反思作文

時間：2021-03-05 15:21:43 反思我要投稿

【精華】反思作文9篇

　　在我們平凡的日常里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的反思作文9篇，歡迎閱讀與收藏。

【精華】反思作文9篇

反思作文篇1

　　終于熬到寒假了，這個寒假大家是怎么過的?

　　寒假到了，面對山一樣的作業，你們是否頭疼了呢，是否會在假期前做個計劃表，也許計劃表是給墻看的。有的人會計劃很快寫完，以免夜長夢多；也有的人會這樣想，好不容易熬到假期，讓作業見鬼去吧！管他什么作業，假期就應該好好玩么。其實有這種思想是錯誤的，這也不能全怪我們，家長和學校在學習期間逼得太緊了，難免會出現這樣的錯誤思想。有這種思想應該早點對癥下藥，應該適當減壓，讓自己的生物鐘不會一直處在緊繃狀態，給自己一個適當的放松，當然也不能完全放松。這是我個人的理解。勞逸結合，才能有雙倍成效。

　　趁這個假期，我做了深刻的自我反省，我之前沒有好好學習，導致現在變成了學習困難戶。哎，真后悔當初沒有好好學習。所以過去的應該努力溫習，新的知識也應該好好預習，俗話說，溫故而知新么。眼光應該向前看，為此，我做了假期時間計劃，我嚴格按照上面的時間執行。力求能把落下的補起來。

　　寒假快要完了，我有很大的收獲。

　　我覺得抓住自己的缺點，不斷改正、發現新的方法，最好的方法讓自已一步步走上聰明的道路，一步步登上知識的最高峰，不斷去攀研、去探究。“天才在于積累”，任何一個天才都是付出最多的努力與他的一點點智慧，爬上最高的山峰。

　　學習最重要的是學習態度，學入心中，自然有深刻的印象，只要用心去學，努力去學，不斷找出自己的缺點去改正、去實行，就一定會有好的成績去回報自己。

　　我相信我可以做到。

反思作文篇2

　　現實生活中沒有完美的人生,正如舞臺上沒有純粹的喜劇.

　　海浪不回避礁石的撞擊,才得以壯觀,人生不拒絕遺憾的存在,才得以樂觀.

　　——題記

　　這兩句話我很喜歡,正和我這次考試一樣,這次考試不是完美的,但現實中沒有全是完美的,正如第一句現實生活中沒有完美的人生,這次的失利不代表失敗,一次的失敗不代表永久的失敗,這次的失敗并不能說明什么.只要在哪里跌倒,就在哪里爬起,這次的失敗不是給下次的成功有了經驗嗎，有了失敗才有成功,失敗乃是成功之母嘛.而返回到前面說，人的一生不可能是一帆風順的,哪能不經歷點風風雨雨,"不經歷風雨怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功"',這句話說的不也就是嗎.這次考試考完了就過去了,不要再去想,只要知道自己錯在哪里,就是最好的，也可以說是一種進步,知道了哪里錯還要去填補這快空缺,補得嚴嚴實實,縫不可透.第二句名句也是說不經歷點挫折失敗,哪能有成功勝利.

　　雖然剛才一直都在安慰自己,可是我還是按捺不住自己的情感,豆大的眼珠總是在眼圈晃動,這回考試辜負了太多人的期望,就不用一一再提,我真的自己也很不甘心,很傷心,辜負了你們,對不起,真的對不起,辜負了你們的一片苦苦期望,爸爸媽媽. 我的全家人.好友.y友.老師....都對我們寄予了很高的期望,可是我卻....雖然老師對我的成績十分滿意,可就是讓我數學再努努力,而我的其他家人好友們都對我的成績難以置信，怎么才考這么點，怎么別的時候不失禮，非要在這個時候失禮，這是多么重要的一次考試，但是我還是希望過去就過去了，不要再提了，提也只能讓我更傷心。這次考試是普遍的沒考好，可大姨對我說，不要把普遍當作理由，我會記住的，深深地記住。

　　爸爸也對我說，第一名只有一個。難道不是嗎，雖然是普遍沒考好，但也有考好的呀，我還是要象他們奮進，需要的則還是努力，假期里好好彌補自己的不足,再一步地提高提高,我相信,只要有我的努力,就一定會有我的成功,只要我努

　　力了，我能行.不經一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香.我到下次考試時一定不會再辜負你們了,爭取升學考試時一鳴驚人.你們相信我嗎.你們還會一如既往地鼓勵我支持我嗎.我在你們眼里還是個優等生嗎.我希望還能象以前一樣,你們還能鼓勵我支持我相信我,好嗎.在升學考試時我一定要給你們一個驚喜.

