幼兒教師畢業總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，是時候寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師畢業總結，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師畢業總結1

　　經過多年努力，威寧縣學前教育取得了一定成績，但仍然是其教育事業的最薄弱環節。據統計，截至20xx年威寧縣4-6周歲人口為123205人，在園（班）人數2620人。有幼兒園4所（其中民辦3所），在園幼兒543余人，在學前班就讀的人數為20xx人，入學率為2、13%。其幼兒入學率遠遠低于該年全區幼兒入園（班）率（約為29、36%）27個百分點。與區內其他縣幼兒入學率相比，差距也較為懸殊，如黔西縣20xx年共建成公辦幼兒園13所，民辦幼兒園17所，在園（班）幼兒22919人，入園（班）率達51、16%。威寧縣幼兒教職工數為75人，其中專任教師41人，師生比為1：64，教職工與學生比1：35，遠高于全區平均水平1:18。因此威寧縣幼兒教育發展水平屬于全區掛末水平，亟待加強。

　　我國著名教育家陳鶴琴先生指出，幼兒期是人生最重要的一個時期，是一個人健康成長的奠基時期。幼稚教育，是一切教育的基礎。它的功用，正如培植苗木，實在關系于兒童終身的事業與幸福，推而廣之，關系于國家社會。同樣，要實現威寧這樣一個貧困縣的政治、經濟和文化等方面更好更快地發展，發展幼兒教育是一個不可忽視的關鍵環節。這是因為學前教育是國民教育體系的重要組成部分，對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義，是促進其終身發展的奠基工程。同時加快發展學前教育是保障和改善民生的重要舉措，是貫徹落實科教興國戰略、建設人力資源強國的必然要求。然而學前教育的發展不僅離不開政府的大力扶持，而且也離不開幼兒教師素質的提升。而幼兒教師素質的高低與教師的顯性結構高度相關，所謂顯性結構系指教師隊伍結構中顯而易見的、可具體量化的基本要素，如教師的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業構成等要素。

　　這是因為幼兒教師專任隊伍顯性結構是否合理，不僅會影響幼兒教師隊伍的整體素質，還會影響學前教育活動的順利開展及教育質量的提高，進而影響到幼兒身心發展的水平。因此建設一支數量充足、結構合理、質量合格的幼兒教師隊伍，是發展高質量幼兒教育事業的基本保障。而威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構是否合理？這是本文研究的出發點。

　　一、威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構存在的問題筆者通過對威寧縣幼兒教育專任教師調查研究，發現不少值得重視并亟待解決的問題，其問題主要表現在以下幾個方面：

　　1．教師性別比例嚴重失調截至20xx年，威寧縣幼兒教育職工共75人，其中園長5人，專任教師41人，保育員1人，其他28人，代課教師3人，而41人專任教師全為女性，占專任教師的100%（見表1）。同城的特殊教育專任教師中，特教女教師占60、3%；而20xx年全國幼兒專任教師為985889人，其中女教師967353人，占專任教師的98%。顯然，就全國而言，幼兒教育專任教師性別比例明顯失調，但威寧縣幼兒教育專任教師性別構成與之相比，其比例失調現象更為嚴重，同城的特殊教育專任教師性別比例都較之合理。這種嚴重失衡的性別結構會給幼兒的發展帶來不利影響。

　　2．中年教師比例偏低據調查，發現41名幼兒教育專任教師年齡構成如表2所示：20歲以下的有5人，占總數的12、2%；20-25歲有的16人，占總數的39%；26-30歲的有10人，占總數的24、3%；31-40歲的有7人，點總數的17%；40歲以上的有3人，占總數的7、3%。從數據可以看出，20-30歲之間教師人數占總人數的63%左右。可見，當前威寧縣幼兒教育專任教師年齡構成中，老中青三代年齡比例不合理，教師年齡總體偏小，年輕教師居多，中年教師比例偏低。雖然年輕教師思維活躍、精力充沛、銳意進取及勇于創新，但由于參加工作的時間短，其教學經驗、了解教材和學生身心特點、教學方法等教師必備素質較為薄弱。這樣的年齡結構雖然在一定程度上搞活了課堂氛圍，但教學質量未必能得到較好的保障。

