反思的作文

時間：2022-10-28 12:11:38 反思我要投稿

【精華】反思的作文匯總7篇

　　在日常生活或是工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的反思的作文7篇，歡迎閱讀與收藏。

【精華】反思的作文匯總7篇

反思的作文篇1

　　我知道老師對于我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西。

　　首先我要改掉不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，于是錯了很多。這也許也和答題技巧有關系。總之，通過以后的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。

　　其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中吸取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。

　　考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。

　　對于各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實力。下一次考試，我一定會努力的！

　　專家點評:

　　詳略不當，中心不突出

反思的作文篇2

　　縱觀自己高中以來的語文教學，最感無奈的要數作文批改這一環節了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。學生翹首以待，等待自己的作文被老師評定為一個等級或分數；老師看著堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點是耗費人力資源又得不到最好的教學效果，事倍而功半。

　　難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過改進，也只是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改（即講評時邊讀邊指出問題邊修改），還將自己所代兩個班級的優秀作文辦成“發表園地”展出交流，以“激勵優秀帶動后進”。這樣總可以提高一點效率，也收到了一定的效果，但總覺還不如人意。關鍵是不能充分發揮學生的潛能，總感到在作文批改這個環節，只有老師“閉門思過”，最后才在講評時指出學生作文之“過”，學生是否有所感受和領悟，還是未知數。

　　對這個問題的豁然開朗，還是去年底至今年初的“國培計劃”——陜西省農村骨干教師脫產研修期間。主要是新課程理念的學習，讓我找到了解決這個問題的思想武器。《高中語文新課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學理念和大膽采取“指導學生開展自我評價、促進反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下：

　　第一步，分好學習小組。一個班分為8個學習小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便，也最好操作。教師最好對學生水平心中有數，分組時做到先進和后進搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據自己教學需要重新調整。一經分定，至少保持半學期不變。

　　第二步，進行作文批改教學。又可分兩步：

　　先由學習小組內部交流。利用自習輔導課或作文課，讓小組內部圍成一圈，每個成員在小組會上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開評價，這篇作文存在哪些問題，應怎樣修改等方面充分發表意見，對這篇作文進行一個基本評價，得出是否達到此次作文要求的結論。然后，在此基礎上，教師指導學生評出本組一例最為優秀的作文和最有問題的作文，寫出評語，交給老師，進行全班交流。

　　再由老師對各小組交上來的最優秀作文和最有問題作文進行全班講評。學生評出的最優秀作文和最有問題作文在此都是相對概念，老師還需要作出基本判斷，對所謂最優秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學生在這一教學環節中明白：哦，原來是這么回事，我知道怎樣寫這類作文了！

　　第三步，針對作文根基差的同學進行個別輔導。先安排其余學生就剛才老師講評到的問題進行自我修改，然后到作文根基差的同學的小組進行座談交流。了解該生對此次作文的想法，為什么沒有寫好的原因，是否有再創作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎上，要求該組成員共同幫助這個基礎差的同學，爭取每次作文中一點一滴的進步。

　　第四步，辦好“發表園地”。現在網絡技術發達，為我們辦好“發表園地”提供了有力的網絡技術保障。學生們的信息技術課又使他們具備了網上發表的技術能力。可以辦一個班級發表園地的博客，由學生寫作愛好者當主編，當每次作文教學中確有學生佳作時，教師表揚后可錄入該博客，使學生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神。

　　當然，上述過程需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養，盡量和學生一起寫寫“下水文”。我堅信，只要做到這幾點，并持之以恒，班級學生整體作文水平的提高是指日可待的。

　　最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學進行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力，也是符合《高中語文新課程標準》的。其目的就在于充分發揮每個高中生的潛能，培養他們在作文評價中的自主、合作、探究的能力，養成自我評價的習慣，使每個學生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，才能形成“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會真正到來。

