思考作文實用(5篇)

　　在日常生活或是工作學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編幫大家整理的思考作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

思考作文 篇1

　　在《白說》中白巖松寫道：“今天為你點贊，明天為你點殺，落差大到可以發電，你無處可躲。”點贊，似乎已成為這個時代的一種符號象征，然而時代更需要的是深入本質的思舫式。點贊決不能代替思考。

　　不久前一名青少年在網上直播自殺引發熱議。面對當事人發布的自殺微博，網友里現一邊倒的傾向，紛紛嘲諷博主只為拉粉，甚至“點贊～叫好”。這種非理性的點贊模式無疑為悲劇的發生起了重要的'誘導作用。集群點贊、嘲諷點贊反映的是對生命的漠視，是基本思考能力的缺失。倘若網友能及時發現并勸導，積極與當地警方聯系，用一種理性思維模式來回應而不是“冷血”的點贊，那么一個鮮活的生命也許會被挽救。

　　由此可見，缺乏思考的點贊有時是對人性的扼殺。

　　笛卡爾說：我思故我在。思考是我們生活的養料，是我們不斷革新自我的內在動力。當下，“互聯網+”的迅猛發展讓人們的網上活動變得猶為頻繁，而微信、微博等平臺也為人們的自由言論提供了開闊的市場。正是在這種格局下，理性思考變得格外重要。在馬航失聯后，世界各國都紛，紛給予支持與援助，而在朋友圈中，部分網友點贊表示：“家周圍都找遍了，什么也沒有發現哈哈”，以一種娛樂心態對待。這種態度令人擔憂。而抗戰勝利七十周年閱兵時，又一波點贊潮刷遍網絡。人們都不禁感嘆民族自信力增強，綜合國力提升。一則《這盛世，如你所愿》的博文更是戳中無數人淚點。盛世不忘昔日窮，立志“捍衛這盛世之中華”，這種民族變革的深度思考，對中華理想的堅守值得我們每個人借鑒。

　　理性點贊，深入思考，用反思恪守本分。

　　點贊是時代的產物，也是社會的需要。我們需要為那些最美女教師最美醫生點贊，也需要在劉慈欣獲雨果獎、曹文軒獲安徒生獎時點贊以表敬意。然而，點贊不能代替思考。搞笑諾貝獎創立者馬克·伯格曾說他創立初衷就是為了讓人們“笑了，然后再思考”，他讓每一屆都是第一屆來“永葆青春，永葆活力”。面對問題，面對抉擇時，我們也何妨笑了，然后思考呢？比起冰冷的點贊，我想理性思考后的決策更具人性與感染力吧。

　　點贊時，我們不如停下來思考一下，讓理性思維引導我們的正確行為方式。

思考作文 篇2

　　昨天晚上，孩子開始有了英語的網上作業。全部作業下來，孩子用時不到40分鐘。我自始至終陪在身邊，觀察他做作業的過程中，發現了以下問題。

　　1、 如果要又好又快的完成作業，英語學的好和電腦使用熟練都是關鍵。但是顯然，孩子的電腦操作并不熟練，尤其是使用鍵盤很不好，這個耽誤了工夫。

　　2、 在讀的'作業中，讀的作業完成質量不高。孩子從學英語初期我就盡量避免他發中式英語發音，但是糟糕的是，他的中式發音真是越來越嚴重。在整個讀的過程中，孩子不知道哪些音需要省略掉，哪些音應該連讀。這樣電腦給出的評分不高，大大的打擊了孩子的自信心。

　　3、 做題中間，電腦會給出評價。評價好了，孩子很高興，評價不好了，孩子就會很焦躁，這樣的情緒直接影響了接下來的做題，導致做題效果整體不高。

　　4、 記單詞環節，其實比較浪費時間，如果聽寫，可能最多5分鐘搞定，但是電腦上做，就要按電腦進度，這個會比較慢。

　　針對以上問題，經過思考，我想提出以下建議：

　　1、 希望班主任能給電腦課老師溝通，把對于電腦操作的基本技能學會，并作為期末電腦課考試內容。尤其是鍵盤的操作，現在孩子處于“幾指禪”狀態，沒有按照要求，把手指放在指定的鍵上面，這會大大影響速度。

　　2、 希望英語王老師在講和讀方面，嚴格要求孩子，盡量避免中式發音。并且講解清楚哪種情況可以吞音，那種情況可以連讀。讓孩子由慢到快，慢慢適應，最終達到流暢的讀和說。

　　3、 做題過程中，家長還是要有一段時間的陪同，以便觀察孩子情緒，及時給予鼓勵或者安慰。防止因為做題打擊孩子的自信心。

思考作文 篇3

　　他只是一個乞丐。

　　不知從什么時候起，每次在我回家的那個轉角總能看見他匍匐在人流中的身影。從未曾與他相對而視，可能只是我太普通，只是融在人海中的那一粟！但，也就是無意間的那一次，那個目光相撞的剎那卻在我的腦海中定格，心中的千絲萬縷也征示著必將永恒……

