語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思

時間：2022-11-12 10:54:51 反思我要投稿

語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思范文（精選10篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思范文（精選10篇）

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇1

　　在這次精品課的研磨中，我一共上了四次人教版四年級第五單元的習作評講課，上完了評講課后，我有如下的反思：

　　這節課的收獲就是能鼓勵學生圍繞修改的要求大膽的去修改作文，并且立足點是放在以他們的修改為主。在教師利用范文示范如何修改后，引導學生理出修改的方法。然后，學生們按修改的要求自由修改作文，再交換修改，最后教師展示學生修改的作文，再次明確修改的方法。這節課上，教師引導學生修改作文時，許多學生都能按要求從作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意見。老師發揮了組織者、指導者、引導者的作用，讓作者本人發表看法，讓同學們對作者提建議，說鼓勵的話，讓作者談感受等。

　　這節課的缺憾是對學生能力了解不深，如果示范評講時評講兩篇風格不同的作文，展示時出示兩篇修改效果較好的作文可能效果會更好。在引導學生修改作文時語言要簡明扼要，用范文去引導。評講時語速過快，第一篇有一個地方出現了錯字，學生沒有指出，我也沒有指出。對一些中下生，要讓同學多，這樣不僅對作者有好處，對大家都有好處。

　　教學中在問題的發現后，我思考以下改進的一些策略：

　　改進策略一、每節課評講只注重一個重點，不要關注的太多，如果關注多了，一節課只評得到一兩篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。這是我今后要改的地方。

　　改進策略二、在指導學生寫作時要注意方法的示范和引導，導游詞的結構可從范文中讓學生理解透徹，學會運用。

　　改進策略三、學生對自己查找的資料不能正確進行改編，學生的作文就是搜集材料的堆積，有些詞句不懂的材料不知道取舍，導游與游客間的親和力不強。在教學中，應該及時進行調整，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。降低習作要求，允許學生可以把學習的課文《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，改編成導游詞，讓學生切合實際地創寫。

　　對于作文評講的教學，我還在不斷地摸索和學習中，一些收獲和缺憾都是通往成功路上的小小基石。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇2

　　在課堂教學活動中，首先要明確一節課是在一定的時間內完成一定的教學量，所以這節課要講多少內容，老師要做到課前有所準備。另外，對于文語課來講，聽，說，讀，寫都是要掌握的基本技能，但是，一節課只有短短的40分鐘，不可能把每一個項目都訓練到位，所以說，教師對教學環節要學會取舍，學會突出其中的某一個活動環節。另外，課堂教學目標的確立還要具有合理性。

　　這次語文科的作文教學大賽已經結束了，對于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒有一節課是完美無缺的，面面俱到實際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學觀。這樣的道理雖然簡單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯誤就是太想“把課上好一些”，結果在課堂上自己總是有意無意的對每一個教學環節“講透徹”。這樣，時間不知不覺中過去了，而教學的重難點也在不知不覺中偏離了。現在回想、反思，覺得自己何其笨啊！

　　舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教學中，應時時提醒自己，要牢牢地記住這句話。這樣，才能在教學中走得更遠，走得更好。也只有在課堂教學中貫徹這樣的理念，準確定位每一堂課的重點、難點，根據學生的學習能力、人生經歷等具體的方面安排教學內容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學效率，引導學生掌握良好的學習方法，出色地完成教師的任務——“引路人”的角色。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇3

　　生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。

　　在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：

　　1、在這節課中，我抓住習作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。

　　2、在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。

　　3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。

　　本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。

　　本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結合班隊課，效仿學校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導的）讓學生將自己的特長、本領、技藝展示出來，可以是現場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內容也會生動、鮮活起來。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇4

　　這一習作題要求學生刻畫出某個人呈現某種情感時的樣子。回想一下事情的前因后果，把經過寫下來，特別是要把他當時的表現寫具體。怎樣使運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心是本次習作教學的關鍵所在。

　　從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修改作文，整個過程需注重學生習作能力和修改能力同步提高，有利培養學生完成習作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。

