初中作文教學（精選5篇）

　　無論在學習、工作或是生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的初中作文教學，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初中作文教學 1

　　《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”

　　一、轉變認識，積極作文

　　很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

　　引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

　　二、分析心理，找出病因

　　作文要經歷一個心理過程，那么，我們就應該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

　　1、有強烈的寫作欲望，表現出對作文積極取向的態度

　　這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程;且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。

　　2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動的態度

　　這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。如若作文題目合意會迅速的進入寫作過程，若不合意，仍會搜腸刮肚，努力完成。這類的學生在實際中所占比例最大。

　　3、完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態度

　　這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應付了事，碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生所不多，但比第一類學生絕對數要多，最應引起足夠的重視。

　　針對于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

　　1、對生活缺乏觀察、感受和體驗、

　　2、閱讀量少，知識和思想貧乏

　　3、語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難

　　4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性

　　三、改善教學，激發興趣

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對于中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

　　1、感悟生活，獲取素材

　　就目前來看，學生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個性，語言缺少少年的生動、活潑，學生脫離實際，生編硬套，湊成一篇應付交差。作文水平如何提高?如何改變這種現象呢?

　　葉圣陶說過：“寫作的根源是發表的欲望;正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發表，從打算發表而研求技術，都不妨待學生自己去理會好了。”①怎樣才能發表自己的看法?這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

　　感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發現美的眼睛;其次要握思考的方法：要善于問為什么。倘若多問幾個“為什么”，就往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問題：這是什么事情?為什么會產生這事情?這事情能表現人物什么思想感情?這事情的性質是什么?這事情將有什么樣的結果?……還要注意把握事物的象征意義。社會現象、自然生態，大都蘊含著一種哲理，一種思想。看到流水，想到時間如流水一去不復返。看到飄落的花瓣，想到

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。看到螞蟻運食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”……;要及時定格對生活的感悟。寫日記、周記，作札記可以逐漸積累豐富的寫作素材。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達出來，可以大大提高自己的作文水平。

　　在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》也強調作文教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

　　2、模仿求新，培養文風

　　模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

　　歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節來顯示人物個性特征。司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格。

　　同是亡秦戰爭中的風云人物，司馬遷寫他們在起兵前，陳涉說：“王侯將相寧有種乎!”項羽說：“彼可取而代之!”劉邦說：“嗟夫!大丈夫當如此也。”三人的獨白，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話表現了他改變自己和社會的強烈愿望;項羽出身貴族，加以才氣過人，對秦始皇就敢蔑視;劉邦是個無賴，貪圖享受，看到秦始皇的'豪華生活便不自覺垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。

　　模仿是創新的一步。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風。不單純地模仿，以求變通創新，培養自己的文風。

　　3、先說后寫，動筆成篇

　　在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關系，也就是書和寫的關系，我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。

　　在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

　　4、展現個性，鼓勵想象

　　個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。

　　新大綱在關于作文方面明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”高爾基也說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”教師就應當充分發揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練在鼓勵想象中激發學生的作文興趣，使學生樂于動筆。如一個學生構思了一篇關于“環保”的話題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經后，開了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態環境，大量砍伐樹木，破壞環境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識到環保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫得生動活潑，富有創新性，也體現了一個學生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。

　　個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

　　5、積累材料，遷移運用

　　國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》要求教師在指導學生作文時，要引導學生要“養成留心周圍事物的習慣”，要“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導。

　　葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

　　在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態。像這種優美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。因此強調學生對所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去。學生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發，教師的引導，平時的材料積累以及合理的運用，讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高了。

　　初中作文教學 2

　　作文教學是初中語文教學的重點與難點，這已成為廣大語文教師的共識。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關系著語文成績的好壞。為提高作文成績，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因為他們缺乏用整體論的眼光來看待作文教學，作文教學及訓練缺乏系統性。

　　一、整體論與初中寫作教學現狀

　　（一）整體論的含義

　　整體論是一個哲學范疇，是我們正確認識事物最根本的方法。它亦稱“機體論”，是用系統的、整體的觀點考察有機界的理論，其實質是強調整體不等于它的各個組成部分的簡單疊加。它要求整體地考察事物的各個方面、各個因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認識事物。