　　那個令人寒心的黃昏，夕陽的余暉也當然成了人們最美的希冀！斜斜的夕陽將人們的影子拉得好長好長，發了昏的黃也綢緞般素裹著這個城市，但人們倉促的步履，焦躁的情緒卻使這本該屬于甜謐的黃昏不免有些絲煩瑣，也仿佛大自然最純美的光芒卻被物質社會的今天攙和進了錢幣的穢影與時光的沉重。也就是伴隨著這一切，冥冥中的城市好像一個巨大的水晶球在不透明的天與地之間閃爍著五光十色但卻煩雜的光……不知該怎樣描述這個城市，畢竟它帶給了我們太多太多，但總而言之它似乎是壓抑的火花并隨時可能爆發！也正是因為如此吧，它才把人的步子逼得那么倉促，把人的情緒提得那么高。

　　而我靜靜的傍在臟亂不堪的轉角等擁擠的公車回家，也任由眼前的.花紅柳綠不斷在清亮的眸子里變換但卻不會去瞥一眼。盡管我顯得如此清高，回家的路卻被該死的下班高峰期一直麻痹著，隨著夜色的不斷靠近，心也漫漫地籠上了層薄紗并逐漸迷茫。

　　可以趕得上用殷切地期盼來形容我此刻等不到車的心情，但卻無法用語言吐露腦海中不盡的翻滾！映著灰灰茫茫的路燈，我似乎就像嚴冬里那光禿禿的樹杈蒼涼地立著而卻難免凄異。但也就是在這蒼涼時候，一個蹣跚的背影一抖一抖頓入眼簾，我霎那間驚鄂。也不知是害怕還是敬畏這個枯老的靈魂，我下意識地向旁邊挪了一小步。但，也就是這一小步才使我更加清楚地認識了他！灰昏的路燈在我旁移的時候亮得更加徹底！老人的窘迫也展現得分外清晰。他弓著腰，手上托著個長滿銹斑的碗還不停地上下抖晃，嘴里也似乎念叨著什么，也就這樣慢慢向永遠也到不了頭的遠方含著辛酸走去……

　　路人們也依舊是那么焦急并也似乎沒有發現眼前這個經滿風霜的過客！而他也仍然向前，只留下一個沉重的背影，一道突兀的弧線彌漫在急促地氣息當中。我下意識的摸了摸口袋想盡我所能幫助他，但手在碰到扁扁的口袋后卻又猛地縮了回來——那是父母屈膝于車間每天十二小時的血汗——我實在舍不得也不能啊！是的，殘酷的現實剝奪了我選擇的權力，我默默在心中抱怨也只能在心中默默的祈禱……

　　老人終于消失在城市的某個角落，我卻也還是無法忘卻，因為我將回家而他呢？記得曾聽過：其實家就是有人為你點著燈。而眼前的徹火通明卻怎么沒有屬于老人的燈，老人的歸宿？也許這只能歸咎于歷史，歸咎于從古至今人們總是瞧不起，看不起弱者！悲矣……

　　車終于來了，在滿心的亢奮中終于來了，我帶著沉甸甸的夢上了車，也踏上了回家的路。而司機的與充滿黃金的時間賽跑卻讓我心驚肉跳；到處吊機的轟鳴也讓我震耳欲聾；特別是路上燈火的時隱時現，忽亮忽暗也實在讓我感到眼花繚亂。

　　紛亂的一切仍然在繼續，盡管有那么多那么多，但我相信也無法掩飾住華麗背后的悲哀，因為華麗易逝，而悲哀卻會在無人干擾的情況下越積越大。無法預知時代的未來，但目前卻就是這樣，可能這僅僅是多慮，但也可能是在昭示著什么！

　　總而言之，時代要發展，也不得不發展；而發展就是意味著進步，在現實生活中物質的富足確實是進步了不少可那么多方面的思想卻怎么反而更落后呢？

思考作文 篇4

　　俗話說：“眉頭一皺，計上心來。”“靈機一動，難題解開。”意思是說：如果一個人會思考，那么做事、學習就容易的多。尤其是我們數學，因為大家都把數學喻為思維的體操，對學生個性的培養、智力的開發起著至關重要的作用。今天我只從學會思考這一方面說說自己的一點做法。

