小組合作學習反思

　　第一篇：

　　過了期中考,同學們在一起的時間多了,自然也熟識起來了，因此我開始采用較為自由的探究性學習的方式。本意是想調動他們積極的學習習慣和合作探討的良好的學習精神。

　　我就任的兩個班級的學生程度及紀律不同。一班是好動的，較無紀律的，基礎和成績較差的班級;二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學上存在不同的結果。

　　我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自己民主選出組長和副組長，監管整組的紀律和學習，并及時了解成員的觀點和看法，系統地委派組員回答相應的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學習成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。

　　一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個雙差的學生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學紀律的要一并接受這種懲罰。被警告過后，最后他們也開始配合多了，整班學習的積極性相對調動起來了。而反常規的座位和集體學習的方式，他們有種新鮮感。但是能持續多久，我心里還是沒多少底。

　　二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學習探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發現了他們的快樂，這也給我少了些顧慮了。

　　總體來講，這種教學方式是應該真正地運用。我見過白金漢英語學習的組織形式，他們就是采用小組教學的方式，老師與學生圍在一起學習，一起探討，氣氛和諧，自由，學生學習的主動性強。我們也該學學人家的“放得開”的教學了!

　　我的這種教學其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經排練和熟練才給我們這些聽課的老師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔心孩子們沒有那么強的能力自學和發言。

　　經過這一個多禮拜的教學，我知道自己慢慢找到一些方向和一點信心。

　　教學是在不斷地摸索中學習和總結經驗的�；畹嚼希瑢W到老。雖然現在已經教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網上那么多經驗豐富的老師，只是感到慚愧。今天寫寫這篇反思，也讓自己要好好反省自己教學經歷中的問題，希望自己不斷地進步，不斷地把最好的教育給我的學生，也希望老師永遠是他們最為盡職盡責的合格的老師。

　　第二篇：

　　動手操作、自主探索、合作學習是學生學習數學的重要方式，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。這就要求我們在教學中應避免以下幾個“誤區”：

　　一、設置套路 抑制“思維”

　　案例：分數基本性質教學，教師設計了三個任務，讓小組合作解決。

　　1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

　　2、認真觀察，并將結果添入○里。1/4○2/8○4/16。

　　3、小組討論，這三個分數______變了,____不變。

　　各小組經過操作、合作、交流后派代表回答，結果表述完全一樣。

　　反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。但象小組合作“探索”，事先設定“套路”，無須經過討論，一目了然的“形式小組合作”學習現象,學生似乎都在積極參加,是否有探索性?是否體現了課堂的主人?這樣的小組合作學習充其量只不過是一場依據劇本的演出罷了。我認為教師小組合作學習，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發生的問題來建設合作學習的依據，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創造性的方法。

　　二、一味“開放” 忽略“一般”

　　案例：分數應用題的教學：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?教師在教學過程中惟恐占據學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。

　　反思：教學中引進“開放”題不應流于形式，脫離教學內容和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數學的精神背道而弛，是學生陷入思維的“誤區”。我們提倡解法多樣的開放訓練是從培養學生數學素養，發展學生的數學思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數學教學中的解法多樣化，應當組織學生會從中分析、辨別出最佳的方法，當然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡潔方便，具有一般性的方法。

　　再思：在課堂教學的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師我們要能夠進行及時的指導，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見;在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務。

　　另外，在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理;充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會;培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力;培養學生的合作意識和競爭意識。

　　總之，面對新世紀的挑戰，作為未來社會成員，學生必須學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，是他們想學;讓他們獲取成功的體驗使他們愛學;提供給他們更多自己創造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力。

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