高效課堂作文

時(shí)間：2022-09-26 11:16:23 課堂我要投稿

精選高效課堂作文匯總6篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的高效課堂作文6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

精選高效課堂作文匯總6篇

高效課堂作文篇1

　　高效課堂最近連續(xù)不斷地上課，寫(xiě)實(shí)錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級(jí)到六年級(jí)上課，對(duì)于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解，短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受，實(shí)在很難得。

　　對(duì)于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。

高效課堂作文篇2

　　高效課堂已經(jīng)撲面而來(lái)，這一次，鞏義市有了自己的高效課堂學(xué)習(xí)模式——“三段五環(huán)”三段即課前（學(xué)案自學(xué)）、課中（小組合作，班級(jí)展示，質(zhì)疑探究，自悟自得，達(dá)標(biāo)測(cè)試）和課后（課后反思）。蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)看高低各不同”這兩句千古絕句來(lái)形容廬山之奇秀，對(duì)同一事物，不同的人有不同的看法。我把這個(gè)模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時(shí)間了，有了一些自己的理解，也走了很多誤區(qū)和彎路，同時(shí)也有了收獲。下面就是我的一些感悟。

　　課堂中存在的問(wèn)題：

　　1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)多，題量偏大，使我的課堂存在時(shí)間不夠用，例如我在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了：⑴讓學(xué)生探索面積公式，⑵習(xí)題2道，⑶知道面積和高，如何求底這么一堆問(wèn)題讓學(xué)生探究，結(jié)果可向而知，什么都想抓，卻什么也沒(méi)抓到。這主要是我忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在初期階段必須犧牲一定的時(shí)間進(jìn)度讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.誤以為把學(xué)生的權(quán)利放還給學(xué)生就是放任自流，誤以為把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生就可以不管不問(wèn)，還是“三角形的面積”一課，把一堆問(wèn)題拋給學(xué)生，就不管了，等著讓學(xué)生展示，造成學(xué)生缺乏我的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)低效，完不成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，三角形面積一課的學(xué)案，我都沒(méi)有看，其實(shí)有好多學(xué)生都出現(xiàn)了空白，也就是沒(méi)有預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，課堂拖沓，時(shí)間不夠用。

　　4.展示內(nèi)容多，展示不到位。這是導(dǎo)致時(shí)間不夠用的另一個(gè)重要原因。這都是我對(duì)每組要展示的內(nèi)容要求不明確，誤以為學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案中的所有內(nèi)容全部展示。

　　走了彎路，同時(shí)也有所收獲。比如小組合作，我越來(lái)越感覺(jué)到組長(zhǎng)的重要性。他其實(shí)就像一個(gè)小老師，比如在“組合體形”的面積一課時(shí)，求一面錦旗的面積，我在觀察第四組的組長(zhǎng)給他組的豪杰講這道題，她這樣說(shuō)：“把這面錦旗分成兩個(gè)相同的梯形，再把這兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)×寬，就算出了面積。”再看豪杰的表情，一臉茫然，很顯然，組長(zhǎng)把豪杰也當(dāng)成好學(xué)生一樣交流，顯然是不行的，其實(shí)，差生學(xué)習(xí)差，一是習(xí)慣差，做事沒(méi)有調(diào)理，也反映在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題上，思維沒(méi)有邏輯性，所以在給差生講題時(shí)，一定要有耐心。針對(duì)我發(fā)現(xiàn)的這一情況，我當(dāng)時(shí)就給小組長(zhǎng)講了如何幫扶差生，輔導(dǎo)差生，然后又讓組長(zhǎng)給豪杰講這一題，她問(wèn)豪杰了這幾個(gè)問(wèn)題：你能把這面錦旗分成我們學(xué)過(guò)的什么圖形？梯形的面積公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會(huì)列算式不會(huì)？哪兩個(gè)梯形的面積你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作業(yè)時(shí)，我看到豪杰用的就是很簡(jiǎn)單的方法，并不是算出梯形面積×2，當(dāng)我問(wèn)及他為什么這樣做時(shí)，他說(shuō)：“÷2又×2就相當(dāng)于不乘不除。學(xué)生做對(duì)了，我反倒很有成就感，因?yàn)椤北瘫遍_(kāi)出了小花，以往，班里有多少個(gè)豪杰讓我去關(guān)注，現(xiàn)在組長(zhǎng)成了小老師，我可以長(zhǎng)舒一口氣了。