　　（二）初中寫作教學的現狀

　　從整體論的角度來說，初中作文教學也應該是一個系統工程，需要對學生進行系統化的訓練。然而，現實情況卻是,傳統的作文教學過于隨意，毫無系統性可言。即使是作為初中語文教學指導性文件的《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7---9年級的寫作也是這樣要求的：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度的.觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力……”。也就是說，《課程標準》對初中寫作只有一個非常籠統的要求。7年級寫作的重點是訓練什么？8年級寫作訓練的重點又是什么？9年級的呢？他們之間如何循序漸進？《課程標準》沒有一個細致而具體的說明，當然也就對寫作教學缺乏系統的指導。《課程標準》尚且如此，語文教師在指導學生進行寫作訓練時，也就會沒有系統性。他們往往沒有作文訓練計劃，沒有系統的教學設想、教學目標、訓練手法、訓練步驟等。所謂的訓練就是去尋找一個自認為比較好的作文題布置學生寫作，作文要求千篇一律，審題、立意、構思、選材、語言等問題面面俱到。結果是一次次地重復訓練，不但沒有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫愈差。初中生對于自己的寫作目標并不明確，對于老師布置的作業也是隨便應付，為了寫作而寫作，不注重效果。這樣下去的結果必然是學生的寫作能力難以提高。

　　二、用整體論指導初中寫作教學是提高學生寫作能力的有效途徑

　　既然初中寫作教學是一個系統工程，那么用整體論指導初中寫作教學就是提高學生寫作能力的唯一方法。如何做到這一點呢？首先，語文教師要用整體論的眼光來觀照初中作文教學，制定出各個年級作文訓練的重點及目標。在筆者看來，七年級到九年級的作文訓練應該是一個循序漸進的過程。“必須進行微格化、序列化的訓練才能奏效。所謂微格作文教學，英國的G布朗說：“它是一個簡化了的、細分的教學，使學員容易掌握。”它是在作文教學中依據課標對各年級段寫作的訓練要求，瞻前顧后，先有計劃地分散落實各項習作的子訓練目標，建立解決寫作問題的教學策略微觀方案，并在語文教學的課內、課外活動中進行學習和訓練，它是把復雜的寫作教學目標進行分解，以優化寫作教學效果為目的的理論和方法。在筆者看來，對于七年級的學生來說，學會寫簡單的記敘文就是他們的目標。要訓練學生寫人記事的能力，寫人要學會用人物的語言動作神態等去展示人物的性格特征；敘事則要學會把事件的發生、發展及經過寫具體，交代清楚事情的來龍去脈。到八年級，學生主要應提高寫記敘文的謀篇布局的能力。結合課文所學，學會用倒敘、插敘、補敘或欲揚先抑等寫作手法，從整體上對寫作內容進行布局；九年級則主要應提高學生審題立意的能力。既要訓練學生學會完整地理解題意，仔細分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，并且和社會、時代聯系起來，揭示出文章的社會意義和教育意義。其次，教師在指導學生進行寫作實踐的時候，必須嚴格按照既定的目標去執行。在作文的布置，作文的批閱，作文的講評及作文的修改等作文教學的各個環節只認定一個目標。這個目標達到了，才進行下一個目標的訓練。這樣循序漸進，作文教學才會有實效。切忌在訓練的過程中眉毛胡子一把抓，面面俱到。總之，初中作文教學是一個系統工程，需要我們用整體論、系統論的思維看待。只有這樣，我們在指導學生進行作文教學時，才不至于事倍功半。

　　初中作文教學 3

　　寫作幾乎占據語文的半壁江山，它的重要性毋庸置疑。但在實際的教學中，我們語文老師往往太重視閱讀，而忽略了作文，本該愛它卻心有余而力不足！在此，我僅站在一線教師的思想高度，談談我對作文教學的拙見，不當之處敬請斧正。

　　一、我的幾點理念

　　思想是行動的先導，優化作文教學，理念要先行。我認為作文教學往往存在以下誤區：重形式輕內容，一味強調技法，而忽略了重心應是“寫什么”；寫得多導得少，對學生作文放任自流，完全讓學生“自我成長”；見題寫無序列，隨意性太強，初中三年缺乏統一規劃。我們在教學中要有意識地走出這些誤區。此外，我還有以下幾點看法：好作文源于真實的生活；好作者應有悲憫的情懷；好作文需要反復的修改；好作者應有豐厚的積淀。而這些，都需要我們老師的積極作為，需要循序漸進的悉心指導。

