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《中國課堂的奇跡》讀后感（精選5篇）
當賞讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《中國課堂的奇跡》讀后感，歡迎大家分享。
《中國課堂的奇跡》讀后感 1
這個暑期，通過讀《中國課堂的奇跡》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。
我之所以說他神奇，是因為2010年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。這樣的一所中學隨時都會垮掉。
但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，對學校進行了全方面的改革和創新，博采眾家之長、汲取全國課改名校的成功經驗，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。
太神了，太厲害了。這是我給這位校長的評價。是什么讓這個平凡的校長這么不平凡。我認為是他的敢想敢干，敢于創新。一位學校管理者或者是教師的創新精神，在教育教學管理中多么重要啊。重要到他可以直接改變一所學校的命運。現在的我作為一名年輕的教師更應該讓自己成為一名創新性教師。
做創新型教師，首先要做個有“心”人。
要有愛心。沒有愛就沒有教育。沒有對生活的熱愛，對學生的熱愛，一切都無從說起。教師對學生要有博愛之心，愛每一個學生，平等地對待每一個學生，絕不“以家庭出身分高低，以智力高低定親疏，以成績好壞分優劣”。只有對教育事業，對學生深深的“愛”，才會有創新的熱情，創新的動力。
要有誠心。教師之間要真誠相待，對學生也要真誠相待，如果說創新教育是一項高尚的事業，那么教師對創新教育也要真誠相待，絕不能說空話套話假話，創新來不得半點虛情假意。只有真心實意，才會有創新意識和創新能力的真正增強。
要有恒心。創新教育不是一陣風，一場雨，一道閃電。創新教育是一個需要持久不懈的長期過程。在這個過程中，難免會有一些挫折和困難，這就要求我們保持恒心，堅定信心，不怕挫折，克服困難，讓“創新”的旗幟，在自己的思想領地，在自己的教育教學實踐領地高高飄揚。
要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處于成長和不斷走向成熟的關鍵階段，思想活躍，敢想敢做是其最大特點，出現一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創造力的開發造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯“錯誤”，才能為學生的創新思維和創新習慣創造一個良好的人文環境。
要有進取之心。安于現狀，不思進取，乃創新之大忌。唯進取才有創新。
要處處留心，處處用心。蒸汽機的發明，萬有引力定律的產生，都是科學家“處處留心”的結果。教師的創新也是如此，處處留心，處處用心，才能讓自己的創新思維始終處于激活狀態，才能讓自己對新事物保持敏銳的觀察力，進而不斷積累素材，為教育教學各環節打好創新的基礎，這是教師創新能力得到切實提高的必要條件。
做創新型教師，還得有深厚的知識功底。
蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說得一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創新不是簡單的操作，而是復雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐。教師首先要具備教育學、心理學等方面的知識，能夠結合學生各個年齡階段的心理和生理特點，知識水平和接受能力，為學生的成長提供他們最需要的“營養”，缺乏這方面的知識，或者這方面的知識準備不足，都有可能讓我們在教育教學中，不顧及學生自身的條件和特點，從而使學生產生厭學情緒，這樣的教育無論如何難稱得上創新教育。對本學科以及與本學科相關的學科知識的掌握，也是創新教育不可缺少的。教師的知識結構，對于教師進行創新教育起著至關重要的作用。現代教育強調綜合，學科知識間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來越突出，單純的浮淺的知識已經遠遠跟不上知識經濟的需要。所以，教師除了要對本學科知識深入鉆研，扎實掌握之外，還必須有意識地不斷學習了解相關的其他學科的知識，做到既有知識的深度，又有一定的廣度，既是 “專家”，又是“博士”。這樣名才能在教育教學中靈活地運用知識，不斷拓展學生的視野，幫助學生建立起相互聯系的知識結構和思維習慣，進而培養學生的創新思維和創新能力。
做創新型教師，其次必須具備必要的創新能力。
一、思考能力。
勤于思考、善于思考是教師創新能力中最必需也最重要的素質。教學生學會思考并養成思考的習慣是教師最重要的任務之一，而要完成這個任務，教師自身必須具備一定的思考能力和養成思考習慣。首先，教師要經常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。
二、質疑能力。
質疑能力也是作為一名創新型教師必須具備的素質，墨守成規，循規蹈矩，因循守舊與創新教育格格不入。教師要有自己獨立的思考和主見，不拘泥于所謂“成型的教學模式”，要敢于用質疑的目光、發展的思路對那些有礙于我們培養學生創新能力的教育教學現狀進行經常性的反思。并在教育教學中不斷創新。比如：我們要敢于對現行的課程體系(從某種程度上講，它已成為我們培養學生創新能力的最大障礙)說一個“不”字。鼓勵學生大膽質疑，還得教會學生質疑。所以，教師自己就要有敢于對“權威”說“不”的能力。比如，不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬確的，不要輕易否定自己對教材的`獨特理解。等等。
