合作的作文

時間：2024-08-03 09:00:21 合作我要投稿

合作的作文9篇(通用)

　　在學習、工作乃至生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那要怎么寫好作文呢？下面是小編整理的合作的作文9篇，歡迎閱讀與收藏。

合作的作文9篇(通用)

合作的作文篇1

　　今天上午，我們在操場上觀看全校的文藝表演。太陽暖暖地照在我們身上，我們正在享受著這美好時光。在眾多的節目中，我最喜歡的一個節目，名字是“七彩小蠟筆”的情景劇。

　　這個表演很有趣，一出場我就被他們吸引住了，這是為什么呢？原來他們穿著蠟筆的服裝，有紅的、黃的、綠的、紫的、粉的'、灰的……他們頭在還戴著尖尖的像蠟筆頭的帽子，可愛極了，像極了一支支的小蠟筆呢！

　　我不僅喜歡它們的服裝，還喜歡他們的對話和動作。我非常用心地觀看這個情景劇，從中發掘出了他們的內容：有個小孩，要畫一幅花的圖畫，但他不知道花應該要用什么顏色的蠟筆，一會說黃色，一會說紫色，所以黃色和紫色就爭吵了起來，然后他們打起來了，黃色摔倒了，筆芯也斷了，黃蠟筆哭了，接著，紫色拿來一個卷筆刀，把黃色抬了進去，把筆削尖了。最后，小孩說花是要用七彩顏色的。這個情景劇表演僅用了三分鐘就告訴了我們，每個人都有自己的作用，都很重要，我們要和諧相處，不能打架，團結一致才能更好地為社會作貢獻！

合作的作文篇2

　　“教語文最難改作文”，多年以來，作文評改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學生寫得辛苦，教師改得更苦，最終換來的只是學生看分了事、收效甚微的結果。如何打破常規“精批細改粗評低效”的作文評改教學怪圈，走出一條變苦為樂、輕松高效提升學生作文水平的創新之路一直是筆者上下求索、認真實踐的問題。現結合日常教學實際與積累的經驗，就初中作文評改教學提出一些切實有效的評改措施與策略，以期與同行商討。

　　策略一：真正把作文評改的主動權還給學生

　　教育家葉圣陶說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”“學生須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學之成功。”

　　正是基于上述理論思考，我們提出了學生自主合作作文評改教學范式。在這一方式下，教師從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變為主動學習的探究者、合作者。而目前作文教學恰恰忽略了通過評改提高作文能力，注重評定而不是注重對話，師生之間缺少溝通，教師沒有真正了解學生的內心需求，其結果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學生只能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分數或等第，既不主動探究，更談不上自我修改，其結果自然是教師費神費力，學生無動于衷，作文教學效率低下。大膽改變傳統的教師“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，逐步提高學生獨立修改的能力。強調學生在作文評改中的主體參與，就是要以學生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機的整體，進而打破學生只寫不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發和培養學生的創新精神，并使之學會思考，學會合作，學會探究，激發學生的寫作沖動，使學生能夠樂于“傾吐”，從而獲得“解放”。

　　策略二：指導學生自主合作評改的具體方法、步驟

　　“授之以魚，不如授之以漁。”通過多年摸索與實踐，筆者認為只要依據《全日制義務教育語文課程標準》中對作文評價的基本要求，并主動融合各地中高考作文詳細評分標準，選定“內容、語言、結構、書寫等”作為學生自主合作評改的切入點，就能成功指導學生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。具體可以分為以下六個步驟。

　　1.學生自改。教師指導學生運用“常用的修改符號”，認真閱讀自己的習作，進行自改自評。在評改過程中不妨借鑒魏書生教給學生作文批改的十個方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；(語文教學論文 )⑩看語言是否簡練、通順、準確。

　　2.同學互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學互相批改。但必須按學生作文水平高低搭配。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與寫作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。對于語文基礎較差的學生，教師可從旁多加指導，并給他們參考樣文。

　　3.教師初改。在學生作文上交后，教師抽取上、中、下三個層次的作文若干篇，進行仔細的預批改，主要是梳理本次作文中存在的問題，然后教師設計本次作文評改導引，把梳理出來的問題融合在修改導引中。

