是片段訓練──一段話到幾段話；高年級是成篇作文的訓練。這個階段性，體現了訓練的科學性，要十分重視。

　　其次，要多進行片段訓練。片段篇幅小，用時少，易訓練。片段寫好了，寫成篇的作文加以擴展，并不十分困難。特別是中高年級，應多進行小練筆（義務教育教材已作了安排）。除了課上的小練筆，課下提倡寫觀察日記。它有利于培養觀察力，有助于養成觀察的習慣。學生有了一定的觀察力，養成留心周圍事物的習慣，好比打開作文倉庫的鑰匙，有取之不盡、用之不竭的作文材料。隨著觀察力的形成，思想認識水平也會不斷提高。寫觀察日記要持之以恒，要做到內容真實，材料集中，敘述具體，還應鼓勵學生寫出自己的感受。久而久之，開源活流，學生不僅愛作文、會作文，而且熱愛生活，時時處處做生活的有心人。這是訓練作文的有效途徑。

　　（六）命題作文與其他形式作文的關系

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