　　二、我的優化路徑

　　（一）將寫真進行到底

　　什么樣的作文最感人？肯定是有真情實感的。想當年，一窮二白的老公追我很辛苦，有朋友甚至戲謔他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我給追到了。靠什么？靠一封封情書，靠真情來打動！從此我真的拋下父母，放棄較好的發展機會，背井離鄉死心塌地跟了他吃苦去。我也曾發現過一位成績差的孩子寫的“情書”，結果是讀到了一份他寫的最高水平的作文。這是為什么？這是因為寫情書的人寫出了自己真實的情感體驗，沒有復制粘貼。新課標中對作文教學有以下建議：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”課標的要求很美好，但現實卻很殘酷，我們的學生卻往往吝嗇說真話抒真情，很多孩子小小年紀卻故作深沉，假大空套話比大人還熟練。韓寒曾在博客中指出：“中國人第一次被教會說謊是在作文中。”請看以下我班一個初一優生寫的《我的爸爸》之開頭：

　　“母愛如水，父愛如山。贊美母親的、詩歌一大把一大把。是的，母親確實為我們付出了很多，我們的血液中流淌著母親的關懷、母親的愛、母親的期望……可是不知道你們有沒有發現，在這流淌的血液中還有一種不起眼卻無比重要的愛——他，就是父愛。”

　　記敘文這樣的開頭套路還有很多，諸如語文老師幾乎都可以背誦的開篇第一段在記憶中摘星星，拾貝殼之類的套話。那我們的學生為什么要說套話？我覺得最主要的原因是學生沒有真正走進滾滾紅塵，沒有真實的.情感體驗，沒有用心觀察周圍的人事物，沒有及時記錄下寫作素材和靈感，到寫作時沒有生活基礎，自然就沒有太多真話可說，但要湊成600字以上的作文，就只有難為他編假大空的話了。

　　怎樣改變這種狀況呢？教學的藝術在喚醒。因此，師生都應先有一種觀念：作文即生活。讓作文回歸真實生活是提高學生作文的不二法門。引用葉圣陶《例話》中的觀點：“生活就如泉源，猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。……寫不是生活上的一點點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”蘇霍姆林斯基會一周兩次把學生帶到野外去，他把這稱之為“藍天下最快樂的學校”；莎莉文老師也會把小海倫帶到自然中學習；《爸爸去哪兒》中的小孩寫童年趣事肯定有話可說，因為他們親歷過。我們怕擔風險，不敢親自帶學生去體驗生活，但至少我們可以引導學生自己融入自然，融入生活；引導他們作文就是說話，把真實的生活，把自己最想說的話用筆說出來就行。從初一的第一次作文開始，我就倡導原生態作文，想盡一切辦法杜絕假作文。久而久之，學生就會有意識寫真了。材料真實，感情真摯，這樣的作文就會獨特了。

　　（二）讓閱讀為寫作鋪路

　　閱讀和寫作關系親密，它無疑也是作文的源頭活水。秦文君曾說過，她從不給女兒講作文應該怎樣寫，只建議她讀什么書。我認為只要讀多了，就可能心領神會，變成自己的了。但針對學生課業負擔重，讀書時間少的實況，要想盡快提高學生的作文水平，我們也應在教學中有意識地讓閱讀為寫作鋪路。

　　怎樣鋪路呢？

　　一是要用好教材這個例子，讓教材起到示范作用。教材所選的大多是文質兼美的。我們首先可利用它來陶冶學生性情，提高他們的人文素養。如：魯迅的愛國精神；杜甫的悲憫情懷；蘇軾的豁達樂觀等等，作文如做人，學生的人文素養提高了，作文也會拓寬廣度深度，呈現生命的亮色；此外，教材中收錄了很多寫作型讀本，我們可以借鑒其寫法。如：前兩周我上了一堂公開課《小巷深處》。寫母愛的很多，但本課選材很有特色，且本課主題淺顯，我就著重挖掘了它在寫作上的價值。我首先以思維訓練為核心，引導學生走進文本，咀嚼了課文中所選材料的價值，再分析了材料的共性：大多為生活瑣事。然后啟發學生思考：寫媽媽，你會選哪些材料。學生說著說著，驚天動地的大事少了，與送醫院送傘等不同的生活瑣事都出來了，有些孩子邊講就邊哭了。課堂的最后，在學生配樂朗讀了我根據課文內容改寫的散文詩《致盲母》后，我作了小結：走進生活，走近身邊人，以悲憫情懷，寫出生命本真！課后跟蹤寫了一篇表現母愛的，收到了良好效果；再如，若把像《春》和《差半車麥秸》這樣的課文處理成寫作型讀本：從《春》中學習寫景的方法，從《差半車麥秸》中學習細節描寫，那學生就受益無窮了。