　　4.集體（小組）互評。下發作文，教師對照修改導引進行指導，學生用紅筆按照導引的步驟修改，教師巡視作個別指導。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，并進行統計、更正，填寫在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進行局部賞析，對優美的.句子或段落評價，要善于發現別人的優點，不吹毛求疵，并在旁邊寫出體會、理由。第三，依據品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級（滿分100分，分甲乙丙丁四個等級評分）。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。集體評改是作文評改的關鍵一步，充分體現了學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

　　5.教師查評。學生集體評改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班十分之一。

　　6.升格示范。這是一種深受學生喜愛的評改方式。學生根據這節課的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個人博客或裝訂成冊等形式來展示升格前后的文章，讓學生在比較中領悟修改作文的要領，促使學生重視批改，提高批改的效果。學生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎差韻同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，直到滿意為止。

　　策略三：指導和推動學生自主合作、體驗探究的評改習慣養成

　　《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，……能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。……學生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學生合作學習的態度和協作精神。”

　　1.教師要積極創設愉快、友愛、和諧的班級學習情境。在教師主導、學生自主合作評改作文過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人，充分發揮了學生的自主性。這樣，不僅啟發了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等，創設了愉快、友愛、和諧的學習情境。自主合作型作文評改法智商、情商、德商并重，是現行作文教學實施素質教育的有效途徑。

　　2.教師要積極創建“因材施教”的新模式，實現多元化的教學評價，真正做到“教學相長”。自主合作型作文評改法為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂教學模式，并以“三人行，必有我師”的教育理念豐富了課堂“教師”（包含學生互為人師）的含義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長、學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大地提高了作文教學的實效。同時，也使課堂教學評價實現了多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、教師評價相結合的多元評價轉換，由單純的分數評價向學習態度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換；使評價更加具有科學性、民主性、靈活性、導向性、激勵性、主動性和發展性。

　　總之，實實在在開展好學生自主合作互評作文訓練活動，是落實語文新課標精神，探索作文教學改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負擔，而且能更好地提高學生的作文水平和語文綜合素質。經過幾年的實踐探索，筆者感覺學生非常喜歡這種自主互助評改的方式，將“苦寫”變成了“樂寫”！

合作的作文篇3

　　今天我們上品生課，老師讓我們每2個人一起做一個東西。

　　我和尹菲要一起做東西，我們打算做一個烤箱。烤箱的身子是一個紙箱做的，烤箱的一面有一個門，門的旁邊還有2個用瓶蓋做的按鈕，一個是定時，一個是開關。烤箱的里面有一個盤子，直接把做好的點心放進去就好了。我們做了小蜻蜓餅干、小櫻桃餅干、冰淇淋餅干，愛心餅干……和一個草莓蛋糕，這一切都是用我們的.雙手造出來的，我們真高興啊！

　　我們還得到了老師的表揚呢，一起合作真好！

合作的作文篇4

　　獨木不成林，只有千棵樹，萬棵樹才是林；一花不是春，只有千萬朵花才能是春天；一人走的快，縱隊走的遠；一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。又該輪我們小組做值日了，我們該怎么做呢？

　　首先，我們的小組長何斯哲給我們五個人進行了分組和分工。其中我是第四組，我的任務是把桌子對齊，掃地拖地。老師給我們說：“每次做值日都得在20分鐘內完成。”我就迅速的拿起了掃把開始掃地，還有一個人沒有可以做的事情，我們的小組長就把她分配來幫我。我對他說：“你現在幫我架凳子，我來掃地，這樣就快了。”他就去架凳子了，可是凳子太重，他一個人架不上去。我發現了，就放下掃把去幫他架凳子，凳子很快就架完了。我就又開始掃我的.地了，她也來幫忙了，我掃后面，她掃前面，不一會兒，我們就把垃圾聚集在了一起，順便把地也拖了，正好20分鐘。

　　望著干干凈凈的教室，大家異口同聲的說：“合作真快樂！”

合作的作文篇5

　　小猴說：“我先看到桃樹的，桃子應該歸我。”說著就要過河，但小猴個矮，走到河中間，被水沖到下游的礁石上去。小鹿說：“是我先看到的，應該歸我。”說著就過河去。小鹿到桃樹下，不會爬樹，怎么也夠不著桃子，只得回來。

　　這時身邊的柳樹對小鹿和小猴說：“你們要改掉自私的壞毛病，團結起來才能吃到桃子。”

　　于是，小鹿幫助小猴過河，來到桃樹下。小猴爬上桃樹，摘許多桃子，自己一半，分給小鹿一半。

　　他倆吃得飽飽的，高高興興地回家。

　　故事中的小猴與小鹿，就其個體而言，盡管都有自己的特長，但如果“單槍匹馬”