　　一、給孩子創造一個思考的氛圍。

　　大家都知道，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態下是很難靜心去思考問題的。為了給學生創造一個有利于學習、思考的氛圍，給學生以“心理安全”感。在課堂上，遇到需要學生思考的問題：我常常給學生這樣的提示：靜下心來去思考，只有靜心的去思考才能得出意想不到的結果。你的舉動不要影響別人的思考。特別是遇到難度較大的思維訓練題：為了避免學生恐懼說錯，在大眾面前出丑的現象。我就特意告訴學生：我要比一比誰的方法最好，把你想法悄悄地告訴我？如果學生理解錯了，我也會悄悄地給他正確地提示。如果對了，我會對他豎起大拇指。這樣，學生就會在放松、寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。

　　二、 給學生獨立思考的時間與空間。

　　思考除了有氛圍，還要有一定的時間和空間，要讓全班學生都養成遇到問題自己動腦去解決，必須給學生留有獨立思考問題的時間和空間。不能只流于形式，讓優秀的學生搞一言堂，剝奪其他學生的話語權。現在每遇到需要學生探索的問題。我有時就抱著內容解決不完，也要給學生留有獨立思考的時間和空間。還強調：自己先思考，再與別人交流。并告誡學生：如果你不思考，沒有自己的觀點，你與別人交流什么？這樣別人也不會把自己的觀點告訴你。那你們還互相學習什么呢？還怎么共同進步呢？

　　三、 教給學生一些思考的方法。

　　在數學教學中，最關鍵的`是教給學生一些思考的方法：思考方法能使學生把數學的語言轉變成一種形式，使較復雜的敘述變得直觀、形象，易于對比，達到抽象思維與形象思維的轉化。這就需要老師根據孩子的年齡特征和教學的內容選擇合適的思考方法。我們二年級學生現在逐步滲透的有：分析思考方法，比如：分析應用題中的關鍵句，縮短關鍵句，并注意選擇合適的數代入關鍵句。圖畫法：用畫圖的形式把題中的條件問題明確的表示出來；列表法：把有聯系的已知數和未知數排列成表格的形式；演示法：根據題中的條件動手操作和演示等。

　　四、 給學生一些思維訓練題

　　在新課講完之后，我好給孩子出一個思維訓練題。激勵同學課下去思考。我的要求是：下節課課前誰能把這道題給同學們講清楚，你除了得到一顆智慧星外，還要給你們組加50分。

　　思考，可以貫穿教學的始終，可以滲透在課堂內外。不必刻意去營造某時某地特定的“思考壞境”。只要我們教師留心，每時每刻每地都是訓練學生進行思考的好課堂。

思考作文 篇5

　　每每提到初中作文的語言教學，我們往往很自然地就會想到字詞的準確使用，句式的靈活多變，修辭的熟練掌握。

　　的確，字詞的準確使用解決了語言的準確得體可信能與讀者共鳴的問題，句式的靈活多變調節了語言的節奏問題，修辭的熟練掌握那就更是錦上添花解決了語言生動性的問題。如果能讓學生熟練地掌握和使用這些東西，所寫出來的語言應該會有很強的可讀性了。

　　其實，這只是解決了語言的生動性的問題。一篇文章僅僅是語言生動是遠遠不夠的，還有很多其它的東西更難解決。

　　可是，這些東西決不是一年兩年或者說三年四年甚或十年八年能夠熟練掌握的。我相信所有語文老師們都有這種體會，如果要自己寫點東西，調理點好的語言，難！那就更不要說學生了。

　　這里我們應該明白一個問題：語言是一種后天生成。

　　語言現象是人類社會的一個偉大發明，同時語言現象經歷了幾千年的發展與變遷，到現在已經形成了一個集共性、個性，表層、淺層、深層，感性、理性等等于一體的宏大而又變幻無窮的相當復雜的體系，看似不經意的一句話，卻是人千錘百煉的結果；看是似很隨意的一句話，卻包含著豐富的感情或者深層含義。所以，學習語言是一個人一生根本無法完成的事，而一個人卻只有幾十年的學習語言的時間，作為一位中學生，學習語言的時間那就更少了。

　　特別是書面語言。

　　這里我想說的是：學習語言很不容易。

　　當然，并不是不容易就不學了。不容易也得學，因為語言是我們必須掌握的社會交流工具，作為一個人，生活在這樣一個社會里，交流是必不可少的。

　　這里我想說的是：對初中生的.語言要求應該低一點。別老拿那些千方百計搞出來的優秀作文、滿分作文來嚇學生。特別是那些華而不實的語言，花的腦力不少，又很有誘惑性，更讓人望而興嘆。我說的嚇學生一點都不為過。當然，那些劣質的作文書就別說了。

　　我曾在本班作過一項調查：看了本班展示的這些作文和作文書上的那些優秀作文滿分作文，你們覺得有什么不同？

　　大部分同學的結論：有些作文書上的作文的確優秀些，但離我們太遙遠，很多作文我們想都不敢想；而本班展示的作文親切些，好像就在我們的身邊，只要我們努點力就可以寫出來。

　　其實，語文教師都清楚，能寫出像某些作文書上要求的作文的，一個班上看能不能有一兩位學生，其它絕大部分同學都是文字平平。這也是很多教師懶得教作文的一個很重要的原因，反正也教不出寫優秀作文的學生，也就隨他們了。