三、解決實際問題的能力
創新型教師應該既是學者，又是教育教學理論的實踐家。一名創新型的教師，應該像高明的醫生那樣，善于“診病”、“治病”、對癥下藥。要求學生解決的難題，教師應先“下水”試一試，并向學生披露自己具有創造性的思考過程，這對學生進行創造造性思維活動將起到一種示范作用。
四、一定的教科研能力
創新型教師必須是科研型的教師。中小學教師搞科研的主要目的，不是在教育教學理論方面有所突破，而是促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。為此，作為一名創新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經驗，使之升華為一般的規律;另一方面要善于學習和移植他人的成功經驗，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發現、有所創造。
五、較強的教學監控能力
自我監控教學是一種動態性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統一。這種自我監控性教學，能夠使教學活動充滿生命的活力。較強的教學監控能力是創新型教師必須具備的核心能力，它主要體現在以下幾個教學環節中：
(1)課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內容、教學目標、教學方法等，還要預測教學中可能出現的問題和可能產生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是我們對創新型教師的一個基本要求。
(2)課堂的組織與管理。在課堂教學中，教師要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性;要運用自己的教學機智，藝術地處理偶發事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學生講朱自清的《春》。這時，一位學生突然輕聲唱了一句“春天在哪里”。此時，班里大多數同學把目光轉向了那位唱歌的學生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓斥那位唱歌的學生，而是機智地說：“現在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——‘冬天到了，春天還會遠嗎?’那位唱歌的同學，你還記得雪萊的話嗎?”聽了老師的話，學生們無不為他的教學機智所折服。具有高超的教學藝術是巧妙處理偶發事件的前提，也是每一位創新教師應達到的教學境界。
(3)教材的呈現過程。這是課堂教學的核心環節。在這一過程中，教師應對教學進程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，并及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。創新型教師要動態地呈現教學內容，要鼓勵學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質疑，大膽創造。
(4)反省與評價。在上完一堂課或一個階段的課之后，作為一名創新型教師，應及時分析、評價自己在教學中的得失。在此基礎上，總結、提煉成功的經驗撰寫教學論文，使自己的教育教學進入一種良性循環狀態。
聯合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。我國已經加入WTO，我們急需一大批適應21世紀經濟、社會發展的具有創新精神和實踐能力的人才。培養這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應時代發展的創新型的教育工作者。
《中國課堂的奇跡》讀后感 2
和每個暑假一樣，學校領導對我們老師們都寄予厚望，要求不斷提高執業素質和基本技能，如同我們對孩子們的教導一樣，學校給我們每位老師發了一本暑期讀本——《中國課堂的奇跡》，通過閱讀這本書，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。書中是這樣介紹他的：他1982年畢業于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。
書中說，李校長在2010年出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這當然能稱之為“中國課堂的奇跡”了，多么大的一個轉變啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！
書中提到高效“6+1”課堂流程主要是“導、思、議、展、評、檢、練”課堂七環節。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；課堂上能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。那么，在將來我的課堂中也要效仿李校長的做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的目的。
“激情是一種積極昂揚的心態，可以排遣郁悶、提升自信、激發靈感、調動潛能，可以最大限度地提高學習效率。”李金池校長的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。
他們高效率、快節奏、高標準地整理完內務衛生，隨著早操的集結號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場。“人在激情狀態的時候，能夠展現出生命的最大張力，激情教育的`目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越。”李金池說，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。”該如何激發學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。
