[精選]實用的合作的作文3篇
在我們平凡的日常里,大家都不可避免地要接觸到作文吧,借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢?以下是小編整理的合作的作文3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
合作的作文 篇1
我的媽媽快過生日了,我想送給媽媽禮物,可是沒有錢買禮物,怎么辦呢?我終于想到一個好點子,我要舉辦一場“假面晚會”,既不用花錢,又很開心,媽媽一定會很高興。
可是“假面晚會”需要很多的道具,我一個人辦不了,所以,我請我的好朋友韓懿付佳來幫忙。我們準備好需要用的水彩筆、剪刀、油畫棒、紙張。我用水彩筆在的紙上畫上要做面具的圖案,有小貓、小老、小女孩、小男陔、小兔、小老虎等。韓懿佳就在我畫好的圖形上涂上漂亮的顏色。()然后,用剪刀剪出眼睛,我就小心地用皮筋繩穿進小孔,系一個結,這樣一副面具就做好了。由于,我們倆個合作的很好,所以面具很快就做好了,還真應了“人心齊,泰山移”這句話。
看著我們做好的面具,我們倆都很高興。我非常感謝韓懿佳,是她幫助了我,以后她需要幫忙的`時候,我也會幫助她的。
合作的作文 篇2
作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認知自我,進行創造性表達的過程。寫作教學在語文教學中的地位不言而喻。但學生并不因為寫作重要而喜歡寫作文。大部分學生有厭寫情緒,視作文為負擔。這就要求教師不能只采用多寫、多練或隨意模仿的教學手段,應構建科學的寫作環境,營造互動、和諧的寫作氣氛,激發學生的寫作激情,拓寬學生的寫作思路。為此,我在作文教學中采取了小組合作、互批互改的方式,并取得了一定的成效。
一、合理分組,達到寫作互補
“合作”是種以情感為基礎,以相互尊重、交換意見為特征的交往方式。如果組員之間優劣分明,就會出現個別學生“一言堂”,多數學生一言不發,心甘情愿當聽眾;如果組員之間興趣不合,就會你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,這樣的小組合作學習沒有任何效果。合理分組,才能寫作互補。為此我采取了三種分組方式:
1、固定組建
按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次,可減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于平時接觸較多,默契良好,有共同語言,最能體現團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。
今天的學生,如何能更好地面對未來的生活,他們應該具有什么樣的品質?10年之后,他們能否拉近與世界的距離?為此,我請同學們收集、研究有關招聘的信息,然后以用人單位的口吻寫一篇《今天,我們歡迎這樣的年輕人》。互相交流后,學生總結:1、專業知識重要,但不是唯一。2、要明確分工、同時學會密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點滴小習慣可能成就大事情。5、將來,你會不會受歡迎,你能走多遠,全由自己現在決定。
2、隨機組建
按就近原則,四人一組。其妙處在于既節約時間,又能積極、主動、活潑的學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。
如“運用想象寫出成語新解”。同學們思考、討論、交流后寫到:“百感交集——流感爆發”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機,再坐地鐵。”……
3、按需組建
根據具體的學習目標應運而生,沒有固定的位置,也沒有固定的合作伙伴,比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異,小組學習的時間上可有一定的`靈活性。適用于各種開放性的作文,如改編課本劇等。
學了宋詞后,學生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學生自由結合,試著填詞。“如夢令”組佳作:“昨日春雨飛入,潛入大地深處,試問田耕者,已是滿園春路。爭怒,爭怒,江南喜信到處。”
我先肯定學生的創作,然后又告訴學生,古人謂學文有三偷,淺者偷其字,中者偷其意,高者偷其氣,這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創新。同學們再細細品評一下詩人原作,小組修改自己作品的不當之處。小組交流后,“如夢令”組提出“爭怒,爭怒”不當,但苦于無法修改。