　　通過(guò)這一段時(shí)間的嘗試，我感覺(jué)到一節(jié)課如果檢驗(yàn)高效，就是達(dá)標(biāo)測(cè)試，事先不讓學(xué)生看，放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個(gè)完成的學(xué)生就是組長(zhǎng)，6個(gè)組長(zhǎng)產(chǎn)生后，對(duì)改，然后成為各自組的負(fù)責(zé)人，批改小組成員的測(cè)試題，組長(zhǎng)改完一個(gè)組員的測(cè)試題，他們組就有了兩個(gè)組長(zhǎng)，直到成為“一幫一”，在此體現(xiàn)了“互助學(xué)習(xí)，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補(bǔ)齊”。

高效課堂作文篇3

　　如果說(shuō)，知識(shí)是一片廣闊的大海，那么課堂就是其中靈活輕巧的船只；如果說(shuō)知識(shí)是一個(gè)個(gè)珍貴的寶箱，那么課堂就是開(kāi)啟它的金鑰匙；如果說(shuō)知識(shí)是蘊(yùn)藏在地底的甘泉，那么課堂就是開(kāi)鑿出它的井……回首我們走過(guò)的足跡，是閃光課堂，伴我們前行……

　　初入四年級(jí)，對(duì)高效課堂的一切感到很新奇，但操作起來(lái)卻十分生澀，只是懵懵懂懂地根據(jù)老師的提示自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，也不知道如何大膽地與別人交流，依稀還記得，曾幾何時(shí)，連一句話(huà)都吞吞吐吐地說(shuō)不清只是對(duì)著導(dǎo)學(xué)案隨便說(shuō)上幾句罷了，終于，在甘老師的帶領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)諠u熟練，我們的課堂逐漸成——

　　四年級(jí)下學(xué)期，我們?cè)絹?lái)越勇敢，雖然說(shuō)不算很熟練，但展示的形式卻比以前要豐富了許多，漸漸地，我們學(xué)會(huì)如何“跳”出導(dǎo)學(xué)案的`內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓同學(xué)們的思維發(fā)散，這使我們的課堂頗添了幾分色彩，而我們的小組也不斷進(jìn)步，總能迎得下面的喝彩。

　　時(shí)間慢慢流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已成為了一個(gè)五年級(jí)學(xué)生了，對(duì)于高效課堂早已操縱自如，我發(fā)現(xiàn)，在高效課堂的幫助下，我們一直在不斷前行著。

高效課堂作文篇4

　　勤教授說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

　　一、高效課堂要在備課上下功夫。

　　要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū)，第二次對(duì)準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì);最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。

　　另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線(xiàn)。

　　① 兩角度備課。對(duì)同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)都有巨大的差異，必然對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差巨大。因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時(shí)還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問(wèn)。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)，在心里和學(xué)生先期對(duì)話(huà)，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教?學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)?

　　②兩條線(xiàn)教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線(xiàn)：一條是明線(xiàn)，即知識(shí)的聯(lián)系;另一條是暗線(xiàn)，即掩藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，明線(xiàn)是：分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線(xiàn)是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類(lèi)推等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)時(shí)在學(xué)生根據(jù)主題圖提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生：主動(dòng)參與，解決問(wèn)題先嘗試解決提出的問(wèn)題。(1)理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學(xué)生說(shuō)出算式的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解：分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分?jǐn)?shù)的意義，理解同分母分?jǐn)?shù)的算理，并總結(jié)其算法。學(xué)生嘗試動(dòng)筆算一算1/16+7/16，通過(guò)交流得出同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數(shù)加減法的意義遷移運(yùn)用于分?jǐn)?shù)加減法的問(wèn)題解決中了。教學(xué)中有意不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的意義，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生，利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分?jǐn)?shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線(xiàn)索，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算的全過(guò)程，就會(huì)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。例如：教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)工程問(wèn)題、工效問(wèn)題、還有相背而行，因?yàn)樗鼈兘鉀Q問(wèn)題的思路和相遇問(wèn)題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計(jì)一道追擊問(wèn)題，拿它和本節(jié)知識(shí)做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣安排學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

