教師作文

時間：2022-09-22 15:03:27 老師我要投稿

【精品】教師作文匯編9篇

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的教師作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精品】教師作文匯編9篇

教師作文篇1

　　他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不明白。只記得有一次，他講課講到女媧氏補天造人的傳說的時候，笑著對我們說：“女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。只是有的人，由于女媧甩得力量太大了，摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不明白要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。

　　他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，然后使我們沉重地低下頭去。

　　他不喜歡筆試，卻喜歡課堂提問，讓學生們述說自己學習的心得。然后我記得清楚極了，倘若有同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都能給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。然后這情景，這天想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　這便是我的老師。

教師作文篇2

　　蘇軾說“腹有詩書氣自華”，對于語文教師來說，腹有詩書課自雅。

　　下校到洪山高中，聽了一節龔光正老師的《死水》，他整節課都是以指導學生誦讀為主。誦讀主要分了五個層次：第一遍誦讀，了解詩歌大意。學生在誦讀中領會了現代新格律詩的幾個主要特點，并讓學生結合作者與背景了解了《死水》最為流行的三種象征意義。接著龔老師講了一段過渡語：“作品一旦產生并能流傳久遠，必定有它永恒的價值。它可以穿越時空，讓不同時代的讀者在閱讀文本中融人自己的知識、經驗、個性，產生新的體驗，獲得新的啟迪。根據接受美學的觀點，作品的意義是作者與讀者共同創造的，‘作者未必然，讀者未必不然’。

　　這樣，偉大的作品才能歷久彌新。巴爾扎克曾說：‘真正懂詩的人，他會把詩人在詩中提供的一星半點拿到自己心中來發展。’請同學們把自己作為讀詩的主體，試著從審美的角度來讀這首詩。”第二遍從審美的角度誦讀。引導學生從課文詞句中領會到詩中是怎樣以美寫丑，使丑達到極致的。前兩遍誦讀基本上是就文本本身進行的。第三遍從哲理的角度誦讀。引導學生從以美寫丑，倍增其丑出發，認識到丑的東西很多時候是以美的形式來表現的，大美的外表有時包裹著大丑，這種現象與本質的錯位正是《死水》揭示的哲理內涵。第四遍從人生的角度誦讀，引導學生聯系到現代人的生存狀態和精神世界：在商品社會里，有的人丟失了夢想與詩意，正如英國詩人艾略特用“荒原”來象征現代西方人的精神世界一樣，“死水”何嘗不是我們部分人精神的寫照？因此，建設綠樹紅花、芳馨永駐的精神家園是何其重要。第五遍，總體體驗誦讀。給我的感覺是，聽這節課，讓人坐春風。

　　后來我又單獨去聽了龔老師的幾次課，他的每節課都很好。我與他交談，知道他是個很愛讀書的人，他的書架上有很多書，包括接受美學方面的理論書籍。這引起了我的一些思考，我覺得語文教師的首要素質應該是：好讀書，會讀書，多讀書，是一個飽讀詩書的人。可是近些年來，中學語文教師的讀書現狀卻不容樂觀。大多數人認為是課業負擔太重及競爭壓力太大使語文教師讀書難、讀書少。然而，讀書，是教書人的根本，客觀原因又怎能使我們輕易“忘本”呢。這種令中學語文教學和語文教師前景堪憂的現狀，該是客觀和主觀原因交互作用造成的。

教師作文篇3

　　教師的幸福是相對的。它相對于教師的付出，相對于教育的辛苦，相對于微薄的收入，相對于社會發展的苛求，相對于教育改革的催促。教師的勞動是辛苦的、清苦的，更是細膩的、嚴謹的。因而，只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進取的教師才能體驗到教育的幸福。

教師的收入雖然微薄，卻時刻對學生懷有教育責任，他們才能苦中作樂；教師的工作雖然面對無盡的困惑，卻時刻胸懷教育良知，他們才能默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤地耕耘，播種善良，播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言：教師是太陽底下最光輝的職業！