反思的作文篇3

　　修改作文是作文的繼續，是提高學生作文水平的重要手段。一般來講，都是學生寫教師改，一輪改下來，教師已是頭昏眼花，而學生也許并不看你辛苦勞動的結果，接到本子往往只看一下等級便棄之一旁。面對如此現象，我萌發了讓學生自改作文的念頭。

　　首先我讓學生明白自改作文的意義，懂得好文章不是一下子寫出來的，而是通過不斷的推敲，字斟句酌，認真修改出來的。那么如何培養學生自改作文呢？我認為，首先是培養自改習慣，其次是教給學生自改辦法和修改步驟。

　　一、讓學生養成自改習慣

　　小學生往往落筆生文，以為在作文課上寫了一篇文章就完成了任務，結果多數學生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不會改。針對這一情況，首先要激發學生自改作文的興趣。開展有助于學生自改作文積極性的活動。如：“比一比，誰是使用修改符號的專家”，“賽一賽誰是修改作文的能手”等活動幫助學生樹立自改信心，養成自己修改作文是否達到文字從順，標點正確，書寫工整無誤等基本要求的檢查習慣。

　　二、教給學生自改作文的方法，培養其操作能力

　　1、學生學會使用各種修改符號。

　　2、掌握修改符號，讓其在修改中運用，教給學生基本的修改方法，即：刪、添、改、調、分、擴、縮。

　　三、教給學生修改作文的步驟

　　1、朗讀修改。改前每人帶著習作要求把自己所寫的文章大聲朗讀幾遍，通過讀，發現其中的不通順、不恰當、不連貫的地方，然后進行修改。

反思的作文篇4

　　此次習作教學過程中，我感受到了孩子們雖然年少，但已經有了豐富多彩的經歷。通過批改作文，我進一步了解了他們的成長歷程，被這些孩子純潔的心靈和美好的愿望深深感動，作文中既有對自己的清晰認識，也飽含對親人的感恩之情。教學相長，我希望自己能夠在幫助他們整體提高寫作水平的同時，尊重學生獨立思考的意識，不被習作本身所限，鼓勵他們勇敢地表達自己的內心世界。對未來充滿自信。

反思的作文篇5

　　《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質能力的體現，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質的考察。因而，寫作教學也毋庸置疑成為語文教學的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學生寫作水平的問題歷來備受關注。本文就此對當下作文教學的閱讀、練筆、批閱這三個方面進行些許反思與探討。

　　一、讀萬卷書

　　我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調熟讀勤讀是語文教學的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經過千百年來被實踐證明了的真理。可見學習語文多讀書是前提和基礎，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學校的先生將教學的大部分時間都交給學生誦讀的原因。

　　二、練筆求精

　　提倡精練，并非反對學生在課余時間多做寫作方面的練習，只是針對現在越來越多的家長認為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的'教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習，學生練過之后便不了了之。最后，學生雖然寫了很多文章，但并沒有達到預期的學習效果。梁啟超在其《作文教學法》中一再強調：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學期作文次數最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對于作文教學精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學生保質保量地去練習，這樣的練習即使一學期只做一兩次，也足可以達到預期學習效果。江西省會昌實驗學校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐滿。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發的含義及一些理論，使作文內容更加充實。第四次修改作文時，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學生習作的篇幅數量沒有必然關系。因而說到底，作文練習終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。

　　三、多樣化批閱“學生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學中的通病

　　全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現實是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結果往往差強人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實用的批閱方法，包括：學生批、教師批、師生共批。

　　（一）學生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經過反復修改而成的。對于學生作文而言，除了靠教師批改外，同學間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時學生的作業堆積太多時，難免會因看不過來而忽略學生作文中存在的一些問題。這時，教師不妨換個方式批閱——將作文本在學生中間相互傳閱批改，同學之間互為師生，這樣學生輪流批閱的方式既帶給學生一種學習的新鮮感，同時也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。