　　在課堂上，可以先引導學生積極交流自己印象深刻的情緒，讓學生積極思考，調動學生的習作熱情。由于交流話題接近孩子生活，所以學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。學生對習作素材篩選比較準確，很少出現無話可說的現象，但是具體的表現手法學生運用還不夠熟練，還需二次指導。

　　評價修改環節中，我們運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養學生修改習作的習慣，提高學生修改習作的能力。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇5

　　習作教學實在是個謎，讓人揣摩不透。當然我更指的是習作課堂教學，一堂40分鐘的課，究竟能給學生習作多大作用。

　　當然已經明確的是學生習作最主要的關鍵點是調動和運用學生的語言積累和生活積累。因而習作教學首先樹立的是大作文教學觀，功夫貴在平時。調動學生旺盛的習作興趣貴在平時。什么是學生作可持續發展的動力，當然是興趣，而這興趣最主要指的是對習作作品的成績感，是通過努力勞動獲得的匯報體驗。因而賞識能喚來持續的進步，而批評得到的是學生習作信心的低落。

　　本次習作，學生通過練習，我感覺到學生在敘事上已具備一定的能力，能寫自己喜歡的故事，能講自己想講的故事。體現在本文中，也就是所寫對象的故事。而在狀物方面還比較幼嫩，有明顯的為寫而寫的枯澀感，詞語生硬，無想象力。

　　描寫方面的功夫貴在平時的訓練，特別是閱讀教學中有關細節描寫的指導應有目的地加強。

　　注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

　　創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

　　學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇6

　　陸游詩有云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所謂“功夫在詩外”，就是要強調“躬行”，到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，作詩如此，習作也應如此。

　　近年來，我在習作教學中發現學生一直存在著“學生怕寫作文，教師怕講作文，怕批改作文”的現象。學生為什么怕寫作文，因為腦子里沒有素材，因為不能巧妙組織語言，因為沒有足夠的耐心和信心。老師為什么怕？因為僅僅一節課的引導，往往是老師聲嘶力竭，學生無動于衷，了了無幾的學生也只會發表干巴無力的觀點，又何談什么面向全體，往往批改幾本作文下來，老師會唉聲嘆氣、無可奈何，有的甚至滿肚怒火。在多年的作文教學中，我也一直在摸索，試圖找到一種能提高學生興趣，提高學生習作質量的方法。

　　在我科組的精品課程建設中，我負責了習作三中《說說我自己》的教學。對于這節課，我更多的思考是如何提起學生的寫作興趣，讓他們愿寫、樂寫。

　　首先，我在教授前設計了一系列能提高學生自信心的.活動，如：讓學生大喊我能行。目的都是想打破師生間的陌生感，讓學生先喜歡上我這個老師，進而喜歡上寫作。其次，作文課上我出示了范文，并分析范文，讓學生了解自己將要寫的文章的架構，為等一下的寫鋪路。最后，我讓學生結合上一節的口語交際課所說的進行寫作。

　　一節課下來，我發現我的課堂存在很多的不足，如：我沒有充分地利用口語交際課中的內容，不能做到資源善用。第二，課堂上沒有留下足夠的時間給學生進行創作，同時也導致修改這一個環節只能草草了事，造成了課堂環節的嚴重缺失。在以后的磨課里，我一定要把課堂的環節好好把握，盡量做到高效、實效。

　　另外，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”，習作教學功夫在“文”外，應亦步亦趨，在以后的課堂里，我要注意引領學生不斷積累，留心觀察，用心體驗，方能讓學生易于動筆，樂于表達。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇7

　　通過上這節寫作課，我感到習作指導課要取得成功，教師在教學設計中必須全面考慮到各種教學因素，才能產生好的教學效果。這節課中我覺得有幾點做的比較到位

　　首先，在這節課，我通過讓學生猜謎語，小鴨子圖片，激起學生們的學習興趣，學生積極發言。并教給學生寫作方法，讓學生有規律可循。

　　其次，通過本節課的學習，學生學會了按一定的順序觀察動物，那就是從頭寫到腳，先寫小動物的頭、身子、四肢和尾。在指名讓學生完整的說小鴨子的可愛樣子時，學生領會的非常好，綜合了前面幾個同學的優點，一下子抓住了小兔子的特點，并概括出了要按照一定的順序寫。