　　教師的幸福就是教師在自已的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師職業的特殊性決定了教師幸福的精神性——學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證；教師幸福的給予性與被給予性——在給予與被給予的中體驗精神性的“雅福”；教師幸福的集體性——任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果；教師幸福的無限性——教師對終身學生的影響，并贏得自己終身的記憶。這一切注定教師只把教師僅作一種職業看待，對教育缺乏一種事業的追求與理想是無法實現自己的幸福的，朱永新教授提出“教育理想”為什么那么倍受關注？我想也足以說明教育理想的缺失對教師幸福是“致命性”的打擊。對信仰和幸福的關系研究也表明，有信仰的人比沒有信仰的人更有幸福感。

因此我們呼喚教育理想的回歸，唯有懷有教育理想的教師才能真正體會到教師的幸福。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現理想；保持一份幸福，體驗生命。

獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養的能力，這份能力來自于對事業的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時，幸福不再是經濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實現夢想的每一種體驗，是感動生命的每一個細節，是超越自我的每一點進步。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在。

　　當然，教師的幸福是要有人來關心的。關心教師的身體健康，關心教師的學校生活，關心教師的成就需要。我真想奉勸教育行政官員們，你們在苛求教師的時候，是否也該給教師們多點關心，多點理解，多點尊重？

　　有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！那么，親愛的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。

教師作文篇4

　　很多學生，提到作文就頭疼，就害怕，沒有一點點的信心。但是作文教學偏偏還是語文教學的重點和難點。先不說寫不寫得好作文，單單這種“怕”的心理，就讓他們不愿意寫，那就更談不上寫好作文了。所以，我認為，寫好作文的前提就是讓學生愛上寫作文，樂于寫作文，這樣才能寫得好作文。值得慶幸的是，我的學生不管學習怎么樣，不管作文寫不寫得好，他們不害怕寫作文，甚至可以說愛上寫作文。（舉學生事例）

　　怎樣才能讓學生愛上寫作文、樂于寫作文呢？今天，我就把自己平時的一些做法向各位領導各位老師做一個匯報。

　　一、引導學生擁有一雙善于發現的眼睛

　　學生覺得作文難寫，很大程度上是因為不知道寫什么。“巧婦難為無米之炊”，“言為心聲”，心里覺得沒有什么可寫，那肯定是抓耳撓腮，筆下也寫不出什么了。這時候就要引導學生善于發現生活中可寫的內容，發現生活中自己有話說的內容。（舉學生剛開始寫日記不知道寫什么，教師引導學生尋找寫作素材的例子。）

　　二、教師要與時俱進設計話題

　　當今社會是信息化社會，學生了解信息的途徑不比老師少。每周一次的作文課上，如果老師給學生提供的寫作內容不能夠吸引學生的話，這是激發不了學生寫作的熱情的。（舉寫作實例）

　　三、設計靈活多樣的寫作形式

　　不一定只有日記和作文是寫作，寫作的形式可以是多樣的，是可以滲透生活的方方面面的。有一次我領著大家看“感動中國十大人物”頒獎晚會，我把頒獎詞給學生整理出來之后，讓學生寫作：感動班級人物頒獎詞。學習課文《春》，我讓學生寫作《秋》。學了《丑小鴨》，我讓學生每人送給丑小鴨一句話。學習《楊修之死》，我讓學生給楊修寫墓志銘。看了電視節目《超級演說家》，我讓學生寫評論。這樣，方式靈活多樣，學生不知不覺愛上寫作。

　　四、教師的評價要靈動

　　教師對學生寫作內容的評價是提高學生寫作積極性的最重要的一環。我的評價以發現優點為主，以賞識肯定為主，給學生以精神上的獎勵，這種獎勵比物質上的獎勵更能激發學生寫作的熱情。學生由于獲得別人的肯定而產生的精神力量是巨大的，那種自豪感促使他們更積極更熱情的投身到寫作中來。（講自己評價學生的方法）