　　是摘不到桃子的。然而，一旦他們組成一個相互協作的團隊后，就出現取長補短的奇跡——輕而易舉地摘到桃子。

　　尺有所短，寸有所長。曾有位博士生頗有感慨地對朋友說：“在這個競爭的社會里，什么人都不能忽視。”的'確，在一個大集體里，干好一項工作，占主導地位的往往不是一個人的能力，關鍵是各成員間的團結協作配合。團結大家就是提升自己，因為別人會心甘情愿地教會你很多有用的東西。畢業生剛從校園里出來，不可能獨自承擔一個項目，特別是在程序化、標準化極強的行業里，每個人只能完成一部分的工作，團隊合作在很大程度上關系著企業發展的命脈。無法想像，一個只會自己工作，平時獨來獨往的人能給企業帶來什么。廣州有位人事經理曾直截當地說：“我從不錄用不積極參加集體活動的畢業生。”

　　在與同事之間的關系處理上，是處處要勝人一頭，還是合作互助？實際上這不單是人際關系，而是道德修養問題。同事之間關系和睦融洽，辦公室氛圍健康向上，對你個人來說，是莫大的好事，對公司的運轉和創益也會產生良性影響。

合作的作文篇6

　　人生有競爭才會有壓力，有壓力才會有動力，有了動力自然就有了成效。

　　在自然界中，競爭處處可尋。鹿群幸福地生活著，但時常受到狼群的侵襲，后來狼群漸漸減少，鹿群雖說不必擔心天敵的騷擾，但不久也變得體質下降，直至死亡滅絕。是什么因素導致鹿群大量減少呢?是競爭，它們缺乏了它們原有的生存競爭意識。有時生命的威脅是促進一個人、一個群體發展、壯大的'決定性要素。

　　適者生存，不適者被淘汰是亙古不變的自然規律，只有我們去適應它，沒有理讓它來適應我們。

　　北京市有兩座相鄰的工業大廈，a公司和b公司之間就是通過互相之間的不斷競爭，經濟貿易不斷上漲，逐步跨向國際市場。競爭是促進發展的有效動力，這便是具有說服力的典型事例。

　　我們在學習生活中同樣需要競爭。我曾看過這樣一則報道：有一考生在高考時竟和競爭對手pk，看誰能進入名牌大學，他們二人就是內心充滿競爭意識，矢志不俞地堅定信念，最終兩人考取上海復旦大學。由于競爭時堅定必勝的信念使他們功成名就，對手之間的競爭使他們不斷進步，從而取得驕人的成就。

　　人生因競勝而得快感，生活因競爭而能成功。我驟然領悟出競爭的內涵，人生的真諦。擁有一個強勁的競爭對手才能產生上進的動力，自然而然也就跨進了成功的大門。我們每個人都應具有強烈的競爭意識，不斷進取，不斷上進，取得優異非凡的成就，相反，如果我們失去生活中的競爭對手。也就失去了生活的動力，不思進取，自甘墮落，更別想談成功了。因此，競爭是取得成功的關鍵，要想成功唯有競爭。

合作的作文篇7

　　上學期，有一天放學后，我和幾個同學留下來打掃衛生，有的掃地，有的擦桌子，還有的擦黑板。我看到水盆里的水很臟了，就和黎軒銘去換水。我們把臟水抬到外面，倒到泥土里，然后就去水管接水。我們接了滿滿一盆水，可是抬起來時水太重了怎么也抬不起來，我們就把水倒了一點。然后我和黎軒銘一人抬著盆子的一邊，小心翼翼地往教室走。

　　抬了一會兒，我就覺得手臂很累，手又酸又疼。于是，我們就把水盆放在地上歇一會兒，過一會兒后我們又抬起水盆，慢慢地往教室里移動。這時，黎軒銘的手往高一抬，水盆里的水就倒在了我的.衣服和鞋子上，我覺得又濕又冷。但是，我并沒有在意，只想趕快把水抬到教室里去。就這樣我們歇了好幾次，終于把水抬到教室了。打掃衛生的同學們看到我們抬來了干凈的水，都跑過來洗抹布，很快我們用水把教室里的桌椅擦得干干凈凈，同學們看到干凈的教室，臉上都露出了快樂的笑容。

　　通過這次勞動，我覺得只有同學們互相幫助，齊心協力才能把事情做得又快又好。