【推薦】看圖作文集合10篇
在我們平凡的日常里,大家對作文都不陌生吧,寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的看圖作文10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
看圖作文 篇1
一、課前激趣引課,調動學習熱情。
師生齊做“我真棒”游戲----
師:孩子們,今天很多老師來參與我們的課堂,你們心情怎么樣?
生:(高興、興奮、激動......)
師:陳老師和你們一樣,心里也感到很激動,但只要我們發揮團結合作的精神。我相信今天的這節課一定會在我們的腦海中留下深刻的印象,我們也會給聽課的老師們留下一段難忘的回憶。那上課之前,我們先來放松一下做一個小游戲,我相信通過這個小游戲,大家都會找到一種開心、自信的感覺。
(師示范,兩手交叉放在肩膀上,閉上眼睛)對著自己的心靈默默地說:“我很棒!”
生:(不出聲地默念:我很棒!)
師:(鼓勵)大聲說出來,我很棒!
生齊:我很棒!
師:我真的很棒!
生齊:我真的很棒!
師:我真的真的很棒!
生齊:我真的真的很棒!
師:我們重復地把這三句話完整地來喊一遍。
生齊:我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒!
(“真的很棒”是調動學生學習積極性的一個游戲。通過手、嘴巴、心靈的結合,讓孩子們的自信心達到空前的高漲!有了這么強的自信心,孩子們當然更愿意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。)
二、 借助漫畫,感受學習的愉快。
師:(豎起大拇指)我們真的真的很棒!就帶著這種感覺,讓我們一起走進課堂。(師生問好)
(一)展示漫畫,激趣導入 。
師:孩子們,今天老師給大家帶來了幾個小伙伴,(投影依次出示:老夫子、蜿豆......邊出示邊和孩子們說:我們還記得它的名字叫----)
師:大家都清楚地記得它們的名字,看來我們都喜歡他們!今天老師把他們請到咱們的課堂上和大家見面,這節課他們也要來和我們一起學習呢!
師:孩子們,你們平時在哪兒見過他們?
生:(指名回答)漫畫書。
師:你真是個愛看書的孩子!能告訴大家漫畫書和我們用的語文書有什么不同嗎?
生:(很多圖畫,搞笑......)
師:謝謝你給我們帶來的知識!孩子們,今天我們一起來欣賞一組幽默而且感人的漫畫。請打開課本95頁。
(生打開書本。)
師:請學習委員來讀“筆下生輝”這段話,其他孩子注意傾聽,看誰的發現最多。
學習委員:(讀話)
師:誰愿意和大家分享,你從這段話中知道了什么?
生:我知道這幅漫話的作者是卜勞恩爺爺。
生:我看到了這幅漫話的主人公是爸爸和兒子
生:我知道漫話故事發生的時間是放假的第一天。
師:孩子們真會觀察真會想像,老師代表漫畫作者卜勞恩謝謝你們!
(興趣是最好的老師,課伊始,以展示漫畫來調動學生的學習熱情,以學生介紹漫畫特點,降低寫作難度。)
(二)進入漫畫,感受畫意。
師:孩子們,卜勞恩爺爺為什么只畫了幾幅畫,而不寫出畫里的故事呢?原來他是想用幾個問題來考考我們?大家有信心解決卜勞恩爺爺提出的問題嗎?(有)那我們現在就來看看他給我們提出的第一個問題。(課件展示問題1:先看完我的四幅畫連起來觀察,然后告訴大家畫中說了一件什么事?)
師:這個問題,相信難不倒我們三(5)班的孩子們!我們用小組討論的學習方式去找出答案。
(生小組討論,師相關指導。)
師:孩子們,你們真會學習!找到答案了吧!誰來把這個問題的答案和我們一起分享?
生:這幅畫主要說了放假的第一天,爸爸帶兒子去到大自然玩,給兒子一份愛的驚喜。
(師注意重點引導學生體會父親對兒子隱含的那份濃濃的愛意。)
師:第一個問題我們找到了答案,大家高興嗎?
生:高興!
師:我們一起來鼓勵一下自己吧!(雙生交叉胸前,引導游戲)
生:我很棒!我真的很棒!我真的'真的很棒!
師:就讓我們帶著這種很棒很棒的自信,接著解決卜勞恩爺爺給我們帶來的第二個問題吧!(課件出示問題2:再觀察我的四幅畫,猜猜這個故事發生在哪些地方,有哪些人,他們是什么關系,正在做什么?)
