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家鄉(xiāng)的變化小學作文優(yōu)秀教學設計
設計背景：
學生的習作源于生活，而今后的生活將會與網(wǎng)絡技術的關系十分密切。因此，探索一種利用網(wǎng)絡信息資源進行作文教學的科學方式勢在必行。教師要充分利用網(wǎng)絡的超時空特點，讓學生動手搜尋網(wǎng)絡資料庫中的作文素材，利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境指導學生習作并及時反饋，進行評議和修改。
設計依據(jù)：
建構主義理論為小學網(wǎng)絡作文教學提供了強有力的理論支撐，主要表現(xiàn)在：1、作文知識、能力不是教師傳授的，而是學生在一定的情境中通過一定的習作活動主動建構和生成的；2、學生是作文學習活動的主體，教師是幫助者、促進者；3、作文課堂教學應按照“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”這四要素來組織，并形成相應的教學方法；4、強調豐富學習資源的自我發(fā)現(xiàn)，努力建立課堂教學與學生生活的聯(lián)系，實現(xiàn)課堂教學生活化，并建立與此相應的作文教學內容體系等。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情；
2、利用網(wǎng)絡媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作興趣，拓展學生的習作空間，提高習作水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；
3、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜集信息和處理信息的能力，以及利用網(wǎng)絡進行寫作和學習交流的能力。
4、對自己和同伴的習作進行評價修改，獲得成功體驗，增強習作自信心，養(yǎng)成良好的修改習慣。
設計思路：
采用活動教學，逐步實施教學過程。根據(jù)教材內容及學生認知特點，共安排三個教學活動：活動一為課前準備階段，分散進行教學，組織學生利用課余時間收集寫作素材；活動二為交流指導階段，活動三為評議修改階段，分別利用課堂時間集中進行教學。
過程預設：
活動一：家鄉(xiāng)全接觸
課前組織學生進行“搜集家鄉(xiāng)變化的資料”的實踐活動，通過觀察、查閱圖書資料、采訪有關人員（善于發(fā)現(xiàn)學習資源、學會利用學習資源），以及上網(wǎng)（有意識的引導學生使用現(xiàn)代的信息科技）了解家鄉(xiāng)近年來發(fā)生的變化。同時，要求學生把看到的事實與搜集到的資料加以選擇和整理并記錄下來，完成下面的調查表。
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