　　二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

　　新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)角的方法，然后告訴老師畫(huà)角的步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà)，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形，問(wèn)對(duì)于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

　　三、規(guī)范作業(yè)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教師需要做的是精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開(kāi)放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

　　主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

　　我心目中的高效課堂

　　一、要“清”。知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。“清清楚楚一條線(xiàn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識(shí)、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設(shè)計(jì)奇特環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的教法。讓我們共同努力：將我們的數(shù)學(xué)課堂變成真正人文的，靈動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)的，煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融;在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。

高效課堂作文篇5

　　真好，能有機(jī)會(huì)參加市小學(xué)語(yǔ)文“夯實(shí)基礎(chǔ)，打造高效課堂”的教學(xué)觀摩活動(dòng)。

　　跟以往不同的是，這次的語(yǔ)文課堂多了些泥土芬芳和務(wù)實(shí)求真，少了些妙曼矯情、高深莫測(cè)。這對(duì)一味追求課堂“精彩紛呈”、“出彩”的我，無(wú)疑是一次觀念上的洗禮，行為上的提醒。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)展靈性

　　“語(yǔ)文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。”言語(yǔ)是技巧，要掌握它，必須通過(guò)多次、反復(fù)的訓(xùn)練。這幾堂課都能以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂上教師將識(shí)字、朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，學(xué)習(xí)形式簡(jiǎn)單古樸，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。課堂上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)隨處可見(jiàn)。吳建英老師帶領(lǐng)學(xué)生探究帶有“示字旁”、“衣字旁”的字各與什么有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的奧妙。對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字“舐”和“犢”，楊金萍老師和孩子們一起用字典查找，切實(shí)培養(yǎng)孩子運(yùn)用工具書(shū)識(shí)字的習(xí)慣和能力。“將書(shū)輕輕翻到……”“頭正身直、兩臂撐開(kāi)、兩腳平穩(wěn)寫(xiě)好字”這類(lèi)提醒讓孩子的習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。更值得一提的是，每堂課上都有寫(xiě)字指導(dǎo)和訓(xùn)練。師生共同分析字的結(jié)構(gòu)、擺布，難寫(xiě)的字教師注意示范引領(lǐng)。

　　總之，課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“雙基”訓(xùn)練，學(xué)生能聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白、讀得正確、寫(xiě)得流暢，啟迪了學(xué)生感悟知識(shí)的靈性。

　　二、真真切切顯本色

　　“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”我們的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)是一個(gè)“求真”的課堂。

　　楊金萍老師用飽含深情的話(huà)語(yǔ)問(wèn)：“老牛除了會(huì)舔小牛，它還會(huì)做什么呢？”“當(dāng)我們看到這幅溫馨畫(huà)面的時(shí)候，你會(huì)對(duì)小牛說(shuō)什么？”孩子們的回答令人動(dòng)容：“小牛啊，有母親的呵護(hù)，你是多么幸福啊！”“小牛，在享受母愛(ài)的同時(shí)，你是否也該為媽媽做些什么呢？”……情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。學(xué)生在課堂中，與老師、與同學(xué)、與文本實(shí)現(xiàn)真正意義的自主對(duì)話(huà)，從而讓那種源于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。

　　在徐萍老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)作客》的課堂上，請(qǐng)一位孩子來(lái)表演受到教育后，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾聲，阿姨說(shuō)：“小明呀，公司打來(lái)電話(huà)，找我有事。我得趕過(guò)去，你說(shuō)怎么辦呢？”小明思索片刻，<蓮>無(wú)可奈何地說(shuō)：“你說(shuō)我該怎么辦呢？”孩子出乎意料的回答招來(lái)聽(tīng)課老師的一片笑聲。當(dāng)然，教師的巧妙引導(dǎo)，讓表演完美地結(jié)束。