生思考,老師板書:時間、地點、人物
生匯報。
師:孩子們,你們觀察得很到位,很有自己的見解。卜勞恩爺爺為你們的認真觀察、善于思考而感到自豪呢!看到你們這么能干,卜勞恩爺爺忍不住想提點更難的問題考考孩子們了。(出示問題3:觀察人物,你能把他們的動作、表情,和他們的心里話掏出來跟大家一起分享嗎?)
生觀察漫話,匯報。老師板書:動作、語言、表情
師相機指導。
(三)深入畫內,感受作者意圖。
師:聽了孩子們的發言,看到孩子們這么愛學習,卜勞恩爺爺的心里就像吃了蜜一樣甜呢!不過他還有最后一個問題要考考大家。孩子們,有沒有信心?
生:有!
師:來,聰明的孩子,一起鼓勵一下自己!(我很棒!我真的很棒!我真的真的很棒!)
師:這個問題是(出示問題4:你覺得漫畫中的爸爸是一個怎樣的爸爸?從哪兒看出?)
生匯報,師相機用關于父愛的名言警句概括父親對兒子的愛。(課件出示:父之美德,兒子遺產。父之愛,深而沉重。)
(活用漫畫,以卜勞恩爺爺設疑的形式,引導學生觀察漫畫,說漫畫,在回答問題的同時感受到成功的喜悅。以積累好詞佳句,為習作服務。教師隨時鼓勵學生——很棒,用自己的獨特發方式保持學生學習的積極性。借助課程資源,積累習作素材。)
(四)串聯畫面,感受寫法。
師:孩子們,你們太棒了!我們已經看懂了各幅畫的內容,現在我們一起來把四幅畫串聯起來,編一個故事。聰明的孩子,誰愿意把自己編的故事和我們一起分享?
生:(串畫講故事)
師:你說得有條有理,能把你的方法告訴大家嗎?
生:(說清楚人物的動作、表情、語言)
師:你真的真的很棒!能夠結合老師的板書來說,既有條理,又說得具體生動!(結合板書,說寫作方法)
師:我們再看這板書,好像少了一件非常重要的東西,你們看出來了嗎?
生:題目。
師:對,就缺少題目。誰來擬個題目?
生:(擬題目)放假的第一天 父子之愛......
三、抓住畫面,感受語言。
師:就這么四幅畫,作者就給我們講述了一個動人的父子故事,我們真佩服卜勞恩爺爺的聰明才華。昨天,卜勞恩爺爺叮囑我把第四幅圖的內容通過筆用文字美美的寫出來,然后拿到報紙上發表。可是,我一個人的力量太渺小了,孩子們,你們能夠幫陳老師完成這個任務嗎?
生齊:能!
師:謝謝孩子們!我們人多力量大,發揮我們的想像力,一定能把第四幅畫的內容寫出來。拿出你的稿紙,快動筆吧!
生:(動筆習作)
(興趣是最好的教師。通過幫助漫畫作者寫配套文章發表,激發學生寫作興趣。)
板書:
時間
地點
人物 動作 語言 表情
事件
看圖作文 篇2
森林里,有一位樹爺爺,他善良、和藹可親又愛笑,整天笑咪咪的。
可是,這段時間,樹爺爺不愛笑了,原來他身體里面藏著許多蟲子。他愁眉苦臉的,終于有一天,一只啄木鳥飛過來,說:”爺爺,你怎么啦?怎么不開心呢?“樹爺爺說:”我身上藏了許多蟲子呢,也弄不掉。“
啄木鳥明白了,她馬上幫樹爺爺抓蟲子,樹爺爺的病終于好了,森林里又能見到樹爺爺燦爛的微笑了!