　　那么，語言教學究竟難在哪里呢？

　　為什么很多同學平時的口語這么會說，而一要說書面語就那么為難了？

　　真正的作文語言的難點除了前面說的那點生動性外，還有更重要的就是目的性、條理性、表達性、完整性、共鳴性等等。

　　寫一篇文章總有一個目的，你的整個語言都必須圍繞這個目的而組織，同時，這個組織的語言并不只是全是直接達到目的的語言，有很多還是間接達到目的的語言，這就必須有很強的組織語言能力和選擇語言的能力，當然還必須有判斷能力。

　　哪些語言有用，哪些語言沒有用，這需要學生有較強的判斷能力。

　　這怎么教給學生？

　　平時我們就是講作文要有主題，能表現主題的語言就多寫，不能表現的就少寫或者不寫。

　　這個道理很能明白，但這個語言表達很空洞，而且，就算是讓學生明白什么是主題表現了，語言的取舍也是一個很個性化的東西，教師決不能列出哪里語言可以用，哪些語言不可以用，這一切，還是需要學生有自己的判斷取舍能力。

　　這，需要訓練學生語言的目的性。

　　語言的條理性也不容易，學生們，也包括我們成人，平時說話很少有條理性，如果想說點有條理性的話，必須事先作好充分的準備，還不一定能準備得好，所以，在作文中要要求學生的作文語言有條理性必須訓練學生的語言條理思維能力。

　　而這個能力，我們平時是很少訓練的。

　　更不要說文章中的什么伏筆、照應，其實也是語言條理的一種高級形式，更需要我們有一個更好的方法教給學生。

　　表達性，就是你的作文語言表達的是什么，有沒有這個表現力，是不是很好的表達了你所有表達的意思或者情感。

　　很多的語言都是蒼白無力的，這主要就是語言的表達力不到位的表現。如何提高學生語言的表達力，也是作文語言的很重要的方面。

　　作文語言的完整性，除了每一句、每一段，還有每一篇，都必須考慮到語言的完整性。同時，有些語言還有完而不整，或者整而不完的效果，作者的個性拿捏，讀者的理解想像同時的作用才能達到一定的效用。

　　這里面同樣有說不完的話題。

　　共鳴，肯定是不可回避的一個問題。作者的語言只有與讀者有了共鳴才能產生效用，要想與讀者產生共鳴，首先是作者自己要有很深廣的生活閱歷或者社會生活見識或者廣泛的閱讀基礎，你所寫出來的語言必須有大眾性，起碼應該有一定的閱讀群體，讓別人能理解體會你的語言。

　　當然，我們是從大眾中或者是從書上學來的語言，一般情況下應該是有大眾性的。但是，作文語言不一樣，它必須是個人的體驗，用自己的語言還表達個人的體驗，這樣有個性的東西才是優秀的作文語言，所以，這樣的語言一定是個性與大眾的統一結合體，否則別人不能理解，無法感受，不能產生共鳴一樣是失敗的語言。

　　所有的這一切，我們都沒有一個有效的有操作性的訓練方法，一切都只是隨意發展，更多的時候，我們只是在讓學生讀其它同學的作文，讓學生自己去潛移默化，而作為我們教師卻是無能為力。

　　就算是有能為力，每一個點都不是一下子能夠解決的，都必須經過長時間的訓練體驗應用才能讓學生有效掌握一點，還需要學生在今后的學生生活中去應用發展。

　　能不能發揚光大就看他的造化了。

　　所以，究竟如何訓練學生的作文語言的確是一個講不完的話題，也是一個非常復雜的工程。

　　如今的中國教育界，只怕是還沒有一個拿得上臺面的訓練方法，一切都還只是讓學生去讀，自己去領會。

　　也許我們太看重教師的能力了，很多時候學生的能力并不是我們教師教會的，更多的是學生們靠自己的感悟能力去領悟的。

　　套用一句俗語：只可意會，不可言傳。

　　不要一切都指望教師去教，也不要以為一切都可以靠教師教會。教師們也不要把自己的能力想像得太偉大了，很多時候，沒有教師，只要給學生一個方向，他一樣可以學會，反而更多的時候，有了教師還阻礙了學生的快速發展。

　　這，的確是應該值得我們領導們、教師們、家長們深思的。

　　我想，今后當教師，還是應該多給學生方向，讓他們發揮自己的潛能去完成，少給學生說教，沒有多少人愿意聽別人永無休止的說教。

　　如果他是一個愿意聽別人說教的，而且是一個很遵守說教的人，那他也沒有多大的發展潛能。

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