(推薦)反思的作文

　　在學習、工作乃至生活中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編整理的反思的作文5篇，希望對大家有所幫助。

反思的作文 篇1

　　第三代作文圖書對小學、初中、高中段的作文訓練進行整體的認識與規劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發了一篇高中段的以親情為話題的作文訓練案例，執教老師有意引導學生對親情進行縱向對比思考，豐富親情的內涵，使學生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認知到細節的體驗與觀察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動到對孝道的理解與體悟。

　　常言道：讀萬卷書，行萬里路。但書讀多少是限，路行多遠為度？粗放式的學習方式與今天快節奏、廣信息、多元立體的生活環境有明顯的脫節。第三代作文圖書的編撰必須建立在對作文形成規律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環節，不少家長、學生甚至老師將關注的焦點放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯著演員在舞臺上動人的“一分鐘”，而是應該關注過程的展開，關注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

　　作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長、學生、文化氛圍、讀書、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協調各種因素的關系，形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經濟的。

　　其實，作文訓練最根本的是思路問題，“沒得寫”是不知道寫什么，“寫不來”是不知道朝什么方向寫。如果寫作者文思泉涌，寫作就不成為問題了。這最終要看寫作動力能否被激活——發動機發動起來了，走不走不就是一個時間問題了嗎?

　　此外，寫作是一種綜合能力的習得與發展，這是一個長期訓練的過程。社會上所謂“快速作文”、“一點通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實與作文能力形成的規棒完全相悖。

　　不難看出，寫作學習與訓練對學習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰。如果不對學習者的非智力因素予以呵護與關懷，寫作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附著式的訓練，是一種長期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書重視這一因素，以滲透的策略和漸進的方式對學習者施以潛移默化的影響。

　　讀與寫的關系是語文教學中的老話題，也是大家爭議了很長時間的話題，結論是“讀是寫的基礎，以讀為主”、“讀為寫服務，寫來引領讀”、“讀是吸收，寫是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫一統天下的狀況延續了好幾個朝代。后來，這種格局被一場空前的文化運動給顛覆了，于是來了一個180度的`大轉折，寫從此成了讀的附庸。當國人的寫作水平江河日下，當人們從這場無意與無知造成的噩夢中醒來時，讀與寫誰是“老大”的爭論仍然讓語文界熱鬧不已。其實，在筆者看來，這個爭論的出發點就是錯誤的，許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內涵與作用，而是把兩個互為你我的問題當作一對矛盾來討論。

　　第三代作文圖書本著讀寫和諧合一的認識，對閱讀與寫作進行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫作的營養，在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫作輸送新鮮血液，使寫作充滿時代氣息，而在寫作過程中對時事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個互為因果、互相促進的過程，而不是簡單的誰主誰從的問題。

反思的作文 篇2

　　這一周快要過去了，我有許多的收獲，還有我的反思。

　　我這一周的收獲是，在老師教的任務下，我都能完成，背誦課文或者諺語的時候，我都不是最后一個背過的`，還有數學月考的時候，我考了82，這還不錯，還有的考70多分、60多分，有很多人，我是中間的，比他們強，我也很開心，下一會我決定要考到85分以上，我會努力的，還有在特色班里，老師叫背英語童話劇的單詞，我不是最后一個背過的，還有特色班老師叫我拿東西的時候，我都能找到，這就是我的收獲。

　　我的反思是在下課的時候我光鬧，別人都不鬧，我就鬧了，以后我不能這樣了。還有數學做練習冊的時候，我比別人錯的題多，以后我不要錯題了，我要好好學習數學。語文的時候，我最是比別人背的慢，以后我要好好背，要比別人背得快。

　　這就是我這一達州的收獲與反思，下一周我要好好學習，爭取比別人背得快，改錯題的時候比別人少，我要好好努力，我很有信心！

反思的作文 篇3

　　對于試卷分析大家都不陌生，可今年的試卷分析和以前大不一樣。它給了我很大的啟示，以前的試卷分析只針對語文學科。可今年的試卷分析，是要我以一位班主任的角度去分析每門學科的優秀率及百分比。通過這些鮮活的數字來分析我們班的各學科的優勢和劣勢及原因，優勢是怎樣形成的，作為班主任是怎樣配合的。劣勢是怎樣形成的，作為班主任我存在哪些不足。