　　3．學歷結構比例嚴重失調，專科及以上學歷的教師極度匱乏由表3顯示，威寧縣幼兒教育專任教師中，研究生畢業的比例為0，本科畢業的比例約占7、3%，19、5%的教師專科畢業，高中及以下畢業的比例約占73、2%。與吉林省的延邊州共有專任幼兒教師2153人，其中擁有本科學歷的542人，占總數的'25、2%，專科學歷的1016人，占47、2%[2]相比，當前威寧縣幼兒教育專任教師的學歷比例嚴重失調，同時也反映教師隊伍中專科及以上學歷的教師極度匱乏。

　　4．小學高級職稱比例偏低，未評職稱的教師比例過半職稱結構是教師隊伍內部各級職務的比例構成，其比例構成反映了教師隊伍的整體素質。由表4可知，威寧縣幼兒教育教師中有小學高級職稱的教師比約為7、3%,22%的教師有小學一級職稱,12、1%的教師有小學二級職稱,無一人有小學三級職稱，未評職稱的教師比例約為58、6%，這表明威寧縣當前幼兒教育教師職稱結構分布呈“金字塔型”的特點。由于幼兒教育是人生發展的關鍵期，且威寧縣幼兒教育的發展與我國其他地區幼兒教育的發展客觀存在巨大的差距，這就要求從事幼教的教師不僅學歷達標，還要求職稱結構合理，這是因為教師職稱是教師學術水平、成就大小、實踐經驗等的綜合體現。[1]而當前威寧縣幼教教師職稱結構比例不合理———小學高級職稱比例偏低、未評職稱人數過半的現狀，無疑會影響幼兒教育教師的整體素質，進而影響其教育的質量。

　　5．幼教專業畢業的教師比例不足三分之一由表5可知，當前威寧縣幼兒教育專業教師中畢業于幼教專業的僅有10人，占24、4%，75、6%的專任教師畢業于非幼教專業。這一數據反映了當前威寧縣幼兒教育專任教師的專業背景構成不合理，專業師資隊伍的嚴重不足表明了還有絕大部分幼兒教師并未或很少掌握能夠滿足幼兒學習、成長需要的各種知識與能力。顯然，威寧縣幼兒教育學校中教師的專業構成不適合其幼兒的發展之需求，其教育質量也會受到嚴重的制約。

　　二、解決威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構問題之建議造成威寧縣幼兒教育專任教師隊伍顯性結構困境的原因很多，包括自然資源匱乏；經濟發展水平與發達地區相比明顯落后；教育事業總體滯后；人們關于幼兒教育的認識不到位；幼兒教育教師處于人們關注的邊緣。以下是筆者提出的優化當前威寧縣幼兒教育師資隊伍顯性結構問題的建議。

　　1、政府部門應加強對貧困地區幼兒教育的宏觀調控，制定“教育優先區”政策威寧少數民族自治縣緣于自身的自然條件以及人口多的限制，經濟和文化的客觀滯后性，僅依靠當地的經濟實力是很難促使幼兒教師素質發展。要快速地解決威寧縣當前幼兒教師隊伍結構存在的問題，離不開中央、省政府相關部門的大力扶持和指導。制定“教育優先區”政策不失為政府宏觀調控的良策，“教育優先區（ZEP）”政策緣于法國為解決其幼兒合理地接受教育而提出的策略，其意指通過共同行動計劃聯系起來的包括幼兒園在內的公立中小學教育機構整體，以接納生活在弱勢經濟社會文化環境下的學生。[3]這里我們將其理解為政府相關部門為那些自然條件惡劣、經濟和文化相對較落后的地區，采取優先投入資金、政策傾斜和智力支援的制度助其幼兒教育更好更快地發展。威寧少數民族自治縣幼兒教育要得以更好地發展，急需政府相關部門采取這樣的政策。惟有如此，才能為其幼兒教育順利地發展提供政策支持、物質保障，同時也是優化威寧縣幼兒教師隊伍結構的前提條件。

