說明文語言的賞析方法

　　語言特點就是文本呈現出來的語言個性。不同的文章，語言上各具特色，有的語言明白曉暢、簡潔清麗，有的語言通俗易懂、形象生動，有的語言凝練含蓄、形象生動、情理相諧、意境深廣，有的語言精練準確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語言風格特點，有的豪放，有的婉約。下面是小編整理的說明文語言的賞析方法，希望對你有幫助。

　　一、刪除比較法

　　【案例一】教學莫懷戚《散步》，刪除若干句子中“我的”這個限制性定語，品讀“我的”這個限制性定語的表達作用。王君老師的教學過程：

　　⑴用多媒體投影展示關鍵句：①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。②我的母親又熬過了一個酷冬。③我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。④后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

　　⑵指導學生朗讀刪掉“我的”后的句子。

　　⑶組織學生討論可不可以刪除。

　　⑷教師點撥：①責任與擔當；②適當的重復就是一種表達的“慢”和“穩”！語言形式幫助了作者表達情感。

　　【品析一】怎樣讓學生體會到“我的”責任感和擔當意識？怎樣引導學生琢磨“適當的重復就是一種表達的慢和穩”，感受到語言細節的精妙？如果我們用講授的方法去強調，或者直接讓學生討論“我的”這個限制性定語有什么表達作用，學生都難以體會到“我的”的思想內涵和藝術趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關鍵句，將這些關鍵句中的“我的”刪除，然后引導學生朗讀，在朗讀中，學生對“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達差異上的初步感知，然后，再組織學生討論，將這種感知上升到理性的認知，教師適時的點撥和總結，為學生的指引了方向，讓學生具體而深刻地理解了語言的思想內涵和藝術趣味。

　　【案例二】教學《晏子使楚》，刪除部分關鍵詞句，通過刪除詞句，評析楚王和晏子形象。王君老師的具體做法是：

　　⑴投影展示“原文”和“刪節文本”(教師刪除的文本包括“酒酣”、“視晏子”、“避席”、“嬰聞之”、“所以然者何”、“得無”、“笑”)。

　　⑵引導學生比較，找出刪掉的地方，思考，可以刪掉嗎？

　　⑶組織學生討論，教師相機點撥。

　　⑷師生總結兩個人物形象的特點。

　　【品析二】評析人物形象特點，屬于最高層級的認知，是語文教學的難點。如何化難為易，找到好的切入口，讓學生在自我發展中實現正確認知這兩個人物形象的目的？王君老師著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供了一個非常好的“支架”，一個好的突破口：刪除一些對表現人物心理與個性特點非常關鍵的詞或短語，然后組織學生討論，相機點撥，適時引導。這樣的教法，不僅順利地實現了評析兩個人物形象特點的目的，還讓學生感受到了語言文字背后的玄機。例如，教師刪除了“避席”一詞，引起學生對避席一詞的重視，一則通過視頻幫助學生理解了什么是避席，二則學生通過討論，理解了“避席”一詞，表現了晏子的鎮定、冷靜，寫出了晏子的莊重，有風度和有禮貌。如果沒有這樣的刪除體味，就難以引起學生對該詞的重視，難以調動學生的積極性，發揮他們主動探究的趣味。

　　二、增添比較法

　　【案例】教學《湖心亭看雪》，增添表達張岱心情的句子，引導學生比較體會張岱“強飲三大白”時的心情。王君老師的做法是：

　　⑴提出問題。這兩人見到張岱，以為遇到知音，問題是，張岱是怎么想的呢？如果張岱也說了話，他會如何說呢？老師設計了兩種情景，你覺得，哪一種更合理？

　　⑵投影展示兩種設計。一種是在“拉余同飲”后增添“余亦大喜曰：‘知音也！知音也！’”另一種是在“拉余同飲”后增添“余心曰：‘憾也！憾也！’”

　　⑶朗讀兩種增添語句后的文本。

　　⑷組織討論，教師提出要求：聯系前后文，咬文嚼字，判斷。不要想象，而要在字里行間中找出理由出來。在討論過程中進行點評、點撥。

　　【品析】《湖心亭看雪》是經典名篇，很多藏在字里行間的秘密很難給學生講清楚，作者遣詞造句的功力學生體味也有一定難度。怎樣激發學生探究語言文字的妙處，從而透過這些精妙的語言文字讀懂張岱這位奇人？王君老師采取了“增添比較法”。增加的兩個句子，是兩種很有爭議的觀點，也都能在文章中找到一些支撐。因此，這就有了探究、爭議的可能。在引導學生探究、爭議的過程中，王君老師反復強調“聯系前后文”、“一字一句地讀”、“咬文嚼字地讀”。這樣，師生在探究“獨”、“兩人”、“正沸”、“強飲”、“拉”、“三大白”、“別”以及答非所問的語句中，逐漸讀懂了張岱此時的心境。這樣的探究，目的是讀懂人物，過程是咀嚼語言，學生在讀懂人物的過程中提升了語言文字的運用能力，在咀嚼語言文字的妙處中讀懂了人物心性。