　　這次分析讓我有了深刻的反思，以前對其它學科確實關注不夠，認為成績好壞更多的是任課老師的原因。可當語文、數學、品生、體育、美術跟全年級放在一起比的時候，你會發現一個共性問題，如果這個班成績好的話，其它學科的成績也普遍偏高。這說明課堂聽講習慣非常重要。針對各科優秀率呈現出課堂聽講習慣養成欠佳的共性問題，以后我要注重習慣養成，多以鼓勵的方式激勵孩子，使孩子強化良好習慣，督促孩子不斷改正不良習慣。如行為好的加蓋紀律章，給得章數量多的或者增加頻繁的給予更高獎勵，并要定期檢查和反饋。今后我要重視學生的各科成績，配合好各科老師，經常主動的.詢問各科老師本班情況，階段性的了解本班存在問題，針對各科老師提出問題，積極解決。如：音樂課和美術課針對經常忘帶葫蘆絲和工具的學生，應及時與家長聯系，問清原因，讓家長督促孩子帶來。針對困難生，培養孩子良好的繪畫習慣，幫助孩子有效發展，做一個全面發展的學生。

　　相信通過這次試卷分析給予的啟示，能幫助我在做好班主任的路上我將一路反思一路前行。

反思的作文 篇4

　　陽光，橙中透黃。一個早晨，花辰月夕，空氣如一杯橙子味汽水那樣香甜。剛從夢中清醒，櫻花枝上飛著幾只大紅蝴蝶，陽臺上的水仙花微微搖動，好看極了。可屋子里一股濃濃的火藥味在空中彌漫，越來越濃。就在前幾分鐘，弟弟把我種了大半年的葫蘆藤連根拔起，花盆也被摔壞了，不管什么東西和人呆久了都會產生感情，弟弟剛摔壞了一個陪伴我大半年的葫蘆藤，能不生氣呢？我反手把弟弟推倒在地上，弟弟哭了起來

　　這時，聽到哭聲的爸爸媽媽從房間里走出來，面容十分嚴肅，像兩個審判官。她們看了看坐在地板上大哭的弟弟，又看了看滾落在一旁的葫蘆藤，立刻就明白了發生了什么事情。爸爸媽媽把弟弟從地板上抱起后，向我走來并把我大罵了一頓，責罵內容都是一些弟弟還小，要讓著他的事。

　　我委屈極了，我把自己反鎖在房間里，小聲嘟嚷著，又是他小，又不是第一次了，老是把我的東西弄壞，那個葫蘆藤我已經種了大半年了，我能不生氣嗎？還是你們給我買的呢。我說的語無倫次，過了幾個小時，到了晚飯的時間，我也感到餓了，自己就小心翼翼的從房間里走出來。

　　當我走到桌旁的時候，看到了一個白色的花盆，里邊種著葫蘆藤，吸引我的不是葫蘆藤，而是這個花盆。這個花盆里面種的`是幾苗大蒜，我五歲的時候，和弟弟現在的情況差不多，只是當時并沒有把花盆打壞，那時的爸爸媽媽也是輕描淡寫的說了句：沒事兒，孩子還小，不懂事。這時，我哭了起來

　　是啊，弟弟也小呀，他也不懂事。其實自己也有錯，我也不該把花盆放到那么低的地方。

反思的作文 篇5

　　一提到作文，孩子們都有點兒談虎色變，非常害怕，不知道從何下筆，總覺得無話可說。因此，作文教學是我一直深深思考的問題。下面就將我在近一年多的作文教學中的一些做法與各位同仁共勉。

　　一、寫日記，為寫作文打下基礎

　　去年我教三年級，已經讓寫作文了，可學生不知道怎么寫，不知道從哪兒下筆，也沒有內容可寫。于是，我就要求學生寫日記。我覺得這樣可以為寫作文積累素材，從而為寫作文打下基礎。一開始，不限字數，但大多數學生只寫一句話。針對此問題，我就限定字數，每篇至少寫80字，多者不限。但后來，我發現大部分日記內容很空洞，都是流水賬。怎么辦，看來讓學生寫好日記還得下一番功夫不可。于是，我就每天給他們讀一些《好日記》中的范文，讀后點評。其次是口述示范，也就是說假設讓我寫這一天的日記，我會怎樣寫，我就把我要寫的內容口述給他們。再者就是限定內容。例如，開學發新書了，讓學生寫拿到新書之后;升國旗了，寫升國旗;我們班排課本劇，就寫排課本劇等。凡是有重大事的時候，我就限定內容。結果，發現效果不錯。漸漸地，學生寫日記的水平提高了，班里涌現了許多好的日記，我就每天宣讀一些寫得好的日記，并作點評。這樣，會寫日記，也就為寫作文邁出了堅實的一步。

