家有兒女上初一
初一是整個中學生活的起點，初一學年的孩子狀況，往往對整個中學階段產生決定性的影響。常言說，好的開頭是成功的一半。孩子的初一學年若能平穩、順利的度過，此后的各個學習階段的變化都會順利實現。
升入初一，原來的小學生變成了中學生，發生了變化的不僅僅是身份，學習的環境、學習的內容、人際群體都發生了根本的變化，如果不能盡快適應這些變化，往往造成孩子的一些心理壓力，可能產生心理困惑，影響學生的學習和交往，若心理困惑長期得不到調適，重者還會導致心理疾病的發生。因此，不能不引起初一新生家長們的重視。但這種重視不是疾風暴雨式的把一切初中的要求一古腦地說給孩子，這樣會壓垮孩子脆弱的意志；也不能急切的關注孩子是不是進步了，過分的關心同樣會壓得孩子喘不過氣來；更不能不聞不問，順馬由韁，由著孩子自我探索，那樣的話會使孩子落后在起跑線上。正確的做法是，了解初一，了解孩子，和孩子一起共同探索，引導孩子從容地適應初一，從而順利度過初中年級。孩子升入初中會面臨哪些變化？
一、從幼稚向成熟過度，自身矛盾重重
心理學研究表明，進入12歲后的孩子，生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展在這個階段出現不平衡狀態。生理上的成人感和心理發展相對緩慢的半成熟狀態造成這一時期孩子的心理活動矛盾重重。
1、心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾。身體的急速成長，生理機能的快速成熟使他們從心理上產生自己已經發育成熟的體驗，認為自己已經是成人。具有成人感，便渴望社會、學校和家長能給予他們成人般的信任和尊重。但心理發展速度的相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發展的過渡階段，他們的認知能力、思維方式、社會經驗等都處于半成熟狀態，于是就出現了自己認為自己是成人，卻又得不到成人待遇的矛盾。
2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾。成人感使他們的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權；事實上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時，他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。說白了，就是遇到問題家長來管，一帆風順我自自由。
3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾。升入初一以后的孩子慢慢的自以為長大成人，但他們又沒有充分的經驗來解決自身所遇到的生理心理困惑，諸多苦惱使他們備感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通。和成人交流又認為得不到理解，所以不愿意主動開口向成人求教，這種矛盾狀況促使他們轉向同齡朋友推心置腹。這也是這一時期的孩子很容易形成“哥兒們意氣”的原因之一。
4、成就感與挫折感的交替。初中時期的孩子，他們的思維方式仍然多表現為“二元”模式，黑就是黑，白就是白，沒有“灰色”區。如獲得成功或良好成績，就會享受超越一般的優越感與成就感，就喜出望外。如果遇到失利或失敗就會產生自暴自棄的挫折感，甚至可能一蹶不振。這兩種情緒體驗常常交替出現，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。
二、學科內容陡然增加，一時不知所措
孩子在小學期間，雖然也有六七門課程，但所有的學習、作業主要圍繞語文、數學進行，進入初一，在語文、數學基礎上，增加了思品、外語、物理、歷史、地理、生物等學科，而且，這些學科在教學上都是齊頭并進，所有學科的考試結果都事關科任教師的業績與待遇，都事關孩子能否順利升入重點高中，因此，每一門學科教師對孩子施加的壓力是均衡的。學習科目增加、學習難度加大、學習時間延長、學習挫折隨之增加，處理不好，會讓孩子難以適應。
三、老師的教學方法，學生的學習要求發生變化，壓力突然增加
小學期間，老師的講課更多是帶有直觀的性質，對學習內容的講解多用展示的辦法進行，甚
至有實物、圖片等直觀手段作輔助。進入初中，由于知識結構，教學要求的變化，老師的授課就逐漸引導孩子走向抽象思維。從直觀形象思維想走向抽象邏輯思維，是人的思維方式的重要轉折，這種思維變化帶來的授課方式的變化有時會讓孩子很茫然。同時，教師每節課傳授的知識量增大，有時還沒有完全聽明白，老師已經轉向別的內容，孩子覺得難以適應。另外，初中階段，要求對知識的掌握、應用更加靈活，學習、考試講究活學活用，不再像小學時期，多記、多背就能獲得好成績，要求學生了解掌握知識的客觀規律，逐漸學會使用資料。