　　三、改換比較法

　　【案例】教學《最后一課》，引導學生深入理解“畫眉在樹林邊婉轉地歌唱”，依次改換了每一個詞(短語)，引導學生進行比較鑒別。王君老師的具體引導過程是：

　　⑴什么鳥？這個鳥和烏鴉一樣嗎？

　　⑵畫眉在干嗎？可以換成“叫”嗎？

　　⑶畫眉怎么唱歌？可以換成“大聲地唱歌”嗎？

　　⑷畫眉在什么地方唱歌？可以換成“在樹林里”嗎？

　　⑸研討怎樣朗讀這個句子，多位學生分別朗讀這個句子。

　　⑺通過這十一個字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的？用形容詞描繪。

　　【品析】這一句話，在教學實踐中被很多教師忽視。引起重視的，也最多會問學生：這是什么描寫？這個描寫有什么作用？而王君老師給予了這句話足夠的重視，將它與“鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練”一句進行比較分析，結合標點符號的妙處，引導學生讀懂小弗朗士此處的形象特征。就這句話的品讀而言，王君老師從品讀主語開始，然后是謂語動詞，接著是修飾性狀語，最后是限制性狀語，逐層遞進。每一個成分的品讀都提出了兩個問題，一個特指問，一個是非問，前者意在強調課文中的原詞，引起學生重視，后者意在引導學生比較，從而理解課文原詞使用的妙處，理解課文原詞所表達的情感意義。通過這樣的逐一的提問，逐一的改換比較，學生對“畫眉在樹林邊婉轉地歌唱”就有了較為深入地理解，也就自然透過這句話，看到“看到這種景象的人”此時是個什么樣的狀態。

　　四、填空品讀法

　　【案例】教學《敬畏自然》，讓學生填空“大自然一定會( )笑”，體會大自然的仁慈與強大，從而理解為什么要“敬畏”。王君老師的教學過程是(師生討論，一步步追問)：

　　⑴投影展示“看著人類這種狂妄的表現……”，提問：如果你遇到一個狂妄的人，你會怎么樣(對學生強調千萬不要看書)？

　　⑵投影展示“看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會  笑……”，大家猜猜大自然會怎么笑？

　　⑶大自然干嘛要竊笑，而不是像大家一樣大笑狂笑冷笑呢？

　　⑷投影展示完整的句子：“看著人類這種狂妄的表現，大自然一定會竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑。”

　　⑸師生總結。

　　【品析】這個教學環節的關鍵是品讀大自然為什么“竊笑”，這個“竊笑”表現了什么。為了讓學生真正理解“竊笑”的含義，王君老師采取了三個關鍵教學步驟，實際上是三次填空。第一次是填“面對狂妄怎么樣”，從教學實錄看，學生填到的有“極端地鄙視”、“瞧不起”、“嘲笑”、“批評諷刺”等，這個環節，實際上是為了讓學生理解“竊笑”鋪墊、蓄勢。第二次是在“笑”之前填一個字，揣摩大自然究竟會怎樣的笑，這種揣摩有多重意義，一則引導學生根據文章情景斟酌大自然究竟該怎樣笑，進而理解我們為什么要敬畏自然，二則引導學生說出更多的關于“笑”的詞語，比較這些詞語在表達上的差異，并根據文章情景做出判斷和選擇。第三次表面看是一個問題，實際上可以看成填寫一句話，通過填這句話，理解大自然為什么是“竊笑”。三次填空之后，教師再給出完整的句子，總結“竊笑”的意義。這樣利用“填空”品讀關鍵詞、關鍵句的方法，是一種非常好的品讀法，它是在引導學生自己進行斟酌篩選詞句，并與原文進行優劣比較，可惜，在我們的語文教學實踐中，應用得甚少。