　　結束語：

　　寫作不是目的，真正的寫作實質上是一種生活的承載和生命的宣泄。讓學生愛上寫作吧，那會讓他的生活充滿激情，充滿創造；讓學生愛上寫作吧，那會使他的情感更為豐富，使他的人生更為多姿多彩。

教師作文篇5

　　《今天可以這樣做教師》這本書的第一頁就吸引了我，書上講了一位有32年教齡的小學數學教師，退休后去應聘教育理論圖書編輯，她應聘的理由是：熟悉小學教學教材，擅長編練習、做練習。我想這不就是十年后的我嗎，我疑惑，小學教師不就是這樣嗎？看完這本書后，我知道了教師應該是這樣的：

　　一、用愛感動每一位學生

　　熱愛學生是教師的天職。作為老師，則應該一絲不茍地實踐這一天職。熱愛一詞，有關心、理解、信任和尊重的含義。老師只有將自己的愛毫無保留地獻給學生，才能搞好班級工作，才能更好地實施素質教育，才能稱得上是一個稱職的班主任。我從教育中體會到：尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為孩子們的朋友。在學生心靈中栽下一棵尊重的幼苗，用愛心去澆灌，必將伴隨其生命的成長豎起人格的參天大樹。對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，老師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。事無巨細，時無長短，我想只要是對學生的成長有利，教師就應該主動地去做。教師所做的這一切都將深深地留在學生的記憶時里，進而成為一股強大的動力，推動學生成長、進步。

　　二、用精良的教學技巧影響每一位學生

　　在未來教育中，教師不但要具備良好的道德素質，熱愛學生，為人師表，具有高度的責任感和強烈的事業心等，還要不斷提高自己的業務素質。21世紀的社會將是智能社會，科學知識更新的速度越來越快，人的主體地位和作用將日益增大，社會活動將以人格的獨立為前提，以創新精神為動力，以知識的豐富為基石。一個有責任性的教師必定是一個自覺進行自我修煉的人。在實踐中，注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。學習教育理論，更新教育觀念，遵循教育規律；學習專業知識，優化教學過程，提高教學效率；學習教育心理學，成為教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。邊想邊思，不斷豐富自己的底氣，只要這樣做事才會游刃有余，才能化繁為簡，深入淺出，將枯燥的事情做得鮮活靈動，讓人流連忘返。

教師作文篇6

　　我妹妹在一個小城市，她兒子從三歲開始上那個幼兒園，今年剛上小學。每當別人提起他的幼兒園，他就無比的自豪，會說自己有幾個老師，他們都姓什么，會夸獎老師，當別人讓他舉例老師如何好時，他口若懸河，言語之中透露著尊重、愛戴、喜歡，那種感覺是發自內心的。他喜歡學校的一草一木，還有他的同學。今年因為要讀小學了，他無比的留戀，心中一直在念叨著原來的老師。我十一回去的時候翻看了他的成長冊，老師都很尊重自己的一筆一劃，看得出批注和評語都是十分用心的，絕對是具有針對性的教育，而非糊弄。小城市的孩子沒有太大的壓力，他們在玩耍中成長，但是這并沒有影響到孩子的學習能力和智力水平，相反孩子的自學能力很強，自律性也很強，至少現在拿著小學一年級的語文書可以進行自學，已經學會了拼音，認識很多字，學習不需要督促，他自己認為就是自己的事情。在繪畫上有點稟賦，老師在成長冊上也說過了，所以現在愛好一直保持著，并將在家長和學校的努力下繼續發揮。

　　在幼兒園能培養孩子良好的興趣和愛好、良好的品質、一顆感恩的心，這應該就是啟蒙的作用吧。

　　最后還想說，現在那個幼兒園半學期的收費也就600元，老師也都是正規學校畢業的大學生。想到北京每個月數千元的幼兒教育費及其他費用，以及潛規則，覺得太可怕了。

　　在經濟飛速發展，社會財富日益膨脹的今天，一切向錢看，人都變得功利和浮躁了。幼師沒有錢他會愛孩子嗎?他估計連愛自己的能力都喪失了。有了錢他會愛孩子嗎?富裕程度與是否具有愛心和責任感沒有任何關聯。