四、人際群體發生變化，孤獨感油然而生
小學階段，大家都在一個基本的基礎上走到一起，生活經驗基本空白，伙伴從陌生到熟悉，所謂的朋友也只是玩伴而已，相互之間也沒有實質性之的競爭。升入初一，原有的伙伴群體分崩離析，各走一方，在新的班級體里，滿眼望去，都是陌生的面孔，平添了許多孤獨。同時，來自不同學校、不同家庭新伙伴群體，他們的學習成績、處行為習慣、品性狀態等都帶著差異，各自雖然走進同一所初中，但懷揣的夢想是不同的，這時的孩子由于接受小學時期老師和家庭的日常引導，大都有了各自朦朧的目標，實質性的競爭逐漸展開。雖然，新的環境、新的人際群體對孩子擴展人際關系，鍛煉交往能力十分有益，但一時間還是很難適應。順利融入初一，對于平安度過中學階段十分重要，升入初一年級孩子的這些內外部變化，必須引起做家長的高度重視。我們常說，別讓孩子輸在起跑線上，單有這方面的意識不行，口頭說說也不行，必須要落實在悉心指導孩子成長的每個階段中，落實在家長的切實行動上。具體說來，家長應該怎么做？
一、給孩子以無條件積極的關注，讓孩子有心理安慰和情感滿足感
初一年級起，孩子所有的生理心理狀態，甚至出現第二逆反期的端倪都是正常的，家長首先不要被這些變化弄得驚慌失措，只要給孩子以無條件的積極關注，讓孩子情感獲得滿足，平穩度過初一后的生理心理變化是可以實現的。許多的家長納悶，我們好吃的、好穿的供著孩子，總是滿足他們的要求，怎樣才算無條件關注？難道還不算無條件的關注嗎？其實，滿足物質欲望只是關注孩子的一個方面，研究表明，初一時期的孩子，希望從家長那里獲得精神支持比獲得物質滿足的愿望要強烈得多。
1、注意與孩子保持溝通。孩子需要與家長保持正常的交流，家長也需要通過交流了解孩子的動態。最好的場所就是利用飯桌時間，多跟孩子交流在學校的情況，談論老師同學的趣事，學校的活動，煩心事件等，同有意無意的交流，了解孩子的愉快、煩惱所在，及時地激勵孩子的自信心，化解挫折與煩惱，拉近家長與孩子的距離。需要注意的是，交流的過程家長要多注意傾聽，多一點孩子語言，多一點“無知”，不要隨意阻止孩子的話頭，更不要動不動就批判孩子的交流內容；一般的普通談話不要過多涉及孩子的學習。否則的話，孩子覺得沒有共同語言，慢慢的就不再與家長交流。
2、保持家庭日常生活的平靜。孩子升入初一，本身面臨著一個緊張的時期，緊張的學習開端，緊張的師生關系開端，緊張的同學關系開端，這緊張的開端讓孩子無時不處在壓力之下，這時期，如果家長過于敏感，不時地顯現出焦慮和緊張不安的情緒，一定會投射給孩子，會增加孩子的壓力感。因此，無論發生了什么事情，家長不要先焦慮不安，生活失序，甚至是驚慌失措，一定要給孩子展現正常的生活狀態，表現出應有的平靜，給孩子創造一個寬松的氛圍，減輕孩子的壓力。
3、用足夠的耐心，與孩子保持同理心。十二三歲的孩子，在體察現實、處世態度等方面還處于幼稚的狀態，他們的情緒來得快，處理得好，消退的也快，他們的講話也可能口無遮攔，全無理性，這是他們這個成長階段的特點。對此，我們必須用足夠的耐心，站在他們的階段感受他們的言論和行為。保持與孩子的同理心，不是簡單的迎合孩子，也不是一味地的附和，而是站在孩子的情感角度，與孩子產生感同身受的情緒體驗，只有這樣，孩子才愿意和家長探討問題，傾訴煩惱，接納教誨。例如，孩子在學校受到了老師的批評，回到家里向家長傾
訴老師的不公平等不滿情緒，家長應有的態度是耐心引導孩子完整稱述事情的真相，等待孩子發泄完不滿情緒，用同理的心情和孩子交流：“是的，再優秀的學校，也可能有不合格的老師，確實有些老師批評學生不講方法，甚至冤枉學生”，“你看，要不要爸爸（媽媽）到學校去一趟，和這位老師溝通一下，幫你想講明事情的原委？”。傾訴，同理心，到這份上，孩子的惱怒會大半消掉，同時因為拉近了和孩子的心理距離。但不能到此為止，前面說過，同理不是簡單附和，不是最終目的，是為了施加教育影響鋪路。同理心讓孩子心平氣和后，要及時轉折和孩子一起對傾訴的問題進行深層的探討：“不過，我們冷靜后想想看老師為什么批評我們？分析一下，批評的內容有幾分道理？對有道理的部分我們還是應該接受，對那些不公平的部分，我們找機會和老師說明，你看怎么樣？ ”