　　二、創造素材，讓學生有內容可寫

　　在去年教三年級的時候，有一次作文課。一上課，我說:“孩子們，這節作文課，我們來寫一次活動。現在我們來回憶一下你們以前都做過哪些活動? ”話音剛落，大家幾乎是異口同聲：“啊!我們都沒有做過活動啊!”我說：“真的'嗎?”學生大聲說：“真——的——。”于是我就靈機一動，何不來個順水推舟。我又說“那你們喜歡做活動嗎?”學生就高興地說：“喜歡。”“好，今天，咱們就來做一次老鷹捉小雞的游戲活動好嗎?”“好。”我接著說：“不過，我有幾個問題，你們要記住。”于是，我就在黑板上寫了幾個問題。1、在什么時間什么地點做什么活動?2、活動前，老師是怎么安排的，說了那些規則?3、活動開始了，老鷹是怎么捉的，雞媽媽是怎么保護小雞的?結果怎樣?4、活動結束后，大家的心情怎樣?寫完后，讓學生讀了兩遍，然后開始到操場做活動。活動結束后，馬上讓學生動筆寫。并且要求我提的問題在習作中要體現出來。寫好之后，點名讀，讀后評，然后修改。我覺得那次作文寫的還是比較滿意的。通過那次習作，我認為，要想讓學生寫好作文，必須讓學生有內容可寫，寫熟悉的人、物、親身經歷的事等。作為教師，除了為學生提示內容外，還要為學生創造素材，讓學生有內容可寫。

　　三、設定模式 教給習作方法

　　三年級剛寫作文，往往都是一段下來，不會分段，連基礎的寫作知識都沒有。于是，我就給學生設定了模式。簡單地說，也就是一個樣板，框架。要求學生作文一定要分開頭、中間、結尾三部分。告訴學生具體寫作時如何安排這三部分內容。例如寫人時，開頭要點名你要寫的人是誰，他有哪些特點，要概括寫出來;中間選擇具體事例詳細寫出他的特點;結果，再次概括寫出所寫人的特點及自己的感受。這樣把習作分三部分來寫，可以分三段，習作看起來才完整，中心才鮮明突出。另外，我在教學課文時，注意的把這種模式凸顯出來。如：在教學《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》時，讓學生了解課文的結構，這兩課都是按總分總的結構寫的，也就相當于開頭總寫，中間具體寫，結尾再總寫。這樣在教學課文的時候融入作文教學，讓學生學到寫作的方法。

　　四、讓學生互相批改，培養寫作能力。

　　從以往的作文教學中，我發現我批改過左文發下來以后，學生感興趣的只是批語，對作文內容一概不管，紙一翻就算完事。其實，作為教師，我也覺得在這方面做得不夠好，只是簡單的做一下評講，沒有讓學生反復修改重寫。至于讓學生批改作文，也不是說放手不管。首先，在學生批改之前，我先教給學生批改的方法。如：批改前要認真地讀，什么是眉批、旁批和尾批，分別都在什么地方批，怎么批。然后，我又具體列出了一些批語和一些批改符號。當然這些批語和符號要視習作而定，不能死搬硬套。還有就是如果遇到特殊的情況的時候自己要會創造一些新的批語。再一點，學生批改時，我在旁邊作指導，哪位同學有不明白的地方可以隨時問;第四點，學生批改之后，我要重新驗收，再做補充。另外，對批改的比較好的學生會進行表揚。截止到現在，學生已經批改了三篇了。經我檢查，發現孩子們改得很認真。習作中圈圈畫畫批的地方很多。有一部分程度好的學生批改的還真與我想的一樣。讓學生批改作文，我認為這是一個讓學生學習提高的一個過程。批改時不但要讀，要思考，還要寫。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，自己習作中的毛病看不出來，而對別人的作文，卻能挑出很多毛病，這樣對自己來說，不也是一種學習和提高嗎?

　　認真想想，我在作文教學中，我覺得還有很多不足之處，自己的知識很淺薄，對習作的點評還不很到位，不能寫出很好的范文;班內學生很多，對習作不能一一點評等。還有就是學生知識面狹窄，閱讀量還少;有一部分孩子很懶，對所布置的閱讀作業根本完不成，多次與家長溝通，效果不佳。對此，我感到很困惑。不過，我對我的作文教學還是充滿信心的，我會更加努力。

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