寫給我的同事作文

　　——回復余天一的媽媽

　　可敬的同事：

　　您好！我之所以這樣稱呼您，是因為我覺得您已把我看作同事，而不僅僅是孩子的老師。對于我的教育教學，您是在深切地關注，在此，我先向您表示真摯的敬意！

　　孩子是父母的影子，通過天一的了解，我非常佩服您的家教策略，您的博學、智慧、民主，足以讓孩子受益終身。

　　家長會那天，我也確實想與您談一談天一。天一是一個特殊的孩子，說她特殊，首先是因為其看的書多，知識豐富，思維敏捷，視野開闊，當然，也顯露出了相對的成熟。對于如此優秀的天一，我們在課堂上、生活中，已經不能滿足她的求知欲，而應讓她接受新的或是高于部分同學的知識——不知您是否意識到這一點。

　　提到看書，您在來信中說：“課外書總比‘課內書’吸引孩子，我認為，課文的教材都是非常好的文章，作者無論從組織安排、文筆修飾，到突出教育意義，都非常經典。教材審委會之所以選其為義務教育教材，不僅僅只是讓孩子掌握幾組生字，幾個詞語，更是通過此篇，提高孩子的文學修養，教育孩子學會感恩，學會尊重，培養自信心，使孩子懂得做人的道理。從而使孩子人格健全，形成正確的人生觀和價值觀。現在孩子正是學寫作的時候，講課文內容時，能不能再延伸一些，講細一些，把作者的寫作特點、材料的組織安排，給學生分析分析，讓孩子領會大師的思想精華和寫作方法。這好比寫書法，先有臨摹，進而才發展成自己的風格。另就課文相關內容，加以延伸相關的知識，增加孩子的學習課本興趣，進而擴大孩子知識面。”看到您這些中肯又受用的建議，我也反思了自己的教學，現結合自己與學生的實際與您探討。

　　您建議我在講課文時灌輸一些寫作的方法，這點我絕對接受，且我也是這樣做的。我個人非常注重讀書與寫作的有機結合，每當講解完一篇課文時，我讓孩子總結本文的寫作特點（只是大多孩子沒有這方面的意識），或是直接告訴他們，以便讓課文起到“拋磚引玉”的作用。但是，并不是每篇都講到，也不是每個學生都能理解。您講的“延伸一點，講細一點”，我的看法是：適當延伸，重點講細。您可能也留意了我布置的`家庭作業，除了必須掌握的生字詞之外，我還緊扣課文讓學生查找資料，此舉意在擴大學生的知識面，豐富課本知識。對于“講細”，我只能扣住文章重難點講，因為一周只有五節正課，沒時間講細，最重要的是沒必要把書本內容講的過細，很多知識與方法是慢慢傳授的，多而雜不如簡而精。

　　對于我以上所說的，有時也深感自己做的不到位：資料運用不充分，一些同學只為查而查，卻沒有真正的吸收；讀寫結合的落實不及時，講過寫作后完全可以安排寫一篇文章或一個片段；有待精講，常感到時間不夠用。

　　我會在以后的教學中逐步改善，提高，如在以后的上閱讀時，我不僅僅讓學生沉浸在書香中，而是結合課內課外閱讀教授一種寫作方法，以供學生借鑒——但這樣做是次要的，寫作水平的提高不是教出來的。同時再次謝謝你的提醒。

　　另外，您擔憂的“孩子自制力有限，課內外時間上沒有一個‘度’”的問題也引起了我的注意。在咱們班，幾乎沒有學生因讀課外書而不聽講的，只要他們抓住了課堂的40分鐘，應該不會出現本末倒置的現象。對于天一，在掌握了課內知識后，完全可以自己支配時間——有時候我非常不愿意讓好孩子做重復的已經掌握的知識。以后，我也會告訴學生什么時候看什么書，合理安排學習。

　　當看到您對學生背《增廣賢文》的質疑時，我一陣驚喜，因為您擔憂的正是我考慮的。書中確實有不少內容都是“圓滑世故之語”，孩子應該讀背適合孩子的書籍。

　　對于經典，一定有可取之處，不可取的地方，我們摒棄就行了，正所謂“汲取精華，棄之糟粕”，我們的背誦是選擇性的——《聲律啟蒙》等書亦如此。

　　能結識志同道合的“同事”，我倍感欣慰。立雪程門，工作中的不妥之處敬請直言。

　　最后，希望有機會我們見面交流，對于優秀的天一，要想讓她在好的基礎上有所“拔高”，需要有針對性的教育。相信天一在我們的合作教導下，人生之路會走得更加扎實，充實，厚實！

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