　　我的孩子過兩年也要上幼兒園了，對一線城市的幼兒園我只有羨慕，也只能期盼幼兒教育體制會有所改善，也希望我的孩子在讀完幼兒園時能留戀他的學校、贊美他的老師、有自己的興趣和愛好、有一顆誠實善良的心。

教師作文篇7

　　我們班是個混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個頭卻不小，在班里表現得比較要強。一天，我組織的活動馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因為急著組織活動，我沒有多說什么。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天里，玉玉又發生了幾次類似的情況。

　　一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他干嗎?差點摔倒，多危險!”玉玉委屈地說：“偉偉個子太小了，上床有點困難，我想抱他上去。”聽到玉玉的話，我的內心頓時變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她說：“對不起，老師錯怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣你們都會摔倒，以后要小心。”聽了我的話，玉玉點點頭沒說什么。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

　　于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個說“我幫弟弟穿鞋”，那個說“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸，特別愛關心身邊的人。接著我又問：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因為他需要幫助”，也有的說“要征得別人的同意”……最后我們總結了幾條：幫助別人時，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為，引導孩子朝著積極的方向發展。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動中了解社會角色

　　班里的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

　　可是活動開始以后，我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機挑了個空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務了，我下次還來你這里。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務，可像一位真正的“足浴師”了。

　　幼兒教師教育隨筆：China，我愛你

　　中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

　　快樂

　　老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什么這么高興？”孩子說：“因為又可以去做陶泥了呀！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？

　　自信

　　當孩子發現自己不會制作的時候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會。”老師會親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時，老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時，不管是粗糙還是精細，老師都會對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯！”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后，一定會對自己更有信心。

　　溫馨

　　老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會手忙腳亂哦。”

　　第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！

　　大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關系的促進起著重要的作用。想到陶就會從心里微笑出來，還會想到莫名其妙的聯想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會，才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！

　　幼兒教師教育隨筆：多觀察真幫助

　　小迎在我班屬于小年齡孩子，運動能力較弱，經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出，他還是想參與運動的，只是有些害怕。

　　今天，我帶著孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鉆來鉆去的，玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊說“這個是我的家，紅色的”，“這個是我的家，綠色的”……這時，我觀察到小迎眼睛發亮，直直地盯著正在活動的同伴。我想，他已經有了想參加活動的意愿了。于是，我走過去對他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去。”聽到他這樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上說：“太危險了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵他說：“不危險的，如果危險的話，老師就不會讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護你。”說著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護你。”他轉身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說：“老師的話沒錯吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞，他真的嘗試著爬上了第二格。這時，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經很不錯了，就沒再勉強他。我便說：“你自己下來吧，你可以的。”他說：“不行，太危險了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然后笑嘻嘻地對我說：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，了解到小迎其實是有參加體育活動的意愿的，只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中，我找到了契機，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。

　　幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實的自己

　　剛上幼兒園的多多比較內向、敏感，每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點都不乖，有什么好哭的，不許哭!”

　　這樣的場景我們并不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形，自然而然會有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會生氣；心愛的玩具丟了，他們會傷心；到了一個陌生的環境，他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達，認為這樣是不乖的表現，有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知，如果孩子的負面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負面情緒就會演變成負面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實的自己，即讓孩子了解自己的真實感受，表達自己的真實情感，接受真實的自己，是我們義不容辭的責任。

　　記得繪本《怎么會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會這樣?”然而幸運的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。

　　通過閱讀相關的心理學及教育學書刊后，我們認識到，當孩子出現負面情緒時，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什么好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然后，我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友，教會他們如何與人交往，如何應對困難，等等，讓孩子內心強大起來。當然，作為教師，我們更應該以“真”作為自己的做人之本，展現給孩子真實的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

　　幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經驗

　　說到角色游戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發幼兒的積極情緒，還能培養幼兒的社會交往能力……其實，角色游戲中還蘊涵著大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩，一個在擺弄鍋碗瓢盆，一個跪在地上玩球。“醫院”里的“醫生”來敲門：“爸爸，等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……