　　第三，生活習性方面的特點指導細致到位，，讓學生知道從哪入手。教師出示下水文對學生是一種激勵。

　　第四，師生評價，生生評價、修改有助于讓孩子將作文寫得更生動。讓學生們拿出筆寫寫自己喜歡的小動物的外形，學生基本能把自己喜歡的小動物寫的比較具體，能把小動物可愛的樣子一一呈現出來，達到了預期的效果。

　　本課還存在一些不足之處：

　　1.在一些小的細節處理上不夠合理，例如我問學生誰能完整的把小鴨子可愛的樣子說說，我應該找幾個好的孩子說一說，這樣效果會更好。

　　2.教師語言組織比較瑣碎，不夠精煉，需要進一步改進提高，預設環節少，以至于有點前緊后松的感覺。

　　3.本單元的習作應該對學生有更高的要求。

　　4.給孩子留出一定的時間去寫。

　　5.教師多用一點心思,就能創造出不同的課堂.

　　我會在今后的教學中不斷地改進自己的不足，不斷地提高自己。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇8

　　一、創設情境，課堂教學趣味盎然

　　人們常說“興趣是最好的老師”，靈活運用各種有效的教學手段，注意激發學生的寫作興趣非常重要，教師一旦激發起學生的興趣，學生的情緒定會空前高漲，把自己獨有的想法通過豐富多彩的文字表達出來。課前布置學生仔細觀察自己喜歡的小動物，在上課前又設置了“猜謎語”的環節，讓學生明白抓住動物的特點來表述，可以更好的介紹自己喜歡的動物。課堂上創造讓學生向大家展示并介紹的機會，學生在輕松愉快的環境下放松自己，從而激發他們交流的興趣與意愿。

　　二、講究方法，課堂訓練扎實有效

　　習作教學難，難在寫作前的指導、課堂生成的捕捉和處理。教學中關注學生的學習狀態，靈活處理課堂生成，直接關系到課堂教學的有效程度。課堂上播放學生熟悉的動物圖片，創設自主、合作、探究的學習方式，激發學生表達欲望，打開學生思路，豐富寫作題材，投學生所好，使他們說得盡興，個性得到張揚。同時采用“寫后指導”的方式，化難為易，妙趣橫生，讓教學“無痕”。

　　三、多元評價，在講評中習得方法

　　學生寫完片段，老師讓孩子們讀一讀自己的作品，這是對學生作品的賞識和鼓勵。課堂上組織精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。課堂上我出示評議步驟，讓學生一讀，看句子是否通順流暢，是否有錯別字；二讀，看筆下的動物有沒有特點，看看是否表達了自己的喜愛之情；三讀，把自己覺得寫得精彩的地方畫出來，并加上小紅旗。然后再上臺朗讀習作，大膽展示自我，老師及時捕捉閃光點，發現引導點，并適時適度地給予肯定和激勵，讓學生從老師和同學的評議中找到可取之處及不足之處，品嘗了成功的喜悅，增添了寫作興趣和自信心，讓學生受益匪淺，作文能力和評議能力都有了提高。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請別人幫忙改，嘗試修改后再上臺賞讀自己修改后的習作。多元的評價，及學生之間的相互評價，提高了學生的交際能力，更為他們在習作中奠定了堅實的基礎。學生自然在習作時就下筆如行云流水了。

　　雖說課堂表現亮點很多，但細細品味，覺得指導學生說這個環節還不夠精彩，老師可以引導學生從不同的角度說，針對一兩個學生說的，進行捕捉，引導學生相互補充說具體，此時就是進行口頭作文，說好了，待會兒也能寫好。評改環節，第二次修改無法充分展示。課堂雖然已經結束，相信這節課對那些孩子們的影響決不只是一瞬間！習作教學的與眾不同在于聽、說、讀、寫相結合，我們要讓學生潛心去聽，真心去說，用心去讀，靜心去寫，我將沿著習作教學的新思路，繼續前行。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇9

