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教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學質量工作總結
總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們一起來學習寫總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學質量工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課改背景下提高農村學校教育教學質量的措施分析當前，我國的教育正處于新的發展時期，新課改的提出改變了教學觀念。擴大教育規模，加強基礎設施建設，重抓質量和管理建設，都成為改的內涵。在新課改環境下，如何提高農村學校教育教學質量，成為教務工作者需要重點思考的問題。針對農村學校課堂教學現狀，深刻分析了在新課改背景下提高農村學校教學質量的措施。
為深入了解農村學校教育的教學現狀，教務工作者對農村學校進行了一系列調查研究。初中學校使用的是人教版教材，農村整體教育水平得到提高。其中，對重點學校和寄宿學校的教學質量做了走訪調查，同時召開了校務座談會，深入了解學校的教學管理狀況，積極做出總結與探索，找出了諸多問題。各學校存在的問題是客觀存在的，集中反映了目前農村教育教學狀況。當務之急是實行行之有效的措施，提高農村學校教育教學質量。
一、農村學校教學質量現狀
農村學校與城市學校在教學硬件設施、教學課程標準和師資建設等方面都有著很大的差距，這是制約我國教育質量提升的具體問題。農村學校教育教學質量和效率的提升是改變農村教育落后格局和面貌的突破口。九年義務教育教學應優先把農村學校教育教學擺在重要位置。從整體上來看，城鄉經濟差距懸殊是造成農村學校教育教學質量難以提升的核心原因。一所學校的不同年級的教學質量差距都很大，初中比高中的學習成績提升要慢，到了畢業年級有了穩步提高，這說明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點。尤其是在小學過渡初中階段，教學質量較差，過分強調升學命運論，對學生初
期人格健全和興趣培養的教學意識比較淡薄，不注重學生的全面發展。不同的學科之間也存在教學質量不均衡的問題。由于農村學校教育教學基礎設施建設和地理因素等多種因素的影響,教學比較偏重于語文、數學等常識應用型學科，而對于英語、政治及物理等綜合性較強的學科，特別是英語的教學都只是停留在教材內容上，情境教學和興趣培養都還是空白。綜上所述,確定辦學的方向，推行農村學校的教學改，是農村教學必須面對的課題。
二、造成農村學校教學教育質量現狀的原因
（一）農村學校管理不當
農村學校缺乏宏觀管理意識，在制度管理上認識不足，對學風、考紀等都置若罔聞；面對問題時拿不出對策，說不出依據，聽天由命，缺乏主觀改意識；在質量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科學。教師的師德建設沒有提上議程，未充分發揮教師的主觀能動性。農村學校普遍沒有明確的學科教學質量目標和要求，尚未建立符合教學實際的教學質量評價系統。甚至學校對上級的教學政策和常規檢查的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業的布置都依賴于書本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創新。
（二）師資隊伍建設較落后
農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創新觀念不強,直接對學科的教學質量產生不利影響，使得學生的興趣提升較為困難。例如，農村學校的英語教師較少，資源優勢不明顯，專業素質不高，由非英語專業的教師教授英語這門學科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來，農村學校教育教學質量的提升依賴于支教師范生的義務支教。由于師范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師普遍采用傳統教學方式，對學科客觀規律性和創新型教學模式缺乏了解，專業技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴重制約農村學校教育教學的穩定發展，影響教學質量的提升。
（三）農村教師教書育人的積極性受挫
農村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會嚴重挫傷教師教學的積極性。教師的津貼補貼發放制度分配不合理，會嚴重影響教學質量。農村學校缺乏資金投入，的政策向農村學校傾斜的程度不夠，學校對經費管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質獎勵和精神支持。農村教師在自身權益得不到有效維 護和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會影響教學的積極性。
（四）農村學校管理缺乏大局意識
農村學校的規劃管理缺乏區域協調意識，布局規劃不合理。以監利縣為例，農村初中較多，一個教學點卻只有十幾名學生,最少的有三名學生，也稱之為一所學校。這樣的管理格局，自發性強，教育系統難以監控到學校的日常管理建設，監督管理較難。
（五）留守兒童居多
由于城鄉差距和收入懸殊等因素的影響，外出務工人員越來越多，留守兒童也隨之增加。而農村學校不能與家長加強聯系，共同教育學生，導致學生心理上出現厭學和叛逆的情形，對教育教學產生強烈的沖擊。學生長期得不到家人的關注與支持，在學業上產生畏難情緒，而農村學校難以進行有效的心理疏導和課業輔助。加上社會就業形勢嚴峻，不少大學生畢業后面臨找工作難等問題，也給農村教學蒙上迷霧。地方教育不落實不抓緊，給學生的求學心態注入了消極的因素。
（六）新課改的舉措難以落實