　　第二、壓縮處理教材的時間，再把學生從題海戰術的桎梏中解放出來，讓步于閱讀，引導學生走進課外經典散文和名著等，目的是要豐富他們的積淀，同時也引導借鑒寫法。魯迅曾說：“應該怎樣做，我說不出來，因為自己作的是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”這樣看來，在閱讀中學習和借鑒寫法應是作文教學的有效途徑。北大教授、著名作家曹文軒也曾說過：“要寫出見心性的文字，閱讀必不可少。我認為閱讀必須是一個以經典閱讀為基礎的閱讀，才可能是一個理想的閱讀。”是啊，經典之所以為名經典，因為它是經過時間沉淀的磨頭腦的書，是因為經典中的憂郁、悲憫、典雅、圣潔等在感染著我們，我們行走在人生的每個階段都能從中得到慰藉，得到鼓舞，或趨于寧靜。經典除了有塑人的作用，它也有極高的對寫作的指導價值。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓學生每天背誦兩首詩詞，對他終生的影響絕對會優于題海的百倍。我們可以讓學生寫讀書筆記，它是貫徹閱讀和寫作的大門。怎么寫？積累經典中的精美詞句，在打磨消化后變為自己的語言；寫讀書心得，談自己的理解和感悟，這樣可以進行內化，訓練思維等等。此外，我們可以用閱讀為寫作導航。例如：學寫人，我們可以借鑒名著中寫人的方法：如魯迅寫阿長的方法，將人置身事件中寫，把人“人化”而不是“神化”；可以借鑒嚴監生臨死前的一段文字來指導學生抓人物性格，抓典型事例，抓細節描寫寫人。學生學以致用，定會受益匪淺。

　　（三）在描寫上多下功夫

　　初中作文以記敘文為主，記敘文的表達方式應以敘述和描寫為主，但很多孩子作文只有泛泛而敘，缺少描寫，以致敘事干癟，寫人干瘦，如同嚼蠟。雖然我們反對華而不實的文風，反對過度玩語言，倡導記敘文靠內容靠真情取勝，但這并不等于要學生只敘述不描寫。沒了描寫，還有生命力嗎？請看下面這個學生作文片段：

　　“媽媽總是在生活上盡量滿足我，讓我過好。每次吃飯的時候她總會把菜夾給我。而我卻生氣的說了一句：‘你怎么又給我夾菜？自己吃行不行！’而媽媽每次都說不會夾了，可還是一直在夾。”（《一個偉大的人》）

　　我的思考：選材好，用瑣事表現母愛。但為何不把情景真實再現，不加上對媽媽當時的神態、動作、語言等描寫呢？缺乏了必要的描寫，母親的形象就不鮮活！外，標題太大喲！

　　縱觀這些年的中考閱卷，描寫功力強的學生作文更容易得高分。我認為在平常教學中，我們必須重視對學生描寫能力的培養。首先，格物才能致知，沒有細致的觀察絕對無從下手于描寫，所以作為一名語文教師，引導學生熱愛自然，熱愛生活，培養他們的觀察能力是要務；其次，應把描寫方法各個擊破。如：人物描寫的五種方法，景物描寫的方法，我們應該逐一指導和訓練；第三：加強仿寫訓練，這應該是一條捷徑。如，《小巷深處》中有這樣一組句子“自我有記憶開始，家就是一張笨重的積滿油膩的木桌，一碗拌著焦黃豬油渣的醬油飯，一杯用過期折價的奶粉沖調成的牛奶和一只好大好長的冰棍箱。”這幾句妙在把抽象的家具體形象化了。語文教材和課外名著中有很多這種資源，我們為什么不可以用來訓練仿寫呢？第四、巧用修辭。它對描寫的作用，不再贅述。關鍵是我們要把此類訓練常態化，以達到學生能應用自如的地步。