我引導學生:“江南音信由誰來報?”學生思索后改為“爭訴,爭訴,江南音信到處。”雖然不盡完美,但已比最初的填寫好得多,關鍵是小組全體人員的參與,對每一個人來講,都是提高。
無論哪種分組方式,其目的都是讓學生最大限度的互補學習,互相幫助,發展智力,培養能力。彼此互通獨立的見解,展示個性思維,交流反思,在互動的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實現了資源共享。同伴之間的相互學習,從某種意義上來說有著教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新,謀篇布局之精,遣詞造句之妙,描寫抒情之真,再經過教師有針對性的點撥指導,真正做到博取眾家之長,互補提高。
二、以學生為主體,進行評改交流
過去的作文評改,均由教師一人完成。教師每次要批閱六、七十份作文,在每篇作文后寫下準確、中肯的評語,按中考評分標準打分。作文發下,學生卻只關心所得分數,對教師評語不屑一顧。講評課上,教師欣賞的“范文”根本得不到學生共鳴,勞而無功。以小組合作為依托,以學生為主體進行評改交流,則可事半功倍。
1、把作文修改的權力還給學生,學生就會興致勃發,信息反饋快,評改質量高,寫作效果好,批改費時少。
2、每組學生都做了分工,組長為組織和記錄者,成員分工匯報。發言要有順序,盡量讓不愛講話的學生先說、多說。組間交流時,每次的發言代表不能重復。
3、教師起主導作用,對活動中出現的問題及時指導。
如作文《第一次___》寫完后,我要求學生先自由組合,分“題目”組、“選材”組、“語言”組、“結構”組對全班同學作文進行分類調查。一天后,各組調查結果出爐,在全班交流匯報。
“題目”組指出:題目不新穎,無吸引力;“結構”組指出:結構不清晰,大多只分3段,沒有明顯開頭。“語言”組指出:語言陳詞濫調,大致雷同。寫外貌——大眼睛,蘋果臉;寫嘴饞——饞貓……
通過小組的評改交流,學生在不經意中不但抒發了自己的感受,而且也獲得來自其他同學的不同見解和思想.學生學會了合作、學會了思考、學會了表達,自然而然也就提高了寫作水平。
三、合作促進學習,成績共同進步
新課標中指出,“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。幾個學生圍坐在一起,面對面地合作交流,實踐、操作。這樣的學習方式,學生愿意接受,參與的積極性很高,能夠促進學習,成績進步。
人們常說:“心口如一,言文一致”,從某種角度來說,作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的,全是心里想的,凡是心里想的,都能說出來、寫出來。葉圣陶先生說過:“上課說什么呢?學生是報告、討論,不再是一味聽見……學生報告應是自學的心得,可以是讀懂哪一詞,哪一句,哪一段,還可以是哪一處寫得好。”這段話正是明確了小組學習的內容,強調了學生的合作交流。在合作交流中,學生的學習熱情一直是高漲的,它使小組的學習形式得到強化,學生間互動交流的頻率更高,因此研究參與氣氛更濃。
通過上述實踐,我認為小組合作學習是可以改變學生寫作難的被動地位的,古人云:“獨學而無友,則孤陋寡聞。”小組合作學習所產生的伙伴效應,合作互助,可以達到優勢互補、信息溝通、疑難共解的目的,從實際出發,這種學習方式是科學可行的。
合作的作文 篇3
六一節前,我和三年級一位可愛的小姐姐一起合作唱歌。
剛開始合作,我心理很緊張,心里害怕自己會唱不好。到排練廳,老師叫我們倆練聲,然后教我們比動作,我不一會,小姐姐就幫助我,有時,唱歌咬字不準確,小姐姐就認真地一遍又一遍地唱給我聽。還耐心地教我一些技巧,我很快就學會了。
六一兒童節終于到了,早上我把自己打扮得漂漂亮亮的,很早來到了學校,學校掛滿了氣球,五彩繽紛,好看極了。升完國旗后,很快就輪到我們唱歌了,小姐姐對我說:“加油!”我說:“嗯!”
輪到我唱了,我有點擔心。這時,小姐姐先唱第一段,我唱第二段,小姐姐唱完,朝著我聆E眼,好象在告訴我:“別緊張,你一定性。!有了小姐姐的.鼓勵,我大膽地唱起來,還比著優美動作。歌唱完了,下面的老師和同學們的掌聲就響起來,那掌聲熱烈而持久,我心里激動極了,因為我和小姐姐的合作成功了。
最后,我們倆都得了一等獎,我好開心啊!這真是一次愉快又激動的合作,我永遠記住那一刻的。
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