聽繪本課的收獲作文

　　原來認為給小孩子講繪本很簡單，圖占的篇幅大，文字很少，內容比較簡單，蘊含的道理也不難理解。而聽完名家講完的課后，確覺得繪本蘊含的道理很深，拓展的面是多角度的，有時比一本文字書還難。它考察的是學生的想象力，觀察力和大膽的猜測，多種感官動起來，才能讀好繪本，它是綜合性較強的圖畫書。

　　講繪本的老師開篇緊緊抓封面，從封面就讓生去發(fā)現(xiàn)。讓生大膽去猜測，激發(fā)學生的求知欲望。說到切入主題的內容便讓學生上黑板上去寫或去畫。為增強表達效果，教學方式多樣化，把學生的智慧也調動起來了，還節(jié)省了不少教師的時間。

　　有效分配好時間。根據(jù)教學目標大膽取舍，有扶有放，讀得有詳有略，師生互動，有老師帶著講，也有學生的`朗讀，不必老師在前一味地去講。

　　在講的過程中重視角色轉換。根據(jù)所講內容準備道具，讓生快速進入角色，重視情境表演，訓練學生說話，把學生置身在故事的情境中，與作品形成共鳴。像講《驢小弟變石頭》，讓生摸著紅石子去說自己的愿望，實現(xiàn)了角色的轉換，不單純是在聽故事。

　　教師特別會講，設計的問題好，由故事升華出來的內容很多，如《大腳丫跳芭蕾》中，在貝琳達心情極度悲傷時，他跳起舞來，你來給配樂，你會配什么音樂，學生竟然能說出配四小天鵝中的天鵝之死，教師多么會引導呀！把學生智慧的火花都碰撞出來了，教師要善于點燃學生智慧的火花。

　　為學生留白，留給學生一些時間，讓孩子們讀讀停停，再讀，再讓生交流。讓生有足夠的時間去回顧，去發(fā)現(xiàn)，前后畫面進行對比，在相同中發(fā)現(xiàn)不同，在不同中發(fā)現(xiàn)相同，引導學生從頭至尾翻繪本。給學生發(fā)現(xiàn)的空間，然后再去交流，我還發(fā)現(xiàn)了什么？此時學生一匯報，竟然有那么多我們當時沒有關注到的內容，驚異于學生的發(fā)現(xiàn)，此時你會覺得繪本真是魅力無窮啊！如果講完不回顧不咀嚼我們是發(fā)現(xiàn)不了這些可貴的知識的。

　　書名為啥叫大腳丫跳芭蕾，而不是貝琳達跳芭蕾呢！像講語文課似的，拋出問題讓生思考，傳授給學生的知識真是太多了。邊聽邊講中，巧用學生上前去板書，結尾結合板書串聯(lián)故事帶給人們的啟示，繪本有的是童話，有的是現(xiàn)實中的故事。無論何種形式，在生活中都能找到它的原形，也許故事中的人物就是不諳世事的自己，也許是你身邊的人，給人啟迪，讓人深思。

　　教師要學會推薦相關繪本。連封底的內容都要解讀，關注作者。作者寫了大腳丫跳芭蕾，他還可能寫什么？學生猜了一頓后，出示作者的書，大腳丫和玻璃鞋，大腳丫學芭蕾，大腳丫游巴黎等。推薦作者的其它書一氣呵成，不留痕跡，把學生的胃口調動起來，學生自然讀作者出版的其它書了。

　　同一本繪本，適合不同年齡段的人去讀，是有層次性的。低段理解會淺顯一些，到了高段，挖掘繪本的教育意義會更深一些，拓展角度會更多元一些。

　　總之，收獲頗多，繪本真是不簡單的一類書，需要我們像品茶一樣慢慢去品，越品越有滋味。

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