新課改的出發點和落腳點都是教學目標的多元化和科學化。而在信息技術和交通建設不是很發達的農村地區，很難在技術上占領優勢。教材是人教版，內容是豐富多彩的，硬件設施是陳舊的，當具體在課間實驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會自然跳過。學生缺乏直觀的認識，缺乏學習的體驗過程，沒有創新意識。制度建設是革新的，可在教學考核和評價方面卻形同虛設，教學觀念落后，教學方式難以適應現代教學的需要。學校沒有注重學生綜合素質的提高和個性化發展，只是停留在一個思想維度上，書本是唯一的教學內容，過分單一或僵化，難以促進教師專業素質和教學水平的提升。農村教育教學要有足夠的創新意識。
三、提高農村學校教學教育質量的措施
（一）加強組織領導和質量建設
全面加強農村學校領導班子建設，對學校的領導機構進行改，加強培訓和責任目標的強化，全面提高農村學校校長的綜合素質和管理能力，落實教學質量制度建設改，實行科學的考核機制，激勵師生重視教學和學習。學校對各科教師的教學目標進行考核定位，大力表彰教師的創新教學和人文精神品質，積極舉辦師德建設活動和優秀教師表彰活動，責令教學質量差或屢教不改的學校領導整改，進行深刻的自省和批評。
（二）激發農村教師的教學積極性
完善教師的津貼發放制度，并對教師進行必要的物質獎勵。農村教育系統要制定適合教師工作范圍和保障系數較高的補助制度，全面實行獎勵和競爭制度，激發教師的教學熱情。物質要求不斷滿足的同時，精神需求也是需要考量的。在校園內要搭建教師學習交流的平臺，推行評優、晉升等機制，提高教師的教學業績，建立靈活多變的教學模式。農村學校要加強對教師的培訓，讓年輕教師融入教學環境，更好地教學。
（三）加大新課改的推進力度
新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉變思想念，接受全新的教學理論和教學方式，注重業務技能的培訓。教師要充分利用資源優勢，解決教育教學中的突出問題。通過培訓重點,增強教師教學策略的實效性，提高課堂教學水平和能力，注重課堂教學效率。創設教學情境，激發學生的學習興趣，制定科學教案，提高教學形式的多元化和靈活度，讓學生的思維自由化，培養學生探索學習和互助學習的習慣，提高學習效率。改中，應全面針對師生進行考核評價機制的創新，去行政化，體現教學的公平性，營造和諧的環境。努力對評價過程中出現的問題進行集中整治，具體問題具體分析，調動廣大師生參與新課程改的積極性和自覺性。
（四）加強對教學質量的監督管理
農村教育沒有了監管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門要遵循客觀規律，實行科學合理的管理制度，要求各學校注重制度改，強化責任意識，細化管理目標，規范教學任務，逐步建立各年級、各學科、各學生、各家庭的質量分層管理機制，保障教育教學質量全面提升，并將其納入農村發展的工程建設，成為教育教學質量的試金石。教育行政部門要尊重考核機制的實效性，積極對學校的教學環境、危樓改變及辦學短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學質量的問題擺在核心地位，作為重點任務進行系列改變。針對校園教育資源有限和環境條件差等因素，有關部門應該增強創新意識，站在戰略高度，積極利用地方優勢和政策引向，努力吸引和創造投資,給予年輕教師深造學習的機會。切實加大地方經濟建設和資金投入，引進先進的教育資源人才，以新課改的導向性刺激經濟創新，完善農村的資金管理，加大對教育領域的投入，對教育資金進行有效監管，使政策落到實處。
（五）牢固樹立改的大局意識
進一步加強農村學校布局的科學化管理，整合教學資源，積極改善學校的環境，在寄宿制學校管理上注重人文關懷，加強城鄉接合部學校教育教學與農村教育教學的交流，加快現代教學模式的更新速率，推行信息技術的應用，加強農村通信建設和遠程教育建設，樹立大局意識，注重資源的流動與更替，推進農村教育教學質量的提升。
積極推進新課改改，強化教學責任目標管理，尊重學生的主體地位，積極推進新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學成果。
“雙減”政策下，學校如何提高教學質量
“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。其中值得關注的是，“一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕”這兩個帶有時間節點的目標，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。“雙減”要減少學生的學習負擔，其中課外補習必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學生全面發展。
那么，“雙減”政策下學校如何提高教學質量呢？可采取以下幾項措施進行探索。
一、深化教學教研改，提高課堂教學質量
學校要深化教學教研改，探索構建基于“減負”與“提質”并舉的教學教研機制，建立健全教學管理規程，強化教學管理，優化教學方式，提高教學水平，進而提高學生在校的學習效率。學校開齊開足開好規定的課程，嚴格按照課程標準零起點教學，做到應教盡教。要積極推進教學創新，構建新型的教學模式，改進和創新教學策略，充分利用信息技術手段和人工智能工具，促進課堂教學融合創新，靈活運用優質教學資源，組織學生進行拓展學習和深度學習，摒棄灌輸式、機械式教學模式，注重啟發式、體驗式、互動式、探究式教學，全面提高課堂教學質量。
二、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識
結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改真正成為我們改與發展的先導。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改、適應形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立“教學為中心”、“質量是生命”的觀念，并進一步確立教育“面向全體學生”的教育觀，使學生“德、智、體、美、勞”全面和諧發展的質量觀,“打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。
三、轉變傳統教學觀念，強化教師職責擔當
