春天作文課堂實錄

　　關于寫春天的作文需要我們老師的引導才能讓學生寫得順暢。以下是春天作文課堂實錄，歡迎閱覽!

　　師：同學們，你們知道我是誰嗎?

　　生：(齊聲)知道!

　　師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫

　　(老師在黑板右側認真板書：于永正)

　　師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?

　　生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發蒼蒼。

　　生：我想把您當作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。

　　生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。

　　師：還有別的嗎?

　　生：我覺得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節課。(掌聲)

　　師：那你叫我的名字，(學生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!

　　生：我想您是鶴發，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。

　　師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)

　　師：我們握個手，(伸手與一男生)有什么感覺?

　　生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

　　師：那你們怎么歡迎我?

　　生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。

　　(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)

　　生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!

　　(師：還有嗎，你或者學過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)

　　生：nice to meet you!

　　生：good afternoon!

　　〔通過對話拉近和學生的距離，與學生建立一種平等的關系，也了解了學生的口語交際能力，為后面的教學做好了打算。〕

　　師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?

　　生：(齊聲)喜歡!

　　師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。

　　(一段優美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……)

　　〔評：音樂進課堂好!美妙的音樂既陶冶了學生的情操，又為學生提供了一個思維想像的空間，為后面愛護小鳥的教學創設了一個恰如其分的情境。〕

　　師：你們聽到了什么聲音?

　　生：鳥叫聲。

　　師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?

　　生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。

　　生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。

　　生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時間?

　　生：春天的一個早晨。

　　(師板書：春天的早晨)

　　師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?

　　生：大森林里。

　　(師板書：大森林)

　　師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。

　　〔評：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內容。〕

　　(學生寫作;師一邊巡視，一邊評說)

　　師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學自己檢查，自己讀一遍。

　　(會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。)

　　師：誰來交流自己的作文?(師請一位學生幫著點名讀，并在這位學生面前小聲交待)

　　生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。

　　師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學生)

　　生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!

　　(師生鼓掌)

　　師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現了一首散文詩。比于老師寫的散文好。

　　〔評：激勵就是給予動力，就是培養作文興趣。〕

　　師：誰還愿意讀?

　　生：晨光熹微……

　　師：這個詞用得好!文縐縐的，顯得有學問。(笑聲)

　　生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。

　　師："霧靄"這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學問高深莫測。(笑聲)

　　〔評：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維。〕

　　生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍碧藍的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯歡會。

　　(師生長時間鼓掌)

　　〔評：學生寫得多好呀!這么美的環境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕

　　師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時，森林里發生了一段故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著**，躡手躡腳地來到樹林子里;學生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來) 師：哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見學生們無動于衷)你們都不是少先隊員嗎?你們應該干什么?你們怎么坐著不動呀!你們能讓獵人隨便打鳥嗎?

　　〔評：老師的下水表演，給學生帶來了寫作的內容，同時大大激發了學生的興趣。另外，這里把學生的說融入到口語交際中去，讓學生參與的同時也是在喚起學生在生活中應勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時也在教做人。〕

　　生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!

　　師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。

　　生：(齊聲)不行!因為鳥可以捉蟲子。

　　師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。

　　生：(齊聲)不行!不行!

　　師：為什么不行?

　　生：(齊聲)因為鳥是我們人類的朋友。

　　師：胡說，我才不相信呢。

　　生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?

　　生：鳥還能保護自然的生態就失去平衡了。

　　〔評：這就是言語交際。創設交際的情境，學生就會有話說。〕

　　師：(醒悟狀)是真的嗎?

　　(讓學生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)

　　師：剛才這幾位同學對獵人說的話，大家滿意嗎?

　　生：不滿意。

　　師：你們感覺到現在最缺的是什么?(讓學生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少)

　　師：你們缺的是為什么說"鳥是人類的朋友"的知識。是啊，書到用時方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們為什么鳥是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?

　　生：(齊聲)想。

　　師：(師發閱讀材料)誰來把文章讀讀?

　　生：(生剛開口，師請學生停下來，告訴學生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學生養成良好的讀書習慣。)

　　(接下來又請了幾位學生有感情地朗讀短文，師隨機評點，并讓學生抓住每段的要點。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據《中國少年兒童百科全書》中的有關內容改編的)

　　師：這幾位同學讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點。

　　〔評：妙!書到用時方恨少。因"需"設"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫"結合。這樣的讀，學生能不認真，能不投入嗎?〕

　　師：我想請三位同學用閱讀的內容勸阻獵人。誰愿意?