看圖作文 篇3
放學了,趙小高去上廁所。 剛進廁所,就聽到嘩嘩地水流聲。趙小高納悶兒了,于是他往前走,看見水龍頭沒有關掉,還嘩嘩地往外噴水。心想:誰這么粗心,水龍頭都沒關上,太浪費水了,那我“幫”他關上吧。想著,就把水龍頭關上了。 可是,回過頭來再一想:會不會還有這樣的事情發生呢?經過一番思考,終于想出了一個好辦法,于是他從教室里拿了一張紙,紙上寫了“節約用水”四個大字,貼在了水龍頭的上面,這才露出了笑臉。
看圖作文 篇4
我是小象多多,看圖寫話作文二年級。我的家在美麗的森林里,每天我都和爸爸媽媽一起到草地上去玩。爸爸教我用鼻子舉重,媽媽教我用鼻子噴水,這是一天最快樂的時光。有一天,一 個獵人突然來到這里,他對我們舉起了*槍,只聽 “砰”的一聲槍響,爸爸倒下了,我和媽媽傷心極了,趕忙往森林深處跑去。我們叫來象伯伯.象叔叔,他們有的用鼻子把獵人卷起來扔在地上,有的用粗壯的大腳 踩在獵人的身上,不一會兒,獵人就不動了。我們終于給爸爸報了仇。
一天,爸爸、媽媽都出去了,小白一個人在家。
突然,她聞到一股臭味。味道非常難聞。像家中掛了只臭咸魚。小白四處尋找,在小
房看了看,沒有發現什么。又到大房看了看,還是什么也沒有。最后,她來到書房。啊!好臭呀!小白一看,原來是昨天脫下來的臭襪子。
爸爸、媽媽不在家,還是自己將襪子洗干凈吧!小白來到洗手間接了一盆水,這盆水
可重了。她小心翼翼地將水端到了一旁,開始洗了。她先把襪子泡到了水里,放了一點洗衣粉。過了一會,她把搓衣板放在水里,一手把襪子放在搓衣板上,一手用肥皂往上面抹。洗呀洗,臉盆里出現了許多五顏六色的泡泡。小白躬著背認真地搓洗著。那襪子的襪底非常的臟,黑乎乎的。洗了不一會,黑黑的臟水就冒出來了。小白反復地搓洗,終于,又臟又黑的襪子變成了干凈的花襪子。小白可高興了,把洗好的襪子放入清水漂洗了幾遍,又將襪子放在鼻子邊聞了聞,哈!一點臭味都沒有了。小白正高興。“撲通”肥皂掉進了水里,一下子,水濺得到處都是。這下好了,襪子洗干凈了,衣服卻變臟了。
小白將身上用毛巾擦了擦,把洗好的東西曬在的門口的鐵絲上,看著襪子隨風擺動。她笑了。
看圖作文 篇5
今天,我看了一幅叫做《假文盲》的漫畫后,陷入了沉思......
漫畫的內容是這樣的:一個寒風刺骨的早晨,在公交車站的候車處,立著一塊大牌子,上面寫了幾個大字:“母子上車處”,可是在牌子后面,卻有四個身強力壯的大男人站在那兒,他們一個個都若無其事的樣子在那兒等車,卻把本應享受著權力的抱著嬰兒的年輕的母親擠在了一旁,這幾個人一看就知道是有文化的人,第一個人胖胖的,一臉福相,穿著一件皮大衣,一看就知道是一個大老板,第二個人個子高高的,是一個穿著軍裝的軍人,第三個穿著一雙油亮的高檔皮鞋和時髦的羽絨服,第四個帶著口罩,應該是個醫生,可是,他們為了貪圖方便,不想在其他很擠的地方上車,于是便占了她的位,把抱住孩子的她擠了出去......
這幅漫畫是為了諷刺一些現實生活中的“文盲 ”,“文盲”這二字對于我們來說十分陌生,在我的印象中,只有比較貧窮的那些地方才會有,但是,在我們的生活中卻有不少的“文盲”,他們其實并不是真正的文盲,而是那些生活中的因為懶,為了貪圖方便,對我們文明中華的傳統美德視而不見而做出的一些自私自利的行為,這就是假文盲, 在我看來,他們的的確確是“文盲”,不過在這里我所指的“文盲”不僅有“文化”的“文”的意思,還有“文明”的“文”。
在現實生活中我也看見過一些“文盲”:一次,爸爸、媽媽和我一家三口人來到大洋時代電影院看電影,在等待的時間里,我們都先去上廁所,到了廁所,我看見旁邊有兩個廁所,第一個是女廁,第二個是殘疾人用廁所,而男廁所卻要再上一層樓,但是有一些人為了方便,直接進殘疾人用廁所,使得一些殘疾人沒位子進去上,這不僅給殘疾人添了麻煩,還剝奪了他們本應享受的權利......