教師轉變教學觀念，端正功利心態，強化職責擔當，堅持在課內布置作業，指導學生在校內基本完成書面作業；并認真分析學情和批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導。教師要指導學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，靈活布置彈性作業和跨學科作業。學校要定期組織開展優秀作業評選與展示交流活動，加強優質作業資源共建共享。
四、健全作業管理制度，提高作業設計質量
學校要建立健全作業管理機制，充分發揮教導處的組織管理作用，制定作業管理細則，實行作業總量審核監管和質量定期評價制度，合理調控作業結構，確保難度不超標，堅決克服機械無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。同時，要提高作業設計質量。要將作業設計納入教研體系，加強對作業設計與實施的研究，對教師的作業設計與實施給予指導。要加強日常作業、學期作業、單元作業的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業，激發與培養學生的學習動機，發展學生的學科核心素養。
五、優化校內課后服務，滿足學生多樣需求
學校要因地制宜推行課后服務，認真做到“一校一案”，提高課后服務質量，滿足學生多樣化需要。學校應提供基本托管，實行彈性離校。在課后服務中，要優先安排作業指導，使學生基本在校內完成書面作業。要為學困生進行輔導與答疑，為優秀生拓展學習空間。此外，要統籌協調各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。
六、加強學風建設，優化育人環境。
通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則,學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到“五優”的教學工作優秀學校。
總之，“雙減”政策下，學校要堅持全面貫徹教育方針,落實立德樹人的根本任務，服從大局，努力為培養德智體美勞全面發展的事業建設者XX貢獻一份力量。
“雙減”之下，老師如何打造高效課堂？
總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從大局，培養德智體美勞全面發展的事業建設者XX，促進學生健康快樂成長。
B、工作原則
（一）作業題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
（二）堅持有效性、科學性、層次性和發展性，兼顧自主性開放性和多樣性。
（三）遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業質量，提升學生學習效率，全面落實關于減輕
學生過重學業負擔有關規定，嚴格落實“雙減”工作要求。
（四）減輕學生過重負擔，激發學生學習興趣。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發現問題、分析問題和解決問
題的能力，培養獨立性、責任心、創新精神。避免因作業過多或難度過大而出現的敷衍、抄襲等問題。
C、工作目標
（一）學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業負擔和校外培訓負擔和家長相應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。
（二）培養學生良好的作業習慣。復習再作業，作業必須限時。同時備課組要集體研討作業布置，杜絕無效作業，分層布置作業，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業難、作業久了。作業更重要的是要培養學生自律、高效的意識。
落實“雙減”，在于“減負提質”。要達成這一目標，需要變革傳統課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？
一、有精準的教學目標
我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課，要讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標要精準。
所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。
了解學生，確定策略；
鉆研教材，吃透教材；
解讀課標，把握方向；
熟知內容、重點難點；
選對方法，突破難點。
二、合理的教學方式
俗話說：“條條大路通羅馬”。我們要圓滿的完成教學目標，有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合,所采用的方法未必相同。
教學方法由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學 方式四個層面組成。
1.案例教學法
在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
2 .情景教學法
情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此,提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情景教學法。
學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
3.講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。
討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組甚至是小組進行。
采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、 親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
體驗學習教學法
“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授一一學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識, 學生在“探究知識”中形成個人化的理解。