　　不再想了，過去就過去了,笑對人生,人生路上坎坎坷坷,這算什么."風雨中,這點痛算什么,擦干淚不要怕,至少我們還有夢...."抬起頭揚起胸,以后的路還很長....

反思作文篇3

　　這是我第一次語音課，也就是要學生認讀以不同的聲母來搭配的某個韻母。我還不確定自己該怎么教，所以即使我寫好教案，我在教學時也會懷疑，怎么這樣教好像怪怪的？因此，我這整堂課進行得沒有條理，有些狼狽。

　　一開始，我在安裝液晶顯示儀花了一些時間，所以耽誤了一些時間。因此，我想把導入匆匆帶過，豈料學生又說不出我使用繞口令作為導入的目的:養.羊和墻的韻母相同。不過，學生都讀得很開心，成功吸引他們的注意力，為接下來的整堂課做鋪墊。

　　到了步驟一，我發現自己站在電腦前，影響學生的視線，就不時移動。我讓學生朗讀時就移向白板，可是不久又要向前控制電腦，顯得很狼狽。我覺得我應該減少動畫效果，節省時間也更方便進行講解。這班學生的漢語拼音程度很不錯，都能直接讀出音節，也能根據音節說出漢字。

　　步驟二，我進行的有點亂。我應該讓全班學生讀了才進行分組讀。另外，我也應該隨意指幾個音節，考察學生是否能認讀音節。

　　步驟三，我覺得自己做得特別好。我結合三個后鼻韻母（iang,uang,iong）設計了兩個故事，讓學生分組活動，找出正確的漢字，學生很積極，也享受。這個是我的故事：

　　一、洋娃娃

　　1.爸爸養了兩只羊。

　　2.爸爸把羊賣了，買了洋娃娃給小花。

　　3.小美想要洋娃娃。

　　4.小美搶小花的洋娃娃。

　　5. 小花氣得哭了，兇猛的狗也汪汪叫個不停。

　　6.小美慌了，連忙把洋娃娃還給小花。

　　二、貧窮的兩兄妹

　　1.貧窮的兩兄妹在太陽底下玩耍。

　　2.他們用黃色的花做成兩個皇冠。

　　3.晚上，他們把一個皇冠放在床頭,一個掛在窗口邊。

　　4. 他們在花香中進入夢鄉,做了一個香甜的夢。

反思作文篇4

　　在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

　　一、激發學生寫作興趣。

　　學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？

　　1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

　　2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

　　3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

　　我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

　　二、從讀學寫，讀寫結合。

　　閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

　　1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

　　我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

　　2、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。

　　3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

反思作文篇5

　　陷入絕境，有時候夢里都會被驚醒。

　　習慣性地走到窗前，看窗外的天空，那種感覺就像籠中的小鳥，渴望擁抱外面的世界。

　　而我卻并不愿意出去，因為不安全。大多數時間我喜歡把自己關在屋子里，看書，思考，很多相關不相關的，緊要的不緊要的。因為錯過了這段時間，不得已而走出去交往的時候，就騰不出那么多時間供自己自由自在無拘無束地思考了。

　　想起初一時候的班主任，當初覺得他那么好，每天很用心地應付他布置的作業，因此他就很看重我。那個時候我就一度認為，聽老師話的孩子才是好孩子，按時完成老師任務的學生才是好學生。可是現在看來并不準。

