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高考語(yǔ)文閱卷老師細(xì)說(shuō)考生作文失分緣由

時(shí)間:2021-09-08 09:31:06 老師 我要投稿
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高考語(yǔ)文閱卷老師細(xì)說(shuō)考生作文失分緣由

  山東省今年作文話題是“時(shí)間不可以風(fēng)化記憶”,很簡(jiǎn)單的一句話,應(yīng)該說(shuō)立意是相對(duì)容易的,高考閱卷老師細(xì)說(shuō)考生作文失分緣由。

高考語(yǔ)文閱卷老師細(xì)說(shuō)考生作文失分緣由

  1、分析話題:一要抓住兩個(gè)名詞,時(shí)間、記憶,這兩個(gè)詞有主次之分,重點(diǎn)是記憶,記憶是留在腦海中的印象,可以是人、事、物,也可以是話語(yǔ)、情感、經(jīng)歷,記憶可以理解為銘記,但是,這個(gè)“記憶”應(yīng)該是包含有價(jià)值、意義的記憶,首先,記憶應(yīng)該深刻,可以給人以啟發(fā)、教育、影響,使人反省;時(shí)間是次要的,不能將話題理解為“珍惜時(shí)間”、“合理利用時(shí)間”等意義,時(shí)間代表過(guò)程,是記憶的載體,為記憶服務(wù)。二要注意兩個(gè)動(dòng)詞,風(fēng)化、不可以,風(fēng)化是記憶的變化過(guò)程,是由濃烈轉(zhuǎn)為平淡、模糊的過(guò)程;不可以,強(qiáng)調(diào)時(shí)間不能夠風(fēng)化記憶,不會(huì)風(fēng)化記憶,而不是不要風(fēng)化記憶。三,分析話題,我們可以知道,作文主旨在揭示時(shí)間不能夠風(fēng)化記憶、不能夠風(fēng)化什么樣的記憶、為什么時(shí)間不會(huì)風(fēng)化記憶。

  2、閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的文章立意偏題的比較少,歸納來(lái)看,主要偏題的立意有:

  a、絕口不談?dòng)洃洠f(shuō)時(shí)間,比如時(shí)間寶貴、應(yīng)該珍惜時(shí)間;

  b、結(jié)合現(xiàn)在的和諧社會(huì)建設(shè)談,鼓勵(lì)創(chuàng)造記憶;

  c、談我們要使時(shí)間不風(fēng)化記。

  3、閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的失分現(xiàn)象:

  (1)編身世,賺眼淚。

  今年的作文試卷有不少考生都聲稱自己家中親友亡故,這和99年的“脆弱”有不少相似處。爺爺奶奶姥姥姥爺爸爸媽媽叔叔舅舅姑姑姨姨哥哥姐姐弟弟妹妹……幾乎所有的血親在考生的手底下都“死”了一遍。我們不排除一些考生的的確確是親人兩界,情之痛處歷久不消,但是考生中哪里就有那么多自幼失怙者?諸如下面的句子在試卷中時(shí)有出現(xiàn):

  “爸爸,你在天堂還好么?時(shí)光流逝,現(xiàn)在我18歲了,但是我依然記得你當(dāng)年?duì)恐业氖炙臀疑蠈W(xué)的情景。不知不覺(jué)你已經(jīng)離開(kāi)我15年了。”

  ——15年前幾歲了?3歲就上學(xué),神童么?作文首先講感情真摯,這樣的作文怎么可能得高分?何況這類的說(shuō)法也似乎不道德了些。

  (2)編寫故事,特別是愛(ài)情故事,高考作文《高考閱卷老師細(xì)說(shuō)考生作文失分緣由》。

  故事相當(dāng)于記敘文,考生愿意模仿一些雜志上的“心靈雞湯”式手法,這種寫法必須記敘清晰有條理,而且短小精悍,不太適合800字考場(chǎng)作文“內(nèi)容充實(shí)、中心突出”的要求。特別是當(dāng)一些考生看重故事情節(jié)的.完整性,從而將故事寫成流水帳的時(shí)候,更不容易看到文章里的點(diǎn)題之處了。