　　(老師請了三位同學，并分別在三位同學身邊小聲交待什么。)

　　(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學手里捧著書坐在樹林里復習功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)

　　師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對準一只大山雀)

　　生：不準打鳥!("啪"的一聲槍響)

　　師：都是你們嚷嚷的，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。

　　生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!

　　師：啊!就是我剛才瞄準的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?

　　生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。

　　生：鳥類還是環境保護的監測員呢!

　　師：它怎么能是環境保護的監測員呢?

　　生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。

　　師：誰說的?有什么根據?我不相信。

　　生：這是科學家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧!像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據鳥的叫聲創作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機與靈性了嗎?

　　(師生鼓掌)

　　師：哎呀!謝謝你!小同學!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個小孩子都不如哇!(急切地)那鳥還有什么作用呢?

　　〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現。〕

　　生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時候，人類就會缺少各種資源。可不能因小失大啊!

　　師：哎喲!謝謝你，"紅領巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?

　　生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您--不要再打鳥了。

　　(師生熱烈鼓掌)

　　師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!

　　(表演結束，老師脫掉獵人的裝束)

　　〔評：這才是真正的學以致用，學生把剛才讀的內容消化后又表達出來，使"勸"更有說服力。當然，也為下面寫作文準備了豐富的內容。〕

　　第二教時

　　師：看了這個故事，你們一定有很多想法。剛才那個獵人說了，他有許多同伴也在打獵。

　　生：讓我們寫篇文章，把今天發生的這件事寫下來。目的只有一個：告誡所有的人都要保護鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。

　　〔評：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。〕

　　師：題目該怎么定呢?

　　生：《槍聲不再響起》。

　　師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動腦筋。

　　生：《鳥兒的哭泣》。

　　生：《鳥是人類的好朋友》。

　　生：《讓槍聲永遠消失在森林里》。

　　(師生鼓掌)

　　〔評：作文應有感而發。有了感受，有了體驗，想出這么妙的題目也就理所當然了。〕 師：這個題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。

　　生：《春天的早晨》

　　師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。

　　(生寫作文，師巡回指導)

　　師：大部分同學已寫好。請一位同學讀一讀，我來作點評，大家認真聽。我很可能請一些同學來改改病句，換換詞。大家要學會改作文，同學們一定要認真地、不厭其煩地修改作文。

　　生：(讀)一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。

　　師："茂盛"可改成"茂密"。

　　生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!

　　師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。

　　生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。

　　師：一連兩個"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。

　　生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。

　　師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。

　　生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。

　　師："正在"改為"這時"。

　　生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"

　　生："去!去!一邊玩去!"

　　師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。

　　〔評：教師因勢利導，評改得恰如其分。當場評改是對教師的一種考驗，機智、中肯又富有激勵性，可不是一日之功呀!〕

　　生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因為有了這些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。

　　師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉變過來的，而是慢慢地轉變過來的。這里寫得很自然，有層次。

　　生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。

　　師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應"。

　　師：好，勸說成功!

　　〔評：好一個"勸說成功"!這哪里是評改作文，這是生活語言的對白。這就是于老師言語交際的特色。〕

　　師：誰還愿意讀?(指一名學生)就請你來讀。(師請了兩位寫詩學生來讀。)

　　生：(師生聽后爆發出熱烈的掌聲)

　　〔評：好!鼓勵對同一內容展開不同的表述。〕

　　〔評：水到渠成。學生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕

　　師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)

　　〔總評：于老師這節作文課主要有四個特色：一是注重培養學生作文的情感。通過創設生活情境，為學生提供較真實的交際表達的氛圍、內容，使學生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵性的語言，消除了學生表達的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以"寫"促"讀"，以"讀"助"寫"。課堂上于老師為學生提供的閱讀材料，無論是從內容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務了教學內容，又訓練了學生收集和處理材料的能力，真是匠心獨運啊!三是從學生怎樣寫作文的角度來設計教師的教。從整篇著眼，從部分入手。化難為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學中始終注意學生良好的情感態度、人生觀價值觀的引導，把作文與做人統一起來。這就是以學生為本的真正體現。〕