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十式創新想象作文
一、續寫式。即根據教師提供的開頭,借助想象續寫下去。如教師寫上暗示性短語“的春天來了”要求學生閉上眼睛盡表情想象,組織討論、交流,然后以“美麗的春天來了”這個句子作為作文的開頭寫下去。有的可能描述在美麗的春天里百花爭奇斗艷的美景;有的可能描繪出一幅忙碌的春耕圖;有的可能描寫春姑娘來到田間,來到庭院,來到河岸,引起萬物生機勃勃的景象……另外,也可結合閱讀教材,續寫課文結尾,如學習《凡卡》一文后,可讓學生以《凡卡寄信后》為題,合理想象作文。
二、詞語式。即具體描述詞義或根據詞語提示描述特定景物。比如,學生在掌握“炎熱”一詞的含義后,要求學生通過對太陽、空氣、小草、動物等的觀察具體地描寫出來。
三、條件式。即教師提供條件,給實物,提要求,給方向或范圍,讓學生想象作文。如給一朵蘭花,讓學生觀察后展開想象作文。有的學生寫出了蘭花的外形、顏色、氣味等特點,還由蘭花想到人類的追求和希望。
四、預測式。向學生提供事情的前因,讓其推測后果;或講述一個故事、介紹一個人物,讓其推想后來的發展變化。如寫“XX二十年后”等,引導學生多側面、多推測結局,預料以后的發展變化。
五、圖畫式。借助圖畫,想象作文。不僅要說或寫畫面上實實在在的事物,還要盡可能想象畫面所蘊合的意境,彈奏出“弦外之音”。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》《金色的魚鉤》后,可根據圖意,讓學生分別《驚天動地一》《老班長的心愿》為題,看圖想象作文。
六、擴散式。讓學生根據教師提供的某個事件的環節,進行合理想象,寫出一個具體、生動的故事來。比如,在課文《一張珍貴的照片》中,小桂花的爹知道來人是周總理時,“連忙讓座,用袖子把一條長凳抹了又抹。”課文主要是寫周總理的,對桂花多的沒作過多的敘寫。讓學生以桂花爹為主要人物,寫一篇《見到周總理》的作文。學生們的想象大都合乎情理,表達了人民對周總理的熱愛之情。
七、寫意式。小學課本入選的古詩,是自然美、社會美、藝術美的結晶和薈萃。讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優美意境,是融理解、想象、表達、學習、創造于一體的最佳。如教學《暮江吟》后,讓學生合理想象夕陽映照下江面的秀麗江景,以《秀麗的江景》為題,把這一場景描繪下來。這樣,不僅加深了對原詩的理解,而且增強了對美的感受和鑒賞。
八、復述式。即復述閱讀內容或戲劇、電影中的人物、場面、情節,訓練再造想象力。比如,為使學生把作文寫具體,讓學生復述性地寫《觀潮后》的四、五、六自然段;為使學生有重點地寫好一件事,讓學生復述性地寫《撈鐵牛》一課。
九、描繪式。即把一些抽象的概念、思想、情緒,用形象化的語言具體地描繪出來。比如要求學生用人物的語言、行動、心理等描述出一個人的驕傲神態。一個學生是這樣描述的:“小李開始發言了。老張心想:一個乳臭未干的小子,還能有什么高招?他翹起二郎腿仰躺在沙發上。眼睛望著天花板,嘴里叼著香煙,一串串地吐著煙圈兒。”通過想象,入木三分地刻畫了老張的驕傲神情。
十、幻想式。幻想是想象力的升華。兒童喜歡幻想,童話故事、科幻故事常會令他們浮想聯翩。教師可抓住這一特點,經常組織學生聽童話、讀童話、講童話,進而啟發引導學生寫童話、寫科學幻想故事等。
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