  說(shuō)到愛(ài)情,這的確是難以讓人忘懷的,但是高中生考場(chǎng)作文動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)初戀、說(shuō)摯愛(ài),是不是太早熟了?這樣寫的同學(xué)其文筆并不見(jiàn)多么精彩,何況有個(gè)考生堂而皇之的把“墮胎”“相好”等這樣的危言聳聽(tīng)的字眼用在自己的經(jīng)歷上,也太驚世駭俗了些。但是值得一提的是,某考生化身為卓文君講述不可磨滅的愛(ài)情記憶,文筆詩(shī)化,倒不失一篇佳作,但是點(diǎn)題略欠火候,立意略微淺薄,最終得分不盡如人意。

  建議考生在高考這樣的考場(chǎng)上最好不要借題發(fā)揮,談?wù)f愛(ài)情。

  (3)劍走偏鋒,文體不規(guī)范。

  今年出現(xiàn)的考場(chǎng)文體很多,除了規(guī)范的議論問(wèn)、散文、記敘文,還有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、藥品說(shuō)明、病歷分析、采訪手記、穿越時(shí)空,書(shū)信等。書(shū)信體相對(duì)簡(jiǎn)單,但是有不少學(xué)生不會(huì)寫稱謂、敬語(yǔ),沒(méi)有寫發(fā)信人或時(shí)間,造成文體的不必要失分。而其他文體,雖然形式新穎,但是考生對(duì)文體的駕御能力不強(qiáng),立意不突出,反而拉拽成績(jī)。

  (4)材料老套,前篇一律。

  今年的作文寫的最多的是中華屈辱史,特別是侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺、濟(jì)南殘案,連篇累牘的敘述日軍當(dāng)年的暴行,有的說(shuō)到“華沙一跪”、“參拜日本神社”、“破冰之旅”,最后收筆說(shuō)記憶不能夠風(fēng)化,要牢記教訓(xùn)。舉例次之的是張海迪、雷鋒、愛(ài)迪生以及徐本禹等感動(dòng)中國(guó)人物,完整敘述這些人的身家背景,只在首尾處一二句重復(fù)點(diǎn)題。看的人煩不勝煩。

  (5)羅列材料,不點(diǎn)主旨。

  考生為了高考背了大量素材,但是用的生澀,而且不知道段段照應(yīng)。

  (6)組織材料,混亂無(wú)序

  舉例論證的時(shí)候,最好是按照時(shí)間先后或者是空間的變化來(lái)安排材料的順序,但是很多考生在行文時(shí)想到一個(gè)是一個(gè),一會(huì)兒是唐朝,一會(huì)兒是歐洲,一會(huì)兒又是春秋戰(zhàn)國(guó),時(shí)間雜亂。建議考生在寫文章時(shí)能夠先大約在草稿紙上列出所用的例證,合理安排。

  (7)殘文、短文、錯(cuò)別字

  屈辱——(曲) 努力——(駑) 佚事——(逸) 侵華——(傾)

  風(fēng)化——(華) 殘暴——(慘) 模糊——(摸) 牢記——(勞)

  再一次——(在) 磨滅——(抹、摸) 氤氳——(陰蘊(yùn))

  三閭大夫——(呂)

  唐代的王昭君出使西域

  史家之絕唱,無(wú)韻之離騷——(司馬遷語(yǔ))

  孔子曰:子在川上曰,逝者如斯夫

  以上只是滄海一粟,考場(chǎng)壓力使得考生答卷時(shí)無(wú)暇顧及細(xì)小的問(wèn)題,但是知識(shí)性錯(cuò)誤會(huì)使考生的文化素養(yǎng)大打折扣,而今年山東卷嚴(yán)抓錯(cuò)別字也讓不少考生的作文答題印象分大減。高考考場(chǎng),謹(jǐn)小慎微,細(xì)化細(xì)節(jié)。

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