高效課堂作文

時間：2022-02-26 16:41:08 課堂我要投稿

關于高效課堂作文合集6篇

　　在學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編收集整理的高效課堂作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于高效課堂作文合集6篇

高效課堂作文篇1

　　感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創造性地提出了實用系統的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

　　所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

　　即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

　　讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

　　傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

　　作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

　　總之，作為天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創新的幸福的職業者。

高效課堂作文篇2

　　在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕松。

　　在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮……

　　我們展示完后給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如:可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。

　　我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。

高效課堂作文篇3

　　隨著科技的發達，網絡遍布家家戶戶。我們孩子的課堂也是一樣，老師們開發了新的教學方法和引用了網絡教學。讓教學走到了每個同學們的家里。

　　上了三年級后，我們校數學年級組的老師分工錄制了微視頻，視頻時間5-7分鐘不等。別看這短短的幾分鐘，老師們可是費了很大功夫，一遍遍的錄制。錄制滿意后再上傳到我們QQ群，讓同學們晚上在家觀看，讓微視頻替代了以前的預習方法，如果一遍看不懂可以反復觀看。等第二天老師在課堂上講新知識的時候，孩子們就很容易接受了。

　　剛開始的時候，我還嫌每天下載微視頻麻煩，后來慢慢的習慣了。看到孩子幾分鐘就搞定了預習，學習新知識很輕松。覺得數學老師們這個方法真的很不錯。

　　三年級孩子增加了英語課，孩子對英語老師留的作業老是不當一會事兒。我問他為什么不完成英語作業，他說他覺得英語作業不是作業。有了這種心態，英語成績可想而知，我提問他的英語單詞他總是說不清。正在我不知道怎樣調動孩子積極性的時候，英語老師給我們發了一個校信通短信，讓家長開通“一起學習作業網”，而且已經給每個學生申請了一個賬號和密碼。我按照老師的提示登錄了網站和開通了微信，原來“一起學習作業網”是一個以游戲為主的，這種方式正好對了孩子的胃口。放學一回家就開電腦，每天都舍不得停下來。成績從原來的60多分，到現在的100分，而且還一直夸他們的英語老師真聰明，能弄這么好的網站（其實網站不是他們老師建的）。

　　英語老師利用這個網站也是用心良苦，每天一上班在網上發作業，還要及時改。加上微信后，老師和孩子的動態一目了然。真正是把課堂帶到了家里。假如沒有這樣的互動方法，一周兩節的英語課，孩子真的是學不會，也聽不懂，真就是“天書”了。

　　在這里我們要感謝網絡的發展，感謝老師們的用心。為辛勤付出的園丁們點個贊！

高效課堂作文篇4

　　勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

　　一、高效課堂要在備課上下功夫。

　　要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

　　另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

　　① 兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

　　②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。(2)利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

　　不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

　　二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

　　新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

　　三、規范作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。

　　教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

　　主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

　　我心目中的高效課堂

　　一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現數學味”。二、要“新”。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數學課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融;在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

高效課堂作文篇5

　　在第一屆全國現代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經驗，觀摩了十二節優秀參展課及點評嘉賓的現場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在于讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自于課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創造以“活動性”和“發展性”為特征的課堂教學，讓學生最大限度地處于主動激活狀態，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。

　　一、高效課堂使教學充滿活動性

　　活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原

　　則指導而形成和發展起來的。那么如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認為:

　　1、小組合作學習，調動學生課堂活動的積極性

　　高效課堂以小組形式進行的合作學習，由于學生之間存在多向的信息交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。

　　2、自由組合學習，調動學生課堂活動的主動性

　　高效課堂比較強調“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”為主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。

　　二、高效課堂顯現教學的個性發展性

　　在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發與利用，學生的個性也都將得到充分的體現和發揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，了解學生的發展需要，營造民主和諧的教學環境，讓學生的潛能得到顯現，產生生活的激情和創新的欲望，促使其人性充分發展，人格逐步完善。具體做法:

　　1、學會發現，激活學生的智力

　　學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內在規律、性質及聯系。在課堂學習中盡可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內在規律，通過找到的學習規律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環節里，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。

　　2、學會質疑，提煉學生的思維

　　學生是課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣

　　的要求下，注重培養學生的學習質疑精神，不僅是培養學生正確的學習思維，也是培養學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。

　　葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力

　　在課堂教學上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的.生活”。高效課堂關鍵在于學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統一學習為主”為“全班個人獨立學習、小組討論、全班統一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。

　　回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啟超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的抵觸是行不通的，從質疑到理解，從在執行中理解，到在理解中執行，相信“不經歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！

高效課堂作文篇6

　　校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。

　　2x11年4月6日，我校利用業務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”，為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組為單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然后確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有余，積累了一定的經驗，并且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會后，又按年級組為單位進行了研討，并借鑒趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以說，本次教研活動是有實效的。

　　通過本次教研活動，我有許多感受。

　　一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源于課堂，來源于教室，來源于某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以后的教育教學實踐。

　　二校本教研應在充分準備的情況下進行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。

　　三校本教研應進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑒于此，當每次校本教研活動結束后，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業成長的平臺，這樣才能更加激發教師參與校本教研的熱情。

　　四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨干專業成長。校本教研雖說是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們盡量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人，進而起到引領和示范作用。

　　校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研為學校教育教學助力。

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