　　我現在的成績，語文數學名列前茅，偏偏英語占一般成績，屬于偏科。在尖子生的沖刺考試時，英語大大的拉了我的后腿。一時想著補，又全然不是那么簡單。高中學業重，不假，文科每天都有大量的東西需要記誦，需要寫。政治要背例題，背各種理論和內涵意義。沒選文科前我以為是重在理解，撿重點的內容背。現在看，理解是必須的，理解是學習的前提，同時也是背誦的前提。背誦更是必須的。補英語，我想更重要的一點是缺乏興趣。

　　我想如果初中的時候不那樣一心一意地應付老師的各種默寫總結的作業，多抽出一點時間來看英語語法，多記幾個單詞，或許現在的英語就不這樣爛了。可是世間難買早知道，要是不想放棄，我只能現在加倍努力。我相信因果輪回，相信自強不息，相信皇天不負有心人。還有一年半的時間，我就不信我學不好英語!

反思作文篇6

　　作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。但幾年的教學下來,發現有如下問題:

　　１、生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。

　　２、學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　　３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

　　４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

　　思考只之后覺得作文訓練教學思路主要有所“注重”。

　　一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的創新能力

　　小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力，寫出不同于課文的文章來。

　　二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

　　創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

　　學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

　　一、當前高中作文教學的現狀

　　1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

　　2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

　　3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

　　4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

　　5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

　　6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

　　7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

　　對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

　　二、作文教學的文學化問題

　　高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

　　1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

　　2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

　　3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

　　4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

　　誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的'。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

　　1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

　　2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

　　3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

　　4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

　　著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

　　三、作文教學過程的簡單化問題

　　首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。

　　這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

　　其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

　　再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。

　　朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。

　　‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

　　可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

　　四、新的思考

　　從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

　　1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。

　　作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

　　2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

　　3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

　　4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

　　一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

反思作文篇7

　　今天下午6：10我們按時放學，在361度門口，我見爸爸沒來，便站在那里靜靜的等待，在等待的過程中，我看到了一道獨特的風景線

　　在等待時，我總是很愛觀察周圍的人或事物，我看到了有走著回家的同學，有開著電車追逐打鬧的同學，還有和我一樣，在等待爸爸媽媽來接的同學們。突然我看見了在路邊坐著一個等待家長來接的一個女同學，本來同樣是等待家長來接的，所以當時我也沒有特別關注，但是當我再一次扭頭看她時，我發現他正在專注地寫數學作業，我當時感到有些吃驚。一個人可以在等家長來接他的空隙寫作業，這是多么難得啊！別人在這一會兒都擠出時間寫作業，等到晚上提前寫完作業后，又可以復習復習，還能放松一下這多好啊！當時我心想：這一點我必須向他學習，一定要合理安排時間。我平常上學時根本不會擠出時間復習，讀書。光寫作業寫到10：00，洗個澡就睡覺了。

　　我想：我也得像她一樣，擠出時間多寫作業，然后有時間多復習，現在離期末考試不到一個月的時間了，我該有些緊迫感了，一定要多復習，爭取在期末考試取得一個滿意的成績，加油！

反思作文篇8

　　濰坊二中高中語文組董艷麗

　　教學目標：體悟老舍平實的文字中積蘊的深厚的感情。

　　教學重點：學習作者選擇平凡的素材體現深摯感情的寫法。

　　教學課時：第一課時

　　教輔手段：多媒體投影、印發類文

　　教學過程：

　　[導語]

　　師：有這樣一個城市，她熱鬧但動中有靜，最小的胡同里的房子也有院子和樹，你們知道這是哪個城市嗎？

　　眾生：不知道，猜不出。

　　生：北平。

　　師：如果不知道今天要學習《想北平》，你會猜出這是北平嗎？

　　生：不會。

　　師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，如果讓你寫一篇關于北京的文章，你會怎樣寫？

　　生：寫她的宏偉壯闊，寫她作為皇城的豪氣，寫長城，寫故宮。

　　生：寫她的悠久歷史，博大的文明，還有名勝古跡。

　　生：寫她的特色，王府井，北京的小吃。（眾生笑）

　　師：對飲食情有獨鈡。

　　生：寫她的胡同，北京有八大胡同。

　　師：很好，有一位作家汪增祺寫過一篇關于胡同的，叫《胡同文化》。

　　師：剛才你們都說，要寫她的宏偉，名勝，特色，為什么寫這些？這是因為你們只是一個匆匆的過客，看到的只是表面的現象，今天咱們看看生于斯，長于斯的老舍先生是怎樣寫北平的？老舍眼中的北平有哪些特點？