　　第二天，科科不愿再當“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心，幼兒會更積極地參加游戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺會說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦。回到幼兒園，孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲，他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏，顯示屏上有數字，還有紅藍開關按鈕。孩子們說使用電腦時必須先按紅色按鈕，這樣機器才能正常運作，而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎么讓這臺機器能講話呢?這可是個難題，不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧，一個孩子躲進了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字，紙板箱里的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱里的孩子會對按動按鈕的伙伴說：“你按的是5號圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股后面會發光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話，捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了。”

　　大衛最喜歡玩這臺“昆蟲電腦”，他喜歡鉆進紙板箱，模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關于昆蟲的零星知識。這天，他又躲進了紙板箱，等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說：“你按數字，我告訴你昆蟲的知識。不過，你不要按8號，8號的內容我不知道，你按9號吧，9號的內容我知道。”丫丫毫不介意，她快樂地按了9號按鈕，心滿意足地聽著大衛介紹蟬……

　　終于有一次，大衛碰到了一個不依不饒的小伙伴，他執意要按8號，不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺電腦沒出故障，我明天會告訴你的!”在以后的日子里，大衛把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍，他終于可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領特棒”的電腦了!

　　在教師眼里，大衛真的超可愛，他預先告訴伙伴“千萬不要按8號”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛獲得新經驗：原來，與有些人合作簡單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問題才是“硬道理”。

　　分析大衛的轉變，很明顯，游戲激發了孩子的學習內驅力，敦促大衛自發地走進那些未知的領域。據說，大衛還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動學習了好多種昆蟲的知識，他終于能夠游刃有余地應對所有伙伴的問題，成為了一臺受人歡迎的、問不倒的“電腦”……

　　有人說“親身經歷，能收獲直接體驗”；還有人說“學自己想學的，這樣的過程最有效”—其實，游戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導、自演的眾多情節中，有成功、滿足的體驗，也不乏失敗、沮喪的經歷，這些都是寶貴的經驗；而很多時候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會自發面對問題、自覺開展學習，他們自主開動腦筋解決問題，顯示出無窮的學習潛力。

教師作文篇8

　　我感想頗多，現特將培訓內容總結如下。

　　首先，在座幾位“老”教師交流了管理和教學方面的經驗，首先提到并且多次強調的一個方面就是習慣的養成，這使我們初入職的很多老師獲益匪淺。這是因為只有培養良好的學習習慣，才能保證學生在學習過程中效率高、質量好。但是如何幫助學生養成良好的習慣呢？李玉老師和郭晗慧老師就各自近幾年工作經驗進行分享，強調習慣養成的細節性、日常性和長期性。尤其對于一年級新生，凡事要手把手地教，教師應該降低身段，從學生角度思考應該注意的方方面面，如書桌整理要大書放在左邊，小書放在右邊，鉛筆盒放在中間。課前準備明確要求，說明白課上需要用到的東西，并且把準備好的東西擺在課桌的左上角，同時注意每天提醒。

　　低年級的孩子上課時存在一個很大的問題是分心，不容易將精力轉移到課堂的學習中來。舉個例子，上課中如果不慎掉了東西，學生往往想要馬上撿起來，這其實是個大忌，因為這個動作無形中會轉移全體學生的注意力，影響教學效果。因而教師課前強調要到位，套用郭老師的`一句玩笑話：“頭掉了都不能撿。”這至少從紀律的嚴肅性方面規范了學生的聽課習慣。同時，課堂組織教學時要采用多種形式的教學活動，充分調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，這種方法無論在低年級還是高年級授課都非常有效。

　　在這次交流會上，更重要的一點是集思廣益，解決目前面臨的困惑。大家你一言我一語，紛紛談到目前工作中的難題，有經驗的老師也紛紛根據自己的教學方法提出解決方案，給大部分的老師指明了努力的方向。

