反思的作文

時間：2022-06-28 14:56:13 反思我要投稿

關于反思的作文七篇

　　在日常學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編收集整理的反思的作文8篇，歡迎大家分享。

關于反思的作文七篇

反思的作文篇1

　　一學期下來，我有許多要反思的事情。其中，最應該反思的是期末、中成績和奧數特色班考試。

　　昨天，成績出來了，考得不怎么樣，非常差。我很納悶，為什么我的態度老改不好呢？哎，我一直不知道該如何改正態度，讓我考好。我很奇怪，我到底如何才能改好態度呢？我的確有一些馬虎，我也要能改正這個毛病，以后不要犯這個錯誤了。

　　“驕兵必敗”這一句的話靈驗了期中考試的結果。期中考試時，我的奧數考好了，我就驕傲了，在后三場考試時不停考差，在成績出來時才明白“虛心使人進步，驕傲使人落后。”這句哲學名言的用處，老師建議讓我把它稱為我這個佐佑銘，以后要記住這個教訓。

　　奧數特色班的教訓也挺重的。

　　在特色班考試時，我也不少有些粗心，我一直以為這些問題都會，簡單。可是，由于粗心，成績一出，發現出現的地方有很多，我這時才后悔了。

　　這學期的反思真多。

反思的作文篇2

　　數學教學是數學思維活動的教學，在數學教學過程中教師應隨時關注學生思維的活動，促進學生數學思維能力的發展。《比例的意義和基本性質》一課，教材中安排的教學過程是讓學生進行計算后引出比例的意義和比例的基本性質。如果按這樣的教學過程進行教學，我們很難找到在這節課的教學中對學生數學思維能力發展的幫助，也就很難“幫助學生學會基本的數學思想方法”，學生數學思維能力的培養就成了一句空話。

　　教無定法，好的教學方法無疑能調動學生的學習積極性，提高課堂的授課效率。從目前情況看，部分教師的教學方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學生聽的初級階段，教學效果較差。

　　比例應用題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生想一想，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。

　　師：今天我們學習了用比例解應用題，同學們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的？

　　生1：第一步判斷題中的量成什么比例；

　　生2：第二步設X

　　生3：第三步列出含有X的比例式；

　　生4：第四步解答并檢驗。

　　師：很好。同學們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，確實我們在用比例解應用題時要先判斷題中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和檢驗。下面請同學們按照這樣的方法完成下面的幾道題。（出示準備的練習題）

　　我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？

　　由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到靈活開放了。說通過練習提高學生思維的靈活性品質了。

　　通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

反思的作文篇3

　　經過10個月的學生作文評改創新教學研究實驗，我才真正體會出“好作文是改出來的”這句話，我采用了“限時一節課學生必須寫好一篇作文，限時一節課學生必須改優一篇作文”的做法，學生作文水平有了明顯的提高。我對生作文評改創新教學研究反思總結如下，請課題組老師提出寶貴意見和建議。

　　一、編好學生改的籃子

　　我在學生作文評改創新教學研究實驗時，第一節課限時學生寫好的作文收上來，第二節課組織學生限時修改作文，我采用了三種方式：一是學生自改，二是學生互改，三是先互改再自改。在修改作文時，教師先讓學生明確作文訓練的目標，再把評改標準公布出來，然后借助小組合作引導學生眉批和旁批，評改的習作有原始分和改后的提高分，

　　堅持表揚激勵為主，發現問題為目的，找出作文亮點和創新點，指出不足和缺憾，為防止同學敷衍了事，對評改作文的同學提出明確要求，改優的習作在班級表揚，改的不如原始習作的修改人要再寫一篇類似的作文。同時，修改人要簽上名字。

　　二唱好學生評的曲子

　　學生修改好了，再統一收起來，由班級語文課代表組織檢查分類，分出好中差，選優異作文在班級進行朗讀比賽，推薦參加校級或其他組織的作文比賽，激發學生寫作興趣。學生在改和評基礎上，教師再加以適度點評，隨機抽取5名學生再寫作，再修改，達到“一寫多改多評”目標。學生就掌握了寫作的技巧和方法。