　　（眾生讀課文。讀完同位之間小聲交流。）

　　師：誰起來說說？

　　生：北平既復雜又有個邊際，使我能摸著。

　　師：很好，這段文字突出了北平的復雜而有邊際，有沒有細節化的句子，里面沉積了怎樣的一種情緒？

　　生：第四節中“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，它表現了北平生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

　　生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是為了說明北平的靜謐。

　　生：老舍很喜歡北平，“安適和安睡”說明他有在家的感覺。

　　師：你們生長在濰坊，經常去白浪河畔嗎？有沒有在那里一坐一天，只為看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特別“安適”？

　　眾生笑：沒有。

　　師：一個小時也不曾有嗎？

　　眾生笑：沒有。

　　師：為什么沒有？

　　生：沒有老舍這樣的童心。（眾生笑）

　　生：還沒有愛一個地方到這種程度，即使簡單的小事，對他來說都是一種幸福，所謂“愛屋及烏”吧！

　　師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對老舍來說，是一種享受，是一種安適，沒有深厚的感情是體驗不到這種快樂的。這樣的小事入筆，你們覺得起到了怎樣

　　的效果？

　　生：很細膩的傳遞了一種感情，更深的體現老舍對北平的愛。

　　生：比寫大的素材還要真實和生活化，所謂以小見大吧。

　　師：很好。那么，上一句話“北平既復雜又有個邊際，使我能摸著―――那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。

　　生：北京古老，但又有著童年的一些記憶，老舍小時候，可能經常到古城墻摘酸棗吃。

　　（眾生笑）

　　師：北平有老舍成長的記憶。

　　生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

　　師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到這份寧靜快樂。

　　師：接著說，北平還有什么特點？

　　生：北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方，也離買賣街與住宅區不遠。

　　師：這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現在哪里？

　　生：北平的美不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　師：很好，北平還有哪些特點？

　　生：北平又是一個物產豐富的城市。

　　生：花多、菜多、果子多。

　　生：居民的院子里養滿了花。

　　生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持著親近。

　　師：很好，你們比較喜歡哪些句子？好在哪里？

　　生：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么的省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”很有生活的氣息，很平民化。

　　師：點出平民化，很好，這是平民眼中的北平。

　　生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”很細膩，很清新，很有生活的氣息。

　　師：更多的是流露出對這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛。連瑣細的生活，都帶有了詩的色彩。

　　生：“北山的黑棗柿子，進了城，還帶著一層白霜兒。美國包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！”觀察很細膩，很幽默，很有鄉村的氣息，也訴說著作者對北平的喜愛。

　　生：美國的水果比不上北平的新鮮，北平是都市里的田園。

　　師：有鄉村的氣息，說明北平是一個接近自然的城市。還有嗎？

　　生：是一個很平民化的城市。

　　師：何以見得？

　　生：他所描寫的內容，特別是那句“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”，更能體現北平的平民化。

　　師：很好，那么同學們思考一下：老舍花大量的筆墨寫北京的物產，寫小市民的日常生活，有什么作用？

　　生：小事更能體現的他對北平的愛，這樣的微小的事情都能讓他體會到快樂，足以看出他與北平的親密的關系；所以他擬題為“想北平”，而不是“寫北平”。

　　生：寫的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。

　　生：只有熟悉北平，熱愛北平，才會這樣寫。

　　生：越是生活化的描寫，越真實和自然，越能表現對生活的熱愛。

　　師：太好了，有句話叫：“一枝一葉總關情”，說得就是這個意思。他生于斯，長于斯，一生中的多數時光是在北平度過的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個觀光客，即使對北京再喜歡，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。這也是為什么我們會去寫長城故宮，而不可能像老舍這樣寫的原因。