　　五、造句體味法

　　【案例】教學《花兒為什么這樣紅》，引導學生體會“標志”先后順序的詞語的意義，并學會使用這些詞語，教師采用了造句練**的方法。具體做法如下：

　　⑴談說明順序，學生找到了關鍵的六句話，教師點撥，六句話都有語言標志。

　　⑵投影顯示，用紅色的字標記“首先，然后，還需要，最后”，強調能使用這些詞語并不簡單。

　　⑶投影展示“首先，其次，還，然后，接著，最后”，讓學生造句，至少使用四個，“然后”一詞只能使用一次，所有詞語不得重復，語言層次清晰。

　　⑷學生相互說給對方聽。

　　⑸學生造句，教師點評。

　　⑹小結，讓學生抄下這串詞語，再次強調重要性。

　　【品析】類似于“首先，然后，還需要，最后”等這些表示先后順序、主次關系的詞語，表面看很簡單。但實際上，正如王君老師所說：“包括最重點中學的學生都不會用。”不僅不會用，在閱讀的時候，很多學生也不能抓住這些具有明顯標志性的詞語，讀懂文章的邏輯順序。為了讓學生深入理解這些“表示先后順序，標志邏輯關系”的詞語，王君老師采用了讓學生“造句體味”的方法。從教學實錄看，在這個環節，共有六位學生起立發言，教師均進行了一一點評。這樣，通過“人人說相互聽”、“個別說教師評”的造句練**，并抄寫記錄，學生就對這些表示先后順序的詞語意義及用法有了較為深入地理解，且初步學會了應用。造句，是引導學生深入理解關鍵詞，并學會運用關鍵詞的重要方法。可惜，這樣的方法，在我們的語文教學實踐中，也是常常被忽略的。

　　六、誦讀品味法

　　【案例】教學《從百草園到三味書屋》，用朗讀再現泥墻根尋趣的情景，體味語言之美，感受童年魯迅的形象特點。王君老師的做法如下：

　　⑴學生自由朗讀，要求用朗讀來原音重現當時的情景。

　　⑵說說，你讀到了一些什么？

　　⑶選擇一句喜歡的來讀，努力用聲音傳遞出豐富多彩的內容，或美的色彩，或香味兒，或形象，或情節。教師針對學生的朗讀，進行積極點評，指出優點。

　　⑷分工合作朗讀，兩人領讀與集體合誦結合。全體學生合作讀兩輪，教師點評，學生越讀越好。

　　⑸討論：從朗讀中，你看到了一個什么樣的孩子？

　　⑹教師點撥小結。

　　【品析】通過誦讀，引導學生感知品味語言之美，進而達到理解文章，**得語言文字的運用能力，是最基礎的語文教學方法。但在現實的語文教學實踐中，誦讀品味教學，或流于空洞的理論說教，或讀得花里胡哨而無實際效果，或教師無作為亂作為。王君老師的這個案例，利用誦讀，感受語言和人物形象之美，有三點做法值得我們學**借鑒。一是研討與實踐結合，先是在自由讀的基礎上討論，然后又在研討與教師的指導下再次朗讀，繼而在多次朗讀的基礎再次討論，這樣就把怎么讀、讀得感受的研討與讀的實踐進行了很好的結合。二是學生的讀與教師的評價融為一體，通過評價，對學生的朗讀進行肯定和指導。某學生在(嘟著嘴)朗讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”之后，教師評價說：“嗯，我看到了，那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子。你的朗讀中有形象。”這樣的點評，既是對學生的賞識肯定，又是對朗讀方法指導的強化。又如，另一學生朗讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”時，用重音強調了形容詞，教師立即評價說：“真好！我眼前一片紅紫芳菲。”三是精心設計朗讀。教師將“泥墻根尋趣”這個片段排列成詩行的樣式，讓學生“領讀”與“合讀”結合集體朗誦，并根據句子所表達的情感特點，標注朗讀時情感表達的要求，如“開心地”、“驚喜地”、“輕聲地”等等。這樣精心的設計與具體的指導，就極其有效地引導學生在朗讀中感知了語言之美與童年魯迅形象之可愛。

　　七、句式變換法

　　【案例】教學《紀念白求恩》，感受毛澤東表達對白求恩的贊美、肯定之情的語言是“最美的語言”。王君老師的做法是：

　　⑴指導學生在第二段尋找毛澤東表達對白求恩的贊美、肯定之情的“最美語言”。

　　⑵分析句式特點，朗讀。

　　⑶變成肯定句。

　　⑷變成反問句。

　　⑸讀原文的雙重否定句。

　　⑹同桌之間用“肯定句”和“反問句”互相說給對方聽。

　　⑺再讀肯定句、雙重否定句。

　　【品析】怎樣才能讓學生感受到毛澤東贊美白求恩的語言是“最美的語言”？王君老師采用了兩種方法。一是句式變換，通過句式變換，進行優劣和表達情感程度輕重的比較。課文的原句是雙重否定句，“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動……”王君老師先是引導學生變換成肯定句，然后再變換成反問句，并進行句式的比較。二是朗讀，反復朗讀原句和變換的句子，讓學生體會“雙重否定句”、“肯定句”和“反問句”在表達情感上的輕重之別。為了讓學生通過朗讀更好地體會不同句式在表達情感上的差異，王君老師先是讓學生齊讀，再是讓學生同桌間相互說給對方聽，然后再個別讀，再齊讀。通過這樣的比較和反復朗讀，就較好地讓學生感受到了毛澤東贊美白求恩的語言是“最美的語言”。