　　生活是習作源遠流長的一汪水。語文新課程標準中年級指出：“讓學生樂于書面表達”，“鼓勵學生把心中所想所感的及時寫下來。”創設情景，激發情感，引發學生寫作沖動，表達真情實感。語文教師要是生活的有心人，才能引導學生要平時多一雙慧眼，做生活的有心人。在這一階段，應培養學生體驗活動,才會讓學生感到有材料可寫，習作課也就不會再有那么多的枯燥與乏味，再加上激勵性的語言和批語，幫助學生建立起寫作的信心和勇氣，擁有成功的體驗，真正做到讓快樂伴隨學生的習作，激起學生習作的欲望，使習作成為學生記錄心聲的需要。因此，本課后，我做了如下反思：

　　一、把寫作和生活聯系起來，寫實實在在的事情，寫最想表達的感受，講真話，而這些，取決于學生作文素材的來源，學生的手中總是握有一支善于發現的筆，及時地記錄下生活中的點滴發現，不僅如此，還有那些好詞佳句、精彩片段，都會想源源不斷的泉水一樣，涌進他們的小詞庫中，成為以后寫作最有力的武器。“不積跬步，無以至千里”。量的積累才有可能引起質的變化。我相信，如果學生能長此以往地堅持下去，久而久之，在他們記憶的小閘門里，會有取之不盡的創作題材，不僅是現在，對于學生以后的發展，都會有很大的幫助。

　　二、優化了課堂教學結構，努力為學生創設生動而活潑的習作課堂，從課前導入，到作中指導，再到講評，都堅持以學生為主的原則。尤其是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察場面，記錄場面，豐富自己的習作內容。

　　三、問題與不足。縱觀自己的快樂習作教學，還存在著不少的問題，尤其是落實到一個“改”字上，做得還很不夠。在中高年級作文評改中，要多引導學生自我評改，相互賞評，提高習作批改的實效。但自我評改需要學生具有較高的鑒賞能力。給學生一些權利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去體驗；給學生一些問題，讓學生自己去解決；給學生一片空間，讓學生自己去探索。

　　語文四年級上冊《習作5》作文評講課教學反思篇10

　　一、教學設計理念

　　英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造思維的發展。在作文教學中，我們必須想方設法激活學生心中的想象思維能力，讓學生展開想象的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔!

　　因而我認為將作文指導課的任務定位在創設情景，激發興趣，開拓思路上，重在引導學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。

　　二、本節課的教學設計，突出表現為以下幾點：

　　1、做到了課堂教學結構清晰。教學中先讓學生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性;二是為了引出主題，自然，不生硬。然后，學生談談自己看到的夜空中或閱讀過有關夜空的書籍中，夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環節可不容忽視，這一環節正是為習作醞釀寫作素材，有了想象的內容，才有寫作的靈感，學生頭腦中有了想象中的表象內容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才會寫，會寫才是真。之后是學習例文，再次強調“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看后暢所欲言。最后教師下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞“看到什么，想到什么”這一主題，使“想”貫穿教學的始終。

　　2、注重說的訓練。從說到寫，先說后寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下筆成文打下基礎。

　　3、為學生創造廣闊的自主習作空間做到了想象自由，表達自由，體現了學生是想象與習作的主人。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想象越豐富，越大膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導，讓學生根據自己的人生體驗，進行個性化的大膽想象和自由表達。真正為實現“我手寫我口，我口說我心”，“自由表達和有創意表達”創造了機會和條件，使“新課標”中倡導的“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”得到貫徹落實。

　　4、培養了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創設學生互評教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。

　　我認為習作中出現的不足，也是我備課中的不慎之處是：

　　1、學生知道想象中做到貼近生活，聯系實際，課中也強調了，但究竟怎樣想象才是貼近生活，才是聯系實際，如何做到貼近生活，聯系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立杰想象到的：對衣服說一聲“變”，衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多么神奇，這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實際的，是空想，也就是說無論經過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，這就給人神話般的感覺，它不屬于想象的范疇。老師在習作中應進行一些合理想象，科學想象等方面的強化訓練指導，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想象合理的，有想象離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不至于習作中出現想入非非，憑空想象的現象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。

　　2、評析作文中，學生善于發現優點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應力足引導學生不但善于發現問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。

　　以上是我對這節習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領導與同行們給予指點，希望得到你們的幫助。

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