　　在這里，我分明看到了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文課堂，看到了語(yǔ)文課人文性和工具性自然和諧的統(tǒng)一，感受到學(xué)生在這樣干凈、真實(shí)的課堂上盡情綻放著生命的本色！

　　三、趣味盎然添活力

　　“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西。” （盧梭）這些課堂都不約而同地注意在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境。例如瞿聰聰老師的課前猜謎語(yǔ)，吳建英老師的課始看圖猜字游戲，學(xué)生躍躍欲試；有趣的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，《找朋友》的歌曲表演，學(xué)生激情高漲；吳建英老師的“小小漢字，奧妙無(wú)窮”帶給孩子更多的探索熱情，徐萍老師的《學(xué)會(huì)作客》，指導(dǎo)孩子正確、自信地與人交往……

　　充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)著，快樂(lè)著。

高效課堂作文篇6

　　雖然冬天的第一場(chǎng)大雪已經(jīng)普降大地，但我絲毫沒(méi)有感覺(jué)到嚴(yán)寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時(shí)時(shí)縈繞在我的心田。在這兩個(gè)月的打造高效課堂的號(hào)召下，我熱情高漲，踴躍參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，教研時(shí)主動(dòng)提出自己的認(rèn)識(shí)和看法，指出自己的迷惑和疑問(wèn)。兩個(gè)月下來(lái)，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來(lái)的甜頭。

　　首先，高效課堂強(qiáng)化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長(zhǎng)何金平的帶領(lǐng)下，每天都要抽出一節(jié)課，進(jìn)行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準(zhǔn)確把握教材，每個(gè)人都提前翻閱相關(guān)資料，鉆研教材。教研時(shí)，我們針對(duì)自己的理解提出好的建議與方法，經(jīng)過(guò)討論，使得該方法不斷完善，達(dá)到理念共享，資源共享，策略共享。同時(shí)，我們還會(huì)提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協(xié)力，互相探討，得到滿(mǎn)意的結(jié)果。因?yàn)樽龅搅诉@些，我們老師都能在高起點(diǎn)上發(fā)展，博采眾長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高了整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此我走上講堂時(shí)更自信，更有底氣。同時(shí)，我感覺(jué)工作起來(lái)更輕松，更高效。

　　其次，高效課堂要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)的完成情況為衡量教學(xué)效果的尺度。為此，我們每上一節(jié)課，都要精心制定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況采取自學(xué)指導(dǎo)方法。這樣以來(lái)，課堂上目標(biāo)是師生共知的，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)方法。教學(xué)中真正做到了面向全體學(xué)生，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)、興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂上，老師成了學(xué)生的服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者，激勵(lì)著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計(jì)去尋找一些華而不實(shí)的東西。使課堂變得去偽存真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，真真實(shí)實(shí)，只要達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得好就是好課。這讓我們有了更充足的時(shí)間搞教研，抓成績(jī)。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學(xué)習(xí)反問(wèn)句。經(jīng)過(guò)集體教研，大家一致認(rèn)為，正確流利的讀課文應(yīng)該是第一課時(shí)的目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該與第一個(gè)目標(biāo)合并一下。因此改為目標(biāo)1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對(duì)第三個(gè)目標(biāo)，大家認(rèn)為目標(biāo)指向不明，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，改為學(xué)習(xí)反問(wèn)句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學(xué)目標(biāo)更具體，更明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，大家贊賞我的思路清晰，但對(duì)指導(dǎo)朗讀提出質(zhì)疑，認(rèn)為指導(dǎo)的不到位。這也是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)弱項(xiàng)，正苦于沒(méi)辦法解決。這時(shí)，大家給我出點(diǎn)子，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。于是，我茅塞頓開(kāi)，重新調(diào)整了朗讀指導(dǎo)方法，通過(guò)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的去讀去想，再加上我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀語(yǔ)言，我在上課前已經(jīng)成竹在胸了。在多媒體教室公開(kāi)講課時(shí)，我沒(méi)想到效果出人意料的好，受到年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

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