　　在學生作文評改創新教學研究實驗中也遇到一些困惑：

　　一、學生層次不同，修改作文水平不一樣，在組織時會有少數同學不會改，改不好；

　　二、改好的作文需要抄寫時間，學生不想抄作文，學生建議展評學生手稿，不知道值不得提倡；

　　三、教師要參與學生評改過程中，分組后教師怎樣深入各組需要教師的教學機智，不能厚此薄彼；

　　四、避免“評改管的過死”、“評改放任不管”教師要有較強的課堂組織技巧和課堂管控能力。

　　五、學校對語文老師作文批改要求在考評教師時要做出相應調整。

　　請課題組老師提出寶貴意見和建議，以便幫助我更好地進行作文評改創新，更快提高學生的寫作水平。

反思的作文篇4

　　修改作文是作文的繼續，是提高學生作文水平的重要手段。一般來講，都是學生寫教師改，一輪改下來，教師已是頭昏眼花，而學生也許并不看你辛苦勞動的結果，接到本子往往只看一下等級便棄之一旁。面對如此現象，我萌發了讓學生自改作文的念頭。

　　首先我讓學生明白自改作文的意義，懂得好文章不是一下子寫出來的，而是通過不斷的推敲，字斟句酌，認真修改出來的。那么如何培養學生自改作文呢？我認為，首先是培養自改習慣，其次是教給學生自改辦法和修改步驟。

　　一、讓學生養成自改習慣

　　小學生往往落筆生文，以為在作文課上寫了一篇文章就完成了任務，結果多數學生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不會改。針對這一情況，首先要激發學生自改作文的興趣。開展有助于學生自改作文積極性的活動。如：“比一比，誰是使用修改符號的專家”，“賽一賽誰是修改作文的能手”等活動幫助學生樹立自改信心，養成自己修改作文是否達到文字從順，標點正確，書寫工整無誤等基本要求的檢查習慣。

　　二、教給學生自改作文的方法，培養其操作能力

　　1、學生學會使用各種修改符號。

　　2、掌握修改符號，讓其在修改中運用，教給學生基本的修改方法，即：刪、添、改、調、分、擴、縮。

　　三、教給學生修改作文的步驟

　　1、朗讀修改。改前每人帶著習作要求把自己所寫的文章大聲朗讀幾遍，通過讀，發現其中的不通順、不恰當、不連貫的地方，然后進行修改。

反思的作文篇5

　　李白堅教授編寫的《筷子翻書》學案作文，形式新穎，能夠充分挖掘學生的詞語積累，學生敢于說，樂于寫，課堂氣氛活躍。本次執教了李白堅教授的《筷子翻書》學案作文，我受益頗多。

　　1、相信自己，相信學生。

　　正如李教授所說，我們的學生很棒，我們作為老師一定要相信學生。其實很多時候，我們不需要給學生講太多，講的越多，學生的依賴性越強。久而久之，學生就是去了獨立行走的能力了。所以，本次執教過程中，我有意識地讓學生自己對照學案學習，適時地檢查一下學生看學案是否仔細，是否看懂。按照本節課來看，四年級學生已經有很好的自學能力了。所以，課堂上老師就不需要說太多“廢話”，節省下來的時間就可以給學生學習更多知識，也可以給學生補充更多課外讀物。

　　2、充分挖掘學生掌握的詞匯。

　　原來一直以為小學生經歷的事情較少，大多數學生讀過的文章也較少。所以，總認為學生掌握的詞匯也較少。但是本次給學生上課，才發現原來學生腦海里有那么多詞匯，只是平時缺乏正確引導，沒有被充分挖掘。當學生看學案的時候，完全把時間放給學生，讓學生充分讀學案，了解學案的內容。這一過程讓我明白了學生的理解能力遠遠超過自己的預料。所以，在平時的閱讀教學中也可以運用同樣的方法，提高學生的整體語文素養。

　　3、文章不需要過分修改。

　　任何人在作文的時候，都會有語句不通順的現象，更不用說四年級的小學生了，都是需要有訓練的過程。有的人會感知，卻不會思考；有的人會思考，卻說不出來——壺里倒餃子；有的人說得很不錯，卻不會文字表達。