　　八、分步品析法

　　【案例】教學《松鼠》，引導學生品讀說明松鼠的討人喜歡的“討人喜歡的語言”，王君老師以第二段為例，具體做法如下：

　　⑴自由說說，這段文字的討人喜歡的語言。

　　⑵理層次，這段話從幾個層次寫松鼠。

　　⑶看表達方式。

　　⑷把玩修辭。

　　⑸揣摩用詞：褒義詞、形容詞、動詞

　　【品析】王君老師這種引領學生欣賞語言的方式堪稱經典，是用顯微鏡在觀察語言的精妙之處。首先，這種逐步的分層次的欣賞語言的方法，層次明晰，一次閱讀，解決一個問題，目標指向明確，重點突出，絕不雜糅，問題解決得就高效，學生收獲得會實在。比如，在“看表達方式”環節，教師將每個層次劃分成兩個部分，引導學生觀察發現，揣摩“描寫+議論”的表達形式。這樣，就讓學生在較短的時間內，學會了如何去說明事物特征，像“它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快”這樣描寫，再加上“非常敏捷，非常機警”這樣的議論即可。其次，用顯微的方式欣賞語言，入微入情入心，不僅讓學生領略到了語言之美，還讓學生**得了運用“美的語言”的能力。比如，在引導學生欣賞用詞之美的時候，教師分別從“褒義詞”、“形容詞”、“動詞”三個方面引導學生進行揣摩，體會語言的“討人喜歡”和松鼠的“討人喜歡”。教師將這些好的詞語，和含有這些詞語的短語，進行了摘錄投影，也為學生的積累運用提供了方便。

　　九、示范引路法

　　【案例】教學《國寶大熊貓》，教學生用“三步上籃法”分析說明文語言，體會說明文語言的嚴謹準確。王君老師的具體做法是：

　　⑴投影展示，點撥說明文語言的有關知識。

　　⑵投影展示，教師提供“三步上籃”分析法范例。“分析‘大熊貓從出生到長大為成體需兩年左右時間’的‘左右’表達很準確。第一步：‘左右’一詞表示約數。第二步：說明“大熊貓從出生到長大為成體”需要的“兩年時間”是個估計的數字，是大概，不確定。第三步：這個詞語表現了說明文語言的準確性。”

　　⑶學生練**，教師投影展示了一個參考練**。

　　⑷分組發言，教師點撥評價。

　　⑸教師提供“參考練**”的“三步上籃”分析法范例。

　　【品析】語言品讀的教學，目的是讓學生感知語言運用之美，**得運用美的語言的能力。那么，如何檢測學生感知到了語言運用之美或**得了運用美的語言的能力？這個時候，我們還需要運用書面檢測的方式。我們的語言欣賞教學，多是師生間的口頭談話，無論是教師的點撥，還是學生的分析作答，都停留在口頭上。等到需要作答的時候，學生多眼高手低，還是不會作答。在這個案例中，王君老師非常好的采用了書面的示范教學方式，用“三步上籃”分析法，教會學生如何分析說明文語言。在知識教學和示范引路的基礎上，再是學生分組練**和教師點評，最后教師再輔以示范引路。這樣，學生就較好地掌握了如何欣賞、分析說明文語言，并懂得如何將這種賞析形成書面文字。

　　十、挑刺找錯法

　　【案例】教學《紙船》，教師組織學生舉行“詩歌評改會”，師生就文章語言進行反復琢磨，比較優劣，體會作者的用語、用情。王君老師的做法是：

　　⑴投影展示冰心《又寄小讀者》，指出冰心愿望：“舉行一次‘詩歌評改會’，那該是一件多么有意義的事情！”

　　⑵朗讀詩歌。

　　⑶四人一組，字斟句酌，修改詩歌。

　　⑷班長主持同學們進行討論。教師進行了少量點撥。

　　【品析】即使是大家的作品，也不可能是十全十美的。引導學生給大家的作品挑毛病，提出自己的修改意見，這本身就是一件極具挑戰的事情，學生會極有興趣。何況，是冰心《又寄小讀者》中提出的愿望。王君老師的高明之處在于，給學生提供了冰心的這封信，給了學生信心和勇氣，挑逗起了學生的欲望。王君老師的高明之處還在于，她讓學生分組討論，讓班長主持全班的集中討論，自己只是充當一個組織者、參與者、點撥者。由于鋪墊、組織、激發的成功，學生的討論也就異常熱烈。他們先后就用“拋”與“放”、“舟”與“輪船”等詞語展開了熱烈地爭論。這種討論、比較、爭論，豈不是感知語言之美最好的形式？這種挑刺找錯的方法，豈不是培養學生言語素養的好途徑？

　　王君老師引導學生賞讀語言的方法還有很多，本文僅例舉以上十種，與大家共同學**提高。

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