4、給孩子無私的愛。我們看到這種說法可能會感到納悶，難道家長對孩子愛還包藏私心嗎？實際上，絕大多數家長對孩子的愛的確包藏著私心。想想看，我們對孩子的哪些行為沒有與對孩子的期望掛上鉤？當家長不滿意孩子行為時，常掛在嘴邊的話是：“我們供你吃穿，我們辛苦養你，你看看你的學習成績？”“就你那成績，還要這要那！”“我辛苦做了這么多好吃的，你就吃那一點兒？”等等，不勝枚舉。表現出來的含義就是：我們家長的行為一定要孩子給予馬上的回報。這里提醒家長對孩子施愛不要包藏私心，并不是說不要對孩子確定努力的方向，對孩子的行為放任不管，而是提醒家長不要對在孩子身上施加的愛進行等價交換。我們應該確立這樣的理念：養育孩子，愛護孩子是我們的責任，孩子被家長愛天經地義。同時告訴孩子，他們的責任是努力搞好每個階段的學習和健康的成長。把對孩子的愛與對孩子的期望脫鉤，上升到各自的責任意識高度，并不斷強化這種責任意識，這樣既不讓孩子感受到接受愛的壓力，也讓孩子明白了自己是有責任的，還培養了孩子成長的責任感。這樣的前提下，和孩子的交流就不會陷入單一討論學習的狀態，話題會更加寬泛，孩子會倍感輕松，親子關系會更加融洽，反過來說，在與孩子輕松的交流中，對孩子施加教育影響的效果會更加明顯。“親其師，才會信其道”。
給孩子無私的愛，我們還可以從另外一個層面上思考，我向許多家長問過一個問題：“我們養孩子的目的是什么？”可能問的突然，也可能家長從未思考過這個問題，被問到的大多數家長的回答是：為了孩子長大后成為對社會有用的人。這種考慮絕對是對的。但接下來的問題家長們就若有所思了：“如果孩子的生命載體不復存在了，我們去教育誰成才呢？”如果我們為了一己私心和虛榮，不切實際地把孩子逼向絕境，生命不存，何談成材？人類社會的復雜，是因為主宰社會的人類對自身的行為賦予了太多的非本質的東西，就像我們養孩子，其實只有一個本質的目的，那就是：延續種族，延續人類。在確保能夠順利延續種族，延續人類的前提下，再來考慮延續的質量才是養孩子的本來目的。在這樣的意識指導下，只要家長有效地擔負了家長的責任，孩子盡到了孩子的責任，我們養孩子的目的就達到了。
二、幫助孩子學會學習
1、確定適當的.學習目標。任何活動有了目標才有了意義。學習目標是孩子學習的努力方向，適當的學習目標能幫助孩子奮發向上。
學習目標的確定一要適當。每一個家長在孩子的身上都寄托著自己一代沒有實現的愿望，都有著很高的期望值，這本身無可厚非，但目標一定要適當，一定要符合孩子的特點。過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使孩子一敗涂地；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。目標的確立應和孩子充分探討，共同提出經過努力能夠達到的高度。二要明確。就是所確立的學習目標要便于日后對照和檢查。如：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣目標是否達到就可以檢查。還要制定出實現目標的措施，如：課前預習、上課排除干擾認真聽講、作業力求做對每一道題，做到不出錯或少出錯、努力擠出時間做一些課外習題來擴展知識等。
2、培養孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣。孩子的學習興趣，往往是從一個問題一門課程逐步擴展的。因此，幫助孩子從一個問題、一門功課中獲得成功的喜悅非常重要。家長要努力幫助孩子不要落下功課，不欠知識賬、作業賬，要及時幫助孩子清理學習過程中的“債務”，掃除學習障礙。當孩子有了進步，或解開了一道難題，要及時表揚鼓勵。孩子得到鼓勵，會增加愉快的感受，這種快樂積累多了，便會產生對學習的持久興趣。
孩子對學習有了興趣，家長就可乘勢引導孩子樹立學習觀念，讓孩子明白他的主業、他的責任就是學習。有了責任意識，這時再引導孩子養成學習的習慣便是水到渠成的事了。良好的學習習慣自然而然地會內化為孩子的學習自覺。沒有“學習興趣—學習意識—學習習慣”這樣一個循序漸進的引導，家長籠統地要孩子“自覺”學習是很難奏效的。
3、啟發孩子思考，掌握學習方法。授人以魚，不如授人以漁。如今的學習內容，家長要完全幫助孩子解答學習中遇到的所有難題，是力所不能及的。而啟發孩子積極思考，養成良好的思維習慣，幫助孩子掌握學習方法，提高學習過程的效率，是家長能應盡力而為的事。什么是良好的思維習慣？簡言之，就是在學習時能思考，思考每個知識問題的三個方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”；思考怎樣圍繞老師講述展開聯想；怎樣理清教材文字敘述思路；怎樣聽出教師講述的重點難點；怎樣跨越聽課的學習障礙，不受干擾；怎樣在理解基礎上扼要筆記等等。因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。
勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學習（預習的、復習的、聽課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學習方法，孩子的學習就游刃有余，學習也不會成為孩子的難事了。
4、輔導幫助孩子，學會使用工具。學習是孩子的工作，是孩子這個階段的責任。為了提高學習效率，就必須掌握一些學習工具。筆和尺是工具，各種字典、詞典、課本以外的資料也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用、善用，就能促進學習。現在還有電腦、電子教育軟件等，這寫是更高級的學習工具，怎樣使用要學習，怎樣利用更要有一個正確的認識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學習，才能履行輔導幫助孩子掌握這些學習工具的職責。
5、科學安排作息時間。進入初中，課程門類增加，每個學科老師都希望學生在自己的學科上多花時間，可是對于孩子來說，每天的時間是一定的。因此，必須幫助孩子科學合理的安排好每天的作息時間。時間的安排既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。有了科學的時間安排還不夠，家長要經常檢查督促，指導孩子科學利用時間，努力提高單位時間的效率。
三、指導孩子積極的人際互動
1、提醒孩子有別人超越自己的準備。孩子升入中學，在學習征途上進入了一個高臺階，不要總是想著小學時怎么樣。即使當年成績突出，那也是過去，新的起點，新的目標，學習有了新的要求。要明確地告訴孩子，在學習過程中，競爭是客觀存在的，這是運動世界的特征，不是誰想改變就能改變的。既然有競爭，其結果不外乎兩種：一種是你超越別人，另一種是別人超越你。當你超越別人時可能會很高興，但不能自満，否則情況就會發生變化；當別人超越你時，你可能不服氣，這也是正常的，只有不氣餒、不逃避，汲取教訓才會轉敗為勝。
2、幫助孩子主動結交新朋友，適應新同學。心理健康靠朋友，孩子在學校最大的快樂是有同學一起玩，最大的煩惱是沒有人和他玩。升入初一，離開了原有的伙伴群體，在相當一段時間會有失落感，這種失落如不及時得到處理，孩子就會慢慢的離群索居，性格逐漸變得孤僻起來，不僅對學習，對成長也是不利的。家長要及時指導孩子主動結交新朋友，適應新群體。要告訴孩子，我們每個人都需要新朋友，朋友圈越大，對我們未來適應社會越有好處，而每一次的人際關系重組，都是我們結交新朋友的好機會，只要我們要帶著一顆友善的心，積極主動地向新同學示好，很快就會找到新朋友、建立新友情。同時，指導孩子學會選擇交往的伙伴。所謂近朱者赤，近墨者黑。告訴孩子，交朋友應該選擇那些品行端正，學習上進，
無不良奢好，無怪異行為的同學交往，要肝膽相照，不要臭味相投。交對朋友一生受用，選錯伙伴，誤入歧途，遺貽害終身。
四、與老師建立良好互動
孩子升入初一，面對的老師多起來，每個學科的老師對學生的學習要求都有所不同，孩子面對不同老師的不同要求，會有些不知所措，家長在一開始就應當與老師尤其是班主任老師建立起良好的積極的互動關系，在孩子和老師間搭建順暢溝通的橋梁，不要等到出現了隔閡再出面，造成了裂痕修復得再好也還是有裂痕。
定期與班主任交流，報告孩子的近況，反映孩子在生活中的異常；了解孩子在學校的表現，了解班主任對學生的要求，了解班級管理規范，對孩子成長中的問題及時地進行修正。主動與科任老師聯系，了解孩子的學習動態，了解老師對孩子的學習要求，避免在老師和家長之間出現對孩子要求的真空，學習內容一旦落下，彌補起來就需要大費周折。因此，與其等到孩子出現了問題，被動地接受班老師的約請，不如主動溝通，贏得孩子教育的先機。這里需要提醒的是，家長與班主任老師，科任老師的互動應建立在對孩子準確評價基礎上，建在全方位了解孩子基礎上，既向老師準確地介紹孩子的校外情況，也向老師了解孩子在校內的優缺點。對于孩子在校內出現的問題，要適時地、以適當的方式和孩子進行溝通，把不良習慣消滅在萌芽狀態。
孩子是自己的，我們今天的付出，決定著未來收獲自豪或是痛苦。“玉不琢不成器”，作為家長，我們沒有任何理由推卸責任，也沒有任何借口把孩子的成敗全部寄托在學校教育上。付出了不一定有收獲，不付出一定不會有收獲。在孩子成長過程中，我們必須耐心、耐心、再耐心，細致、細致、再細致，指引孩子健康快樂地成長，盡到家長養育的責任，不為未來留下遺憾。
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