　　三年級的孩子的這個“物-意-言-文”的轉化水平，當然更成問題，而這正是我們語文老師要做的工作——也許所謂“語言的工具性”，就是要為學生打通這四個方面的關節，這四方面做好了，習作水平自然就提高了。孩子作文只要文從字順就可以了，沒有必要像大學生修改論文一樣，需要推敲每一個字、每一個詞、每一句話，甚至每一個標點。

　　4、孩子們作文就是“我手寫我口”——口里如何說，手里就如何寫。

　　剛學習作文的學生作文中出現口語現象并不為錯，很正常，對于三年級的學生來說，能把自己心里想的話寫出來，就很不錯了。隨著年齡的增長，學生的`見識廣了，慢慢接觸書面語多了，閱讀加強了，語言文字自然會發生改變。通過了解，平時的閱讀量非常多，很愛讀書的孩子寫出的文章不僅文從字順，而且語言優美。所以說，孩子的閱讀豐富了，語言文字水平自然就提高了。

　　《新課標》指出：“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”還指出：“第二學段開始‘習作’，是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

　　我覺得既然對于三年級的孩子，應該重在培養他們的寫作“興趣”和“自信心”。那么，老師最重要的指導手段，就必須是鼓勵、表揚和驚嘆，是在道義、心理和感情上的支持和幫助，就必須減少或者消除指責、遺憾和嘆息，不必要在寫作技術上做過高的和過度的要求。

　　學案教學注重的是學生寫文章之“前”的教學誘導過程，而不是學生開始形成文章以“后”的教學輔導工作；我們致力于學生文字的形成過程，而不是學生思維的發生狀況；我們運用的是學生已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指的觀察現時攝取活生生的生活素材；我們依賴于學生開始寫作時的理性思索，而不是寫作醞釀時的感情積聚。而生活作文教學模式注重教會學生“攝取生活素材”的本領，注重激發學生的寫作激情，正因為有案可循，所以學生寫得輕松，寫得靈動。

反思的作文篇6

　　【摘要】本文針對近年來農村中學的寫作教學實際，分析當前農村初中作文教學的現狀，反思當地的教學實踐，指出作文教學中普遍存在的三大誤區并分析“誤區”形成的原因。為走出這三大誤區，語文教師必須在新課標指引下，首先要做的是激發學生的寫作積極性，變“要我寫”的消極應付為“我要寫”的積極主動；再以“抓立意”為宗旨，以“作文評價”為媒介，讓每個學生在寫作中體驗到到成長和成功。

　　【關鍵詞】作文教學；教學誤區；激發興趣；抓立意；重評價；促成長

　　從事農村語文教學近二十年，筆者親歷了傳統語文教學到新課標語文教學的變革。欣慰地看到學生語文素養正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當一部分學生在寫作表達能力方面的發展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務教育語文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學的教學環境和教學現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學實效性的探究和實踐，取得了一定的成效。

　　《全日制義務教育語文課程標準》中，對七到九年級學段作文教學做了明確的定義：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”正因為“寫作能力是語文素養的綜合體現”，所以，作文教學一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線的語文教師尤其是畢業班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語文作文教學逐漸陷入以下三大誤區。

　　（一）文體寫作的單一性

　　初中階段，部分語文教師認為能寫記敘文就能應付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學其他的文體是費時費心，徒勞無功。于是，只訓練學生寫記敘文，基本不教授也不提倡學生寫其他的文體。尤其在農村中學，因學生的語文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。

　　步入這一作文教學誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點的規定是：能寫記敘文，做到內容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點點》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認為，只要教學寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解：認為中小學生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學習寫作其他的文體，師生都落得個輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級開始，就只要求學生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。

　　“初中階段只學寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學生的終身學習和發展極不負責任的做法。作為一名合格的中學語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學生寫其他文體和常見應用文的權利和能力！

　　（二）寫作教學的無序性

　　很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學進行學期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個方面：