我建議大家都不要做這種假文盲,我們要做一個真正文明、有文化、有素質的人!
看圖作文 篇6
一天天氣晴朗,小動物們來到圖書館看書。
小刺猬抱著書一搖一擺地過來了,他一屁股坐到小兔子旁邊。小兔子一下子跳了起來說:“呦,真刺人!”小刺猬很不好意思,低著頭跟小兔子說:“對不起,我不是故意的,你坐吧!”小刺猬說完悶悶不樂地走了。旁邊的小烏龜趕緊站起來說:“你別走,和我一起來坐吧!”小刺猬說:“我有刺,會扎到你!”小烏龜拍拍他的殼說:“沒關系,我有堅硬的殼。”小刺猬說:“那太好了,我們一起坐吧!”
最后,小刺猬和小烏龜一起坐,它們津津有味地一起看書。
看圖作文 篇7
星期六,涼風習習,晴空萬里,爸爸帶著我去釣魚。來到小河邊,爸爸就靜靜地坐著釣魚了。我一會兒看看húdié,一會兒摸摸花草。爸爸釣了一條又一條魚,我一條也沒釣著,看著爸爸笑瞇瞇的,急得我滿頭大汗。忽然,我想起了《小貓釣魚》的故事,于是,我安安靜靜地坐著釣魚。沒一會兒功夫,我終于釣著了一條大魚!
這件事讓我知道了做事真的需要一心一意。
看圖作文 篇8
夏季的一天,陽光特別燦爛,藍藍的天上飄著朵朵像棉花糖一樣的白云。我穿著漂亮的裙子,拿著一瓶泡泡水,高高興興地來到我家附近的公園。公園里有五顏六色的鮮花,還有綠油油的小草,真美麗呀!
我跑到草地上,小心翼翼地踮起了腳,吹起了泡泡來。我右手端著泡泡水,用嘴含著吹泡泡的管子,然后抬頭小心翼翼地向上一吹,一下就吹出了好多泡泡,那泡泡像一串串的糖葫蘆,又像一串一串的彩色氣球,真漂亮呀!
看圖作文 篇9
什么是文盲?那就是一個字也不認識的人。
一天早上,我去上課。在54路公交車站上有醒目的五個大字,上面寫著母子上車處,可是下面卻站著四個壯年男子。在牌子的不遠處,有一位頭系圍巾,手挎 皮包,左手還抱著一個一歲左右的小男孩的婦女,她用迷惑不解的眼神望著這四個壯年男子。難道這些人沒有看見這醒目的五個大字嗎?不可能呀!這的五個大字多 醒目呀!他們肯定看的見。噢!我明白了,他們識字,也看的見。只不過是假裝看不見罷了。你看,第一個人,身穿大棉衣,鞋子是牛皮的,褲子也是國際名牌的, 好像是一個干部,很有知識。可他依然站在母子上車處的地方。再看看第二個人,頭戴軍帽,身穿軍衣,兩手插兜,閉著眼睛,其實他知道他不應該站在第三個人太 可笑了,矮矮的個子,胖胖的身子,還戴著一幅大墨鏡,像是一個博士。最可笑的是第四個人,干脆戴上個大口罩。
這些人明明認識字,為什么要裝成文盲呢?因為他們自私自利,只想到自己,不為別人著想。他們早把中華民族的美德忘到了腦后,別看他們外表干凈,可內心是骯臟的。
看圖作文 篇10
圖畫就是一個情境,要挖掘圖中的寫作素材,最好的途徑就是走進畫中,把自己融入情境中。
在一次試教中,當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那,她會有什么反映?有的學生說::“小女孩很擔心。”有學生說:“她會跑前去。”聽到他的回答,我心想不夠生動,如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說:“你上前來,看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說:“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前,伸手去接住雛燕”有的說:“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”
這一環節在課前我并沒有預設,而是在教學過程中需要創設情境,以演演的形式創設圖畫中很可能出現的情境,讓學生的思維活躍起來。實踐證明,這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說,積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學設計,我以情境創設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境,引導學生通過角色替換,想象自己就是圖中的小女孩走入情境;以簡單的演一演融入情境;用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創設,是學生融入故事中,一步步地深入,引導學生結合自己的生活體驗,去琢磨、想象故事的發展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上,進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學:從教材出發,由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中,創設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的,這樣才是有意義的。
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