　　首先，如何讓學生更有效的學習是所有老師都關心并且頭疼的問題。常規組織當然非常重要，因為這首先從紀律上對教學予以保證。但是僅僅只有常規組織得好還不夠，教師的教學過程也要符合學生實際。這其實也是向老師提出了一個很大的挑戰。因為每個班級都有學生分層現象，僅僅依靠一種教學方法必然不能滿足全體學生的要求。校長在這一方面給大家提供了一個借鑒，那就是復式教學。確實如此！高能力的學生如同復式教學中的高年級學生，他們需要更廣闊的發展空間；而略差一點的學生則像復式教學中的低年級學生，教師需要不斷督促讓他們鞏固本節課的內容。但是老師只有一個，如何設計好分層任務，讓學生各取所需，這是我們需要去思考的一個重要問題。

　　其次，課堂評價性語言在課堂教學中起著非常重要的作用，但目前的問題是部分老師仍沒有掌握好課堂評價的藝術，比如我。雖然說“好孩子是夸出來的”，但是這種贊美也不能泛濫。我曾經出于鼓勵孩子的目的，盡量采用正面積極的話語對孩子評價，這恰恰喪失了贊美的魅力。因為所有的孩子都會想：“只要我回答問題，老師就會表揚我，不用去管答案的對錯。”長此以往，就助長了盲目回答、盲目舉手的“不正之風”，讓學生不懂得真正去思考。因此，課堂要用鼓勵性語言，但是要客觀、公平，評價要明確、具體，并且具有引導性，能起到激勵其他學生的目的。

　　再次，在對待學困生的問題上，尤其是叛逆的學困生，很多老師非常頭疼，往往摸不得門路。想要求助家長卻未引起家長的重視，常常碰了一鼻子灰，往往不得其法。其實，對于孩子的教育也要從接觸孩子的家長開始。家庭教育是孩子的啟蒙，家長和孩子接觸的時間最長，對孩子各方面的影響最大。因此，要對孩子的家庭背景、家長的脾氣、家長的教育方法有所了解。在與家長的溝通過程中，首先要講究談話藝術，讓家長看到教育孩子的希望并且明白老師為孩子好的苦心，這樣家長才會順著我們的思路理解下去。然后我們才可以逐步地和家長探討幫助孩子的方式和方法。無論對學困生還是對家長，千萬不能動不動大動肝火，因為發火是無能的表現。

　　由這次經驗交流，我發現，其實很多方法都是這些老師在自己成長的過程中慢慢總結、摸索出來的，每位老師的性格不同，面對的孩子不同，合適的管理方法也必然不同。這次經驗交流會給了我很多啟示，但更重要的是，它讓我看清了，在理解大家方法的基礎上要不斷地嘗試、總結自己的教育方法。

教師作文篇9

　　從教師環節完善初中作文教學系統

　　作者/朱小紅

　　摘要：初中作文教學是一個系統工程，也是語文教學中的重點和難點。有必要先從教師環節逐步完善初中作文教學，完成整理提綱、資料、布置階段性教學的系統工程。

　　關鍵詞：作文教學；系統工程；完善

　　一、初中作文教學的現狀分析

　　從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現跨三個年級教學的情況。進行教學常規檢查時，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統一協調安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統化。于是，不少語文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規定數量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統的。

　　二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統工程

　　作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復。《語文新課程標準》對作文教學做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁復的系統工程。

　　三、從教師環節完善初中作文教學的系統工程

　　面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環節入手。俗話說：“不打無準備之仗。”要想讓學生學到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創建這個系統，再用一年時間實踐和檢驗這個系統，之后的時間邊拓展邊完善這個系統。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環節。

　　1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

　　雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫真情實感，培養學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

　　2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

　　在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

　　3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作

　　有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執行了。在教導處或語文科組長的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統。

　　綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統，全面提高學生初中階段的作文水平。

　　參考文獻：

　　李美旋。初中作文教學中教師作文指導的有效性研究.廣西師范學院，20xx.

　　李曉燕。真情、巧構、文采——關于初中作文教學的幾點思考.文理導航，20xx（9）。

　　（廣東省河源市連平縣油溪中學）

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