　　2、采取措施鼓勵優秀男教師從事幼兒教育不同性別的教師緣于其性別、知識和社會經驗等方面的差異，導致對學生的認知、交往和行為的發展以及性別角色的形成等方面也存在明顯的差異。[4]因此，增加一定數量的男教師充實到威寧縣幼兒教育教師隊伍中，為培養全面和諧發展的幼兒尤顯必要。而要實現該目標，可以采取以下幾點措施：其一，通過報紙、電視、網絡等媒體平臺，大力宣傳幼兒教育在國家和地方經濟社會發展及幼兒發展中的重要地位和作用，提高人們對幼兒教育教師性別比例失調給幼兒身心全面和諧發展帶來不利影響的正確認識；其二，相應的高等院校和各幼師學校在學前教育專業招生政策上應有所側重；其三，向社會招聘部分優秀的男教師；最后，相關部門應盡快落實《全國教育人才發展中長期規劃（20xx-2020年）》（教人[20xx]1號））中國家對艱苦邊遠地區教師的津貼補助和周轉宿舍的政策[5]，切實提高艱苦邊遠地區幼兒教師的待遇。

幼兒教師畢業總結2

　　實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。園長根據我的實際情況和幼兒園的實際情況，把我安排在中一班，由中一班的班長張慧老師帶我 一個多月的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作，更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別，同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育教師及家長的配合工作也具有同樣重要的地位。

　　俗話說：萬事開頭難。剛進園的時候我感到了很大的困難，毫無工作經驗的我，面對這些性格迥異的孩子們，我覺得毫無頭緒。每天早上我都會面帶微笑和全托、白托的孩子們打招呼，但是由于我是新老師，很多小朋友不愿意主動和我打招呼，所以每次我都是主動和小朋友溝通，和他們說一些表揚他們的話，他們才愿意和我打招呼，經過幾天的溝通，慢慢的小朋友們終于愿意主動和我打招呼了，這讓我感到很有成就感。

　　經過一個星期的實習，我已經大致了解了班級一日常規活動，班上的小朋友也都認識了，和小朋友也相處得挺愉快的。因為是全托班，每天晚上，小朋友吃完飯后，就是玩桌面玩具、看動畫片，這個時候，我就會靜靜的坐在一旁看著她們，看著他們開心的玩，認真的投入到動畫片里面，雖然有點無聊，但也是一件很幸福的事。

　　在接下來的每一天里，我都會認認真真的做好自己的每一項工作，微笑面對每一位幼兒。首先是保育工作;我虛心的請教班上的'老師和阿姨，學會保教結合，積極配合他們工作。戶外活動時提醒幼兒注意安全;根據天氣變化及時提醒幼兒增減衣物;洗手時，提醒小朋友要把衣袖卷起來，以免弄濕衣袖;吃飯時提醒小朋友安安靜靜的吃，以免嗆到...我盡自己最大的努力照顧好每個小朋友的生活，讓孩子喜歡呆在幼兒園，在幼兒園中健康的成長。

　　然后就是教育工作，作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習之前，我也參加過試教活動，但真的的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉變為老師，這中間需要付出很多的努力。當我認真的寫好一份教案，給指導老師審批，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。還記得第一次上課時，由于對幼兒了解得少，對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理，也沒有整好班上的常規，語音語調、動作都不夠夸張，沒有很好的吸引小朋友的注意力，所以第一次上課上得非常不理想。但是課后我認真的反思了教學活動中存在的問題，請指導老師給我評課，然后總結經驗，吸取教訓，虛心聽取其他老師的意見和建議，經過多次實戰后，我組織的教學活動一次比一次有進步，這讓我感到很有成就感。

　　我很高興能夠跟中一班的小朋友及幾位優秀的老師和阿姨們共同度過了一個多月的時間，小朋友們可愛極了，給我帶來的是無盡的歡樂，而幾位老師和阿姨的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是張慧老師，她上的課很生動有趣、語言動作等各方面都能很好的吸引小朋友們的注意，看了她的課，從她的課上，我學到了很多，讓我受益匪淺。在實習期間，她很認真的閱讀我的教案，聽取我的想法，在我上完課后，她會主動地找我談話，指出我的不足，使我能不斷地改進。

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