　　師：通過這篇文章，我們學到了一種寫作的方法，誰起來談談？

　　生：選取平凡的小事，來抒寫自己的感情。

　　生：平實的語言也可以表達很深厚的感情，越生活化，越真實。

　　生：我以前作文，總是關注大的素材，有時沒有真情實感，寫得很空洞。《想北平》的學習，

　　讓我收獲最大的就是：小的素材，小的生活的細節，只要有真情實感，也會寫出很出精采的文章。

　　師：談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是瑣細的生活的情節，更能表達真摯的感情，而不一定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個選材的問題，要有一顆柔軟的心靈，要善于從你熟悉的生活中，挖掘有意蘊的素材，來抒寫你對人生的感悟。

　　投影一段文字：

　　“我們所熟悉的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品。到一個新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過能表現出我們觀察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫來，頭頭是道。至于我們所熟悉的地方，特別是自幼生長在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道，都能一閉眼就想像的聞到。

　　――老舍《景物的描寫》

　　類文閱讀

　　師：越是摹寫平凡的生活，越能真實地再現生活。同學們讀下面兩篇短文，再體會這種寫法。

　　（印發葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》。）

　　咸菜茨菇湯

　　汪增祺

　　一到下雪天，我們家就喝咸菜湯，不知是什么道理。是因為雪天買不到青菜？那也不見得。除非大雪三日，賣菜的出不了門，否則他們總還會上市賣菜的。這大概只是一種習慣。一早起來，看見飄雪花了，我就知道：今天中午是咸菜湯！

　　咸菜是青菜腌的。我們那里過去不種白菜，偶有賣的，叫做“黃芽菜”，是外地運去的，很名貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，這時青菜正肥。把青菜成擔的買來，洗凈，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實，即成。隨吃隨取，可以一直吃到第二年春天。

　　腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，細、嫩、脆、甜，難可比擬。

　　咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，咸菜已經腌得很咸了，而且已經發酸，咸菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人，是不容易引起食欲的。

反思作文篇9

　　這節課學習了兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算方法，重點是兩三位數除以一位數的筆算，回過頭來看一看，感覺自己在教學時有些地方處理的不夠好，基本上可以概括為以下幾點：

　　1、口算教學時，鼓勵學生能在多樣化的算法中選取最優化的算法，引導學生找到一位數除以一位數、整十數除以一位數以及整百數除以一位數之間潛在的聯系，用一根線穿起了除法口算的算理，知道知識的“生長點”與“延伸點”，將知識置于整體知識的體系中。

　　2、筆算教學時，我本認為學生學過兩位數除以一位數的筆算方法，計算起來會很容易，實際上，學生在列豎式的時候出現很多錯誤。如在計算64÷2＝時，有的學生直接將商寫成32，忽略了除法豎式的算理，將筆算和口算相混淆，強調學生在進行除法豎式時，從最高位除起。我們剛開始學習筆算除法，所接觸的都是被除數是幾位數，商就是幾位數。所以除一位就落一位，有的學生沒有做到這一點，在這一步出現的錯誤不少。這也讓我深深地感到，在計算教學時，不僅要讓學生會說算理，還要能用規范的形式表示出來，這些計算細節，需要老師的教，我們就要正規地示范給學生看，不一定什么都要學生自己探究。老師要把握好這個尺寸，當放則放、當收則收，給學生的發展以彈性空間。

　　3、計算技能的形成，需要一定、適度的量的訓練，根據學生的實際，我分層次地落實。從幾次的作業和課堂練習可以看出，大部分學生能夠正確掌握筆算方法，但有個別學生聽講不認真，計算出錯，我感覺這也要求我今后在課堂上要更加注重關注全體，及時了解一些平時比較沉默的學生的掌握情況，讓他們和其他同學的差距縮到最小。

　　計算內容的教學，是比較枯燥無趣的，我們要盡可能在課堂上多設計一些游戲活動，如猜一猜、估一估、連一連等，并結合生活實際，在解決問題的過程中鞏固算理、算法，提高口算和計算能力。

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