　　（四）把評改權還給學生

　　眾所周知，好離不開反復的修改。我們應該重視作文的評改，可以把權力還給學生。只不過，這個“評改”應該是在教師一定要求下的有針對性的批改。如：魏書生就把作文的批改權還給了學生，他引導學生從以下幾方面評改作文：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個；有無病句；標點是否錯誤；中心是否鮮明集中；選材是否典型、合理；語言是否簡練、準確。我們在每次評改時，不一定要面面俱到，可每次集中提一二要求。如：單一看有無亮點；再如初一學生“記一件事”，我們可以以是否是一件事，事件敘述是否具體感人，事件詳略安排是否恰當作為評判標準等等。學生根據老師提的標準對號入座，很容易看出問題，長期訓練下來，很多時候評的作文比老師還好。這么多年，我經常運用這種懶惰的智慧，收到了良好效果。此外，評改的形式也多種多樣，可以自評自改、互評互改，也可全班共改。凡是我認為比較重要的寫作訓練，學生的作文都必須經過寫完后的一次自改和評講后的一次自改；對于全班問題都嚴重的作文，就要進行全班的升格訓練，如前面展示的那個學生寫的媽媽給她夾菜這件事，由于學生都愛犯只敘述不描寫的毛病，又都有親人給他夾過菜的情感體驗，我們就可以用這樣的材料進行有針對性的全班改寫，學生既感興趣，又能加深印象，有助于寫作水平的提高，大家不妨試一試。

　　以上是我對初中作文教學的幾點反思。思想還不夠成熟，思考還不夠深入，但值得慶幸的是我已走在了思考的路上。各位同仁，不管語文教學改革將如何進行，也不管作文教學之路有多坎坷，我們只應寧靜而從容地前行。只要前行，我們就一定能夠品嘗到語文教學的絕美盛宴，一定可以還作文一片藍天，一定可以給學生的生命打上健康的底色！

　　初中作文教學 4

　　從事語文教學，深感初中作文教學存在諸多弊病，如重視課文教學，輕視作文教學；注重教師教學，忽視學生實踐；注重寫作數量，忽視寫作質量；重寫不重評，重評不重改等。針對以上種種問題，我認為可以通過以下幾種途徑來解決問題。

　　一、制定切實可行的作文教學計劃

　　教師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審替、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。

　　二、喚醒“主體”意識，激發寫作興趣

　　在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度的挖掘學生的潛力，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。他們學會把握寫作的機遇，表現出濃厚的寫作興趣。

　　三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材

　　主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但放開寫，讓學生自由抒寫，并非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。首先老師必須在平時加強指導和訓練。一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養了學生的.閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。其次要有針對性地進行片斷訓練。比如記敘文教學中，根據階段重點進行訓練就可以出一些題目，或就某種事件或現象引導學生如何寫開頭、結尾、或給兩段文字培養學生怎樣寫過渡以及如何照應。還有當進行到小說單元時，可以補充一些心理描寫、神態描寫、動作描寫、外貌描寫、環境描寫的片斷訓練，從而為整體的記敘文能更加生動形象打下基礎。同時，要將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱象――說思維的獨特性”，“成語故事新編――論據與論點”，“辯論會――論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

　　四、注重作文批改和講評，形式靈活多樣

　　作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正，可以培養學生良好的表達能力和習慣，可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

　　初中作文教學 5

　　農村初中的學生最怕的就是寫作文，無論什么樣的題目，都是無話可說。咬著筆頭很久寫不出一句話，實在沒辦法就開始胡編亂造，倒不是想象力豐富，而是不知所云。寫出來的文章沒有明確的中心不說，語言干癟得如同年近七旬的老人，絲毫沒有色彩。畏難情緒偏重，如果是留在課后寫作文，倒是容易得多。當堂作文，就很難寫出像樣的文章來。筆者在教學過程中就遇到很多這樣的問題。所以本文就農村初中作文教學過程中遇到的困惑及其對策，談談自己的一點淺顯的看法。

　　一、作文教學的困境

　　1、無米之炊

　　俗語云：“巧婦難為無米之炊”，說的實在很有道理。學生寫作文就像這個巧婦，有再高的廚藝，沒有下鍋的原材料，又怎能做得一手好飯菜呢？學生寫作文，多數情況會遇到這個問題。當老師出示題目后，無論教師怎樣指導、點撥，就是下不了筆，無話可說。不知從哪入手，即使有了一點點可憐的思路，仍是老生常談；寫親情，就是父母在凄冷的雨夜背我上醫院。寫同學情，就是和同桌鬧了一點不大不小的矛盾后，同學轉學，我是如何的掛念。寫奉獻，就想到雷鋒。寫大愛，就想到張莉莉……