　　（二）教師批學生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時，這不僅是教師給學生反饋交流信息的重要途徑，也是學生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學生作文時除了要具備豐富的科學文化知識、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對于教師教學而言，幽默風趣的語言除了能夠激起學生的興趣外，更可以使學生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網頁，一學校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經歷。有一位這樣寫道：自己上中學時的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學不會。看后，他當時覺得有點不是滋味，而自此之后卻發奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風趣的短短幾字似乎遠比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風趣的教學的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批注評語時切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實事求是，一篇習作的成功與否一定要根據學生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內容、優缺點等等方面綜合考慮，點評，不僅要站在教師的角度，更要站在學生的角度全面看問題。如：當學生處于初中一年級時，教師就不應該持以初中三年級學生的作文水準評價該班學生的作文水平差，其衡量標準應該緊跟學生的發展步伐。同時教師還該明白，即使是處于同一年級的學生，其作文水平也是參差不齊的。對于作文基礎較好的學生而言，教師就應該相對應為其設立更高的水準，而對于基礎較差的學生，教師則應該放慢腳步，相應為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學應有的教育性和導向性功能一樣，教師的作文批注更應該如此，因而，教師給學生的作文批注評語往往持鼓勵性原則，以肯定、贊揚、激勵的語言為主，給予學生知識教育的同時，更給予其情感上的關愛與支撐。以鼓勵為主的教學方式除了極大可能地喚起學生的寫作興趣外，我們還應該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學生的習作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價角度。可以從學生寫作的認真度，習作的內容、思路、結構、情感等方面去尋找學生作文中的閃光點——教師時刻有一雙發現“美”的眼睛，如：對學生文章中出現的語言優美的句子，教師可以用紅浪線加注標識以示夸贊。但也應注意：切不可過分夸獎學生使其變得驕傲；對于學生在作文中出現的一些錯字、語句不通、不合邏輯等等的現象，教師還是應該以合理的方式提出來，但切不可因學生的一點錯誤而對其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

　　（三）師生共批傳統的學生寫作，教師批改，學生往往沒有參與作文判定標準的權利，教師也不會更多地關注學生真實想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分數，這就是由教師一人掌握批閱作文“權利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標準觀念下我們更倡導教師要學會適時“放手”，將部分“權利”下放于學生。如作文批閱這部分。教師在批閱學生作文時，完全可以在課前向學生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣占格，發生錯誤時相應的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實、有無創新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學生的手中，學生根據教師給出的不同標準為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進行講解并對其批注作評，最后，交由學生自己修改。學生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數量上的增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學生親歷作文的評判標準，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學生學會如何修改作文，知道作文修改的要領，因而，學生在寫作上還將得到一種質的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平。總之，學生寫作水平的提高要經歷一個循序漸進、日積月累的過程，因而教師需注重其教學的方式方法，學生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學生的作文水平。

　　參考文獻：

　　[1]肖川.《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.

　　[2]文敏.在作文精練精改中提升學生的寫作水平[J].初中生優秀作文，20xx，（21）.

反思的作文篇6

　　老實說，這次期末考試我考得確實不好，尤其是語文，竟與上次期中考試的成績一模一樣，沒有半點進步。這到底是為什么呢？

　　首先，我覺得是因為粗心，比如把“已經”的“已”寫成“自己”的“己”；作文里通篇的錯字……那么多的0·5分離我而去，怎能不讓我心疼？可是我卻沒有辦法，只能在心里默默地說：“下次一定要細心，一定要細心啊！”

　　老師說過，我們最大的問題就是不愛審題。許多同學都在審題方面上丟了分，我也是其中一員。《那片綠綠的爬山虎》里有一句話：“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。”閱讀題里有一道題就問“一墻的爬山虎使肖復興感到――――”我想都沒想地填到：涼爽，便放心地去做其它題了。但試卷發下來，這道題卻是錯的，我百思不得奇解，還是等到老師講了以后，才知道應該寫舒服。唉！那就更不用說了，明明是寫自己玩的，我卻把玩的規則寫了一大堆，羅羅嗦嗦，到頭來整整扣了三分, 好后悔啊!

　　每次考試后我都是后悔再后悔，可是世上沒有后悔藥，所以我以后要細心、要審題，那樣才能取得好成績。