　　⒈作文教學的隨意性

　　相當一部分初中語文教師在作文教學中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現：一是時間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個題目、發句話給學生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時能做到每兩個星期布置學生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學生動筆寫作，更談不上有規范的作文教學設計。這些教師，對“課標”中關于寫作的要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒有顧及學生作文水平的真正提高，也很難激發學生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學行為反饋到有些學生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。

　　⒉缺乏有序訓練

　　寫作是一種表現和創造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發展機制有關，還應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的發展，應遵循他們身心發展的規律循序漸進。課程標準寫作的學段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫作教學上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發學生的寫作興趣入手，根據學生的實際能力來組織作文教學。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學習？寫作？口語交際”都難以一一落實到教學中。如果以上環節未能很好地實施，本還可以通過作文批改、講評來彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無實。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態。學生的習作一學期能被老師批閱四次已經是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時候也只是說說錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。

　　寫作教學內容的隨意、無序，寫作教學形式的單一、枯燥，使得相當一部分學生在寫作訓練時勉為其難，寫作興趣無法激發，寫作能力難以提高。

　　（三）對寫作素材積累的無要求性

　　近些年來，教師對學生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學分數關系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網絡文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項“系統工程式”學習活動。最初的時候，教師是有把這一活動布置下去的，但由于大部分同學無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。

　　在《新課標》指引下，筆者堅持實踐以下三個作文教學理念，走出了三大誤區，提高了作文教學質量。

　　（一）激發“我能寫”的自信

　　《語文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”作為語文教師要真正領悟“作文教學應貼近學生實際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

　　曾經一段時期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創意深、價值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學生在規定的時間里一一完成。但如此一個學期下來，學生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因為，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學期，筆者改變了策略，開學初，便讓每個學生自己寫三至五道作文題，再經過師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫作要求，根據本期的教學安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學期下來，每個學生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質量有了很大的提高。

　　作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發展，激發學生主動積極地參與到作文教學中來，激發“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學生有話可說，有感而發，有感即發。他們樂意寫，一切就好辦。

　　（二）抓立意，促成“人”

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實質是關注學生的心靈，關注學生的情感態度價值觀，也就是關注學生的成長。

　　作為語文教師，要利用作文教學，既抓立意，又促育人。要做到這點，教師必須讓作文教學呈現出開放的狀態。把學生的生活經歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學生的寫作活動之中，成為學生學習語言的動力、契機或材料，并讓學生在寫作實踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設口頭作文或說話訓練，深受學生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學的不斷探究，筆者不再只看到學生的眼前分數，而是更重視學生的長遠利益，重視學生的“人”的發展。所以，堅持開設這一活動，這不僅鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是讓學生關注生活，關注社會，學會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關注、交流和溝通中，學生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。

　　（三）“因材施評”，關注成長

　　以前的作文教學通常是由老師批閱學生作文，走“打一個分數寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統的詞句，諸如：“優”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據學生個體的實際，更沒有讓學生積極互動參與進來。這種忽視了學生主體地位的評價方式，無法激發學生的作文激情。新課標建議我們寫作評價要“采取非常開放的態度，提倡從實際出發，進行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學生在作文評價中體驗到知識生成和發展的過程。可以從以下兩個方面展開：

　　1.評價形式方面：根據文題的不同和學生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認為師生互動共改是比較科學的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學生互評融合起來，先讓同學之間相互閱讀和評價，相互討論作文的優缺點，然后，同學們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進行點評并給出對應的指導建議，讓學生在參與評價的過程中相互交流，取長補短，不斷掌握評改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

　　2.設置分層評價：學生存在認知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學生個性化的情感表達，學生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學，評分尺度要稍微松一些，多發現他們的優點和長處，多激發他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個學生每學期至少有一次面對面手把手的寫作指導；讓每一位學生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個同學體驗到創作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！

　　無論采用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進人的終身發展。

　　參考文獻

　　教育部。義務教育語文課程標準（20xx年版）。北京師范大學出版社，20xx

　　教育部。義務教育語文課程標準（20xx年版）解讀。高等教育出版社，20xx

　　溫儒敏。關于20xx年版義務教育語文課程標準的對話，語文建設，20xx

　　作者單位：廣東省廣州市蘿崗區九佛第二中學