　　這樣的選材非但不新穎，實在是味同嚼蠟，很難讓人耳目一新。很難博得閱卷人的青睞。

　　2、語言貧乏

　　農村初中生的作文語言貧瘠得很。說語言貧乏不是說文章語言就非得華麗才算完美，是因為實在沒有精彩之筆。無論是對事件的記敘，還是對某種現象的看法，無論是對人的描寫，還是對大自然的描繪，都不會運用較為精彩的語言去表達。學了很多年的語文，學了很多種修辭手法，卻寫不出幾句漂亮的比喻句、排比句。寫人就都是大眼睛，雙眼皮。沒有人物的個性。心理描寫更是很難把握，甚至幾乎沒有心理描寫，多為作者的主觀概述。只有到了寫作文的時候，才想到要去翻積累本，去翻作文書，看能否有哪個片段能夠像膏藥一樣復制粘貼到自己的作文中。

　　3、立意不新穎

　　其實，一篇文章的立意或說文章的中心，按理說應該是作者動筆之前就應該在自己的腹中的，想表達什么觀點，想抒發什么情感，是應該“情郁于中”的，或許有人會說，考場作文如何找到“情郁于中”的感覺呢？其實，要想寫好文章就應該做個有情感的人，做一個情感豐富的人。據筆者了解，目前農村初中生的作文在立意上多半是平平淡淡的，大同小異甚至是完全相同的。加之選材幾乎相同，立意再相近或相同，語言再沒有色彩，如何能得高分呢？這樣的情況給閱卷老師的只是深度的視覺疲勞。

　　二、作文教學的對策

　　針對以上現狀，如何擺脫這樣的困境，使作文教學走上一條康莊大道呢？筆者認為有以下幾種做法可以一試。

　　1、無米下鍋的主要原因是農村學生缺少觀察、發現、思考。“藝術來源于生活，而又高于生活”，任何題材都應從生活中而來。所以，應引導學生觀察生活，體驗生活。農村學生雖然沒有見過科技館、博物館、海底世界，但他們見過最普通的稻田，見過彎彎曲曲的鄉村小路，見過真正的裊裊炊煙。所以應該引導他們去關注他們身邊的現實的生活，引導他們去關注“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的古樸的鄉村生活。引導他們去關注“汗滴禾下土”的父輩們的辛勤勞作，引導他們去關注豐收時祖父臉上的開心的笑容，引導他們去關注千姿百態的鄉土風情，引導他們去關注瑣瑣碎碎的家庭生活，從中去發現，去觀察，去思考，從而得到自己獨特的.理解和感悟。只有這樣，才能“有米下鍋”！

　　2、解決語言貧乏的最好辦法是讓他們多讀書、讀好書。雖然大部分農村初中沒有圖書館，沒有更多的藏書可供他們閱讀，但我一直堅持讓學生們通過郵局訂閱各種適合他們的報刊。如《閱讀與作文》、《作文與考試》、《初中生優秀作文》、《全國中學生優秀作文選》、《小作家》、《初中生學習》等。因為這些刊物要遠比家長給買來的一大本的“作文書”要好得多，因為這些書籍是“與時俱進”的，能夠緊跟時代脈搏的。是鮮活的、是靈動的。寒暑假期間，根據《語文課程標準》中推薦的名著篇目，讓他們去讀些整本的名著，但關鍵是無論讀什么樣的書，都要做好讀書筆記，做好積累，只有這樣才能把讀來的文字或思想與自己的“大腦”有機地融為一體，成為自己的東西。也只有這樣，才能真正豐富他們的語言和思想。

　　3、有了題材，有了較為豐富的語言，如何才能使文章的立意新穎，更是應該值得我們思考的問題。在作文教學中，我一直堅持讓學生“說文”，說文就是在學生正式動筆之前，把自己的作文的主要寫作思路說出來，包括選材和立意。只要是不重復的，我就都在黑板上板書出來。看誰的更新穎，這個做法極大激發了學生的寫作文的興趣，更使他們的思維處于活躍的狀態當中，因為這個時候，有比較，實質上就和競賽類似，誰也不想落后。另外，我還要求學生：第一次想到的材料和立意不用，第二次想到的也不用，用就用第三或第四次想到的。當然，對于實在沒有更多想法的個別學生來說也不用強求，持之以恒的這樣堅持，大部分學生都能寫出立意新穎的文章來。

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