問答法
它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表 述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。
8 .練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。
練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
9.讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理及科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。
一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練、探究實驗的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。
也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。
13.邏輯推理法
邏輯思維非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能讓自己的邏輯更縝密，思維更活躍，學習更輕松，知識更扎實，解題更迅速……
三、有愉悅的教學氛圍
營造和諧的課堂氛圍
教師是學生的引導者，啟發者所以師生應該是彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發出高效課堂的魅力。
2.激勵鼓勵的評價言語
少年兒童即使是成人都是渴望被賞識的。老師要關注學生成長的
每一點進步，幫助學生發現自我、肯定自我、發現自我認定自我,從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！
獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應該采用多種表揚方式:比如“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑……
只要是真真切切實實在在的。都能給學生以極大的鼓勵，有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果更好。
3.傾聽孩子的想法動態
傳統的課堂教學多是教師一言堂、填鴨式教學，而現在的新課標提出了要以學生為中心。
這樣我們教師勢必要學會傾聽學生的發言。學會放開學生的思維，給學生創造想象的平臺，讓學生踴躍發言。從而了解學生的動態情況，從而有針對性進行引導指引。
在我的教學過程中總結出發揮學生的自主合作探究的學習方式，教師學會傾聽有幾點好處：
是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。
通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長"的真諦。
通過學生的“說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積極的學習態度。更能激發學生學習的興趣，煥發出課堂的活力。
四、有實在的教學效果
一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學目標”，課前所制定的教學目標是否已經圓滿的完成了。
有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導入，到傳授課堂內容；從師生互動到教學設計；從重難點突破到課內練習都好像無懈可擊。
可是，實際效果好像卻事不如意，學生掌握的情況不容樂觀。公開課之后又得花更多的時間去彌補。這樣的一堂課那只能說是花架子而沒有什么實在的效果了。
有實在的效果不僅僅我們圓滿的完成了課前所準備的“精準的教學目標”，還要從學生的課后作業體現出來。
總體來說教學效果不錯的課堂大致要滿足以下四點：
1.完成了預定的教學目標；
學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；
學生能當堂掌握基本知識、基本技能；
師生配合默契，學生思維活躍。
實際上，“雙減”之后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。
“雙減”背景下如何提高課堂教學質量心得體會
“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。
一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。
作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學習領會并貫徹到學習工作中去。
在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質量上做減法，不是在教育責任上搖挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學效率，我們要認真備課，引導學生敢于質疑，提出問題，發現問題，鼓勵學生自主探究問題，解決問題；要健全作業模式和形式，減輕學生過重的作業負擔；同時轉變教育評價方式等。
我認為具體的做法：
首先，創新教學模式，提升教學效率
1、課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學方式沒有真正成為課堂的主流，那么學生的學習積極性和主動性就不會得到充分發揮，課堂教學效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個方面：一是教師講得多，學生自主學習少；二是隨意提問多，激發思維少；三是關注形式多，實質落實少；四是重復作業多，有針對性的作業少。
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