優秀范文:《炮手》觀課有感

　　好久沒有時間靜下心來，坐在電腦前和大家觀課、議課。今天空出時間，認真聆聽邵亞楠老師執教的《炮手》一課。

　　邵老師針對第二學段學生已有水平，結合文本特點，體現課標精髓，對內容進行取舍，精心設計。觀課中，精彩不斷，讓我思緒飛揚，感慨同時不斷叩問自己。假如是我，面對這樣的一篇課文，如何開展教學？我又能抓住哪些內容展開語言文字訓練呢？

　　我欽佩邵老師對文本深入全面細致的解讀，幾點精彩讓我受益匪淺。

　　一、人物對話閃光

　　文中運用了大量的人物對話。不同的提示語，折射出人物豐富的內心世界，幫助我們深入人物內心，更準確地把握“炮手”這一形象。

　　按照以往教學經驗，我會將人物對話和盤托出，提醒孩子關注提示語，讀好對話。而邵老師獨具匠心，將對話作為一條線索，貫穿教學中，一點點帶著孩子接觸文字，一步步走進文字中，走進“炮手”。

　　第一次出現對話，鼓勵孩子判斷誰說的。在沒有提示語的情況下，孩子根據自己的理解讀。有的慷慨激昂，有的言辭決絕，有的聲情并茂……孩子們憑借著自己的理解讀出自己的心聲。分角色讀，互相評價，激發孩子們對文本探究的興趣，將讀書引向深入。

　　第二、三次出現對話，是在孩子深入理解文本之后。期間，孩子們將目光放在文本上，深入探究炮手言行，走進“炮手”的內心。指導讀好“連聲喝彩”，感受將軍愉悅，關注炮手的“兩行熱淚”，發現對比手法的妙用，到文中勾畫運用“對比”手法的語句。緊扣重點詞“僅有”，朗讀中體會炮手的心情，感知“家”對炮手的重要，進而讀懂炮手對“家”的珍視與不舍，在情境的創設中理解神態變化，發現“仔細瞄準目標，開了一炮”背后的無私奉獻。在聲情并茂的朗讀中，表達人物復雜的內心世界，透過“蒼白、煞白、慘白”的神態變化，讓炮手形象在學生的頭腦中豐滿起來。

　　二、讀寫遷移閃亮

　　“文本無非是個例子”。憑借文本習得方法，培養能力。教學中，邵老師注意發揮學生的主動性，借助“批注式閱讀”法，展開生本之間的個性對話。在深入研讀文本之后，精彩的人物對話，巧用對比方法給孩子們留下了深刻印象。“這一炮之后……”“當天晚上……”“若干年回到家……”無不成為一個個觸發點。續寫《炮手》架起了學生與文本、與生活的聯系，放飛想象，由讀到寫，無縫對接。

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