作為教師，首先要孩子們喜歡你，喜歡這位老師，才會樂意愿意去好好學習，老師最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。只有這樣，教育才能走上一個良性循環的道路，教學生目的是為了不教，也就是說教的是方法，教的是策略，而不是讀死書！我很喜歡教書，我想因為喜歡，所以我會努力的去尋找更多更好的教育方法，當然，暑假期間多閱讀關于教育教學的書籍一定是有好處的，希望這些書籍能幫帶領我做個更好的老師！
《中國課堂的奇跡》讀后感 3
《中國課堂的奇跡》這本書，以其獨特的視角和深入淺出的敘述方式，生動描繪了我國基礎教育領域中的種種實踐與探索，給我留下了深刻的印象。閱讀過程中，我深感震撼于中國教師們在教學一線創造出的無數“奇跡”，并從中深受啟發。
書中通過一系列鮮活的教學案例，揭示了中國課堂背后的力量：那是一種對教育事業的`執著堅守，一種對每一個學生全面發展的盡心竭力，以及面對挑戰時不斷求索、勇于創新的精神風貌。從“均衡教育”的推進到“素質教育”的落實，再到“信息化教育”的普及，中國的課堂正以前所未有的速度和深度發生著變革，展現出強大的生命力和創造力。
令我感動的是，這些奇跡并非出自偶然，而是廣大教育工作者辛勤付出的結果。他們用愛心滋養每一顆幼苗，用智慧點燃每一份希望，以無比堅韌的決心推動教育公平，提升教學質量。同時，《中國課堂的奇跡》也指出了我們在教育改革中面臨的困難與問題，如應試教育的壓力、教育資源的不均等，提醒我們要保持清醒的認識，并持續努力去解決和完善。
此外，書中的諸多故事讓我深切體會到，真正的教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人格，培養能力的過程。我們應當關注每個學生的個體差異，尊重他們的興趣特長，引導他們在學習中找到自我價值，實現全面發展。
總結而言，《中國課堂的奇跡》是一本充滿力量和啟示的讀物，它不僅呈現了中國教育的進步與成就，同時也提出了未來需要繼續探索的方向。作為讀者，我深感責任重大，也對未來充滿了期待。我相信，在所有教育工作者共同的努力下，我們的課堂將創造更多屬于這個時代的教育奇跡，為國家和社會輸送更多的優秀人才。
《中國課堂的奇跡》讀后感 4
《中國課堂的奇跡》這本書，以深入淺出的文字和生動詳實的案例，向我們揭示了中國基礎教育的獨特魅力與卓越成果。閱讀后，我深受啟發，對中國教育模式有了更深層次的理解和感悟。
首先，我被書中描述的中國教師嚴謹敬業、無私奉獻的精神風貌深深打動。他們對每一個學生的關注與付出，對教學工作的`執著與熱愛，都體現了中國教育工作者強烈的責任感和使命感。尤其是面對困難和挑戰時，他們總能發揮集體智慧，創新教學方法，創造出一個個令人驚嘆的教育“奇跡”，這無疑是中國教育體系的一大亮點。
其次，該書通過剖析具體的教學實例，展示了中國課堂高效的教學模式和扎實的基礎教育質量。中國的課堂教學重視基礎知識的積累，強調紀律性和規范性，注重培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力，這些都為學生的全面發展打下了堅實的基礎。同時，隨著時代的發展，中國課堂也在不斷探索和實踐新的教學理念和方式，如翻轉課堂、項目式學習等，努力實現素質教育的目標。
然而，讀完此書后，我也意識到中國課堂在追求效率的同時，仍需關注個體差異，進一步提升個性化教學水平，激發每個學生的潛能和興趣，讓教育更加公平且富有溫度。同時，如何更好地將傳統教育優勢與現代教育理念相結合，打造既符合國際教育發展趨勢，又能滿足中國國情的教育模式，是我們需要持續思考和探索的問題。
總的來說，《中國課堂的奇跡》不僅呈現了中國教育的成功之處，也為我們提出了關于教育改革和發展的重要課題。作為讀者，我深感驕傲于我國教育取得的輝煌成就，同時也對未來教育充滿期待，希望我們的教育事業能在傳承中創新，在變革中發展，培養出更多適應時代需求的人才，創造更多的教育奇跡。
《中國課堂的奇跡》讀后感 5
閱讀完《中國課堂的奇跡》這本書后，我深受觸動，對中國教育事業的發展和變革有了更為深刻的認識。書中以生動真實的案例，深入剖析了中國課堂中所蘊含的獨特教學智慧與教育理念，以及在面對時代挑戰時，中國教師和學生們如何通過不懈努力創造出令人矚目的教育成果。
首先，書中的“奇跡”并非空中樓閣式的神話，而是實實在在的教育實踐結晶。它描繪了中國課堂上，老師們如何針對學生的個體差異，靈活運用教學方法，引導學生自主學習、合作探究，從而實現知識技能與人格素養的雙重提升。這種寓教于樂、因材施教的教學模式，無疑是中國基礎教育階段的一大亮點，也是對全球教育界的一種貢獻。
其次，《中國課堂的奇跡》揭示了中國教育體系在應對社會變遷和科技發展時展現出的強大適應力和創新能力。無論是利用現代信息技術進行智能化教學，還是注重培養學生的創新思維和實踐能力，都反映出中國教育正在積極順應時代潮流，勇于改革求變，追求卓越的.精神風貌。
然而，與此同時，書中也真實反映了中國教育在發展過程中面臨的困境與挑戰。諸如教育資源分配不均、應試教育壓力過大等問題，促使我們深思教育的本質和目標，尋求更為科學合理的教育評價機制，以更好地服務于每一個學生的全面發展。
總結來說，《中國課堂的奇跡》既是對我國教育成就的肯定，也是對教育問題的深度剖析和理性反思。作為讀者，我深感驕傲并深受啟發，堅信只有堅持深化教育改革，以人為本，才能真正創造更多屬于中國課堂的奇跡。同時，我也期待未來中國教育能在尊重個性、培養全面人才的路上，繼續發揚光大，為國家和社會輸送更多具有創新精神和實踐能力的新一代建設者。
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