小學英語思維導圖教學工作總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，下面是小編收集整理的小學英語思維導圖教學工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　英語教學思維導圖

　　思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范高校出版的《學校英語話題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以關懷學習和思索的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割學問框架的方式來關懷我們理解并且記住信息的一種方式。特殊符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡潔而有效的圖像思索和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思索和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。

　　《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構建知

　　識體系，有利于老師關懷同學以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內容。在各個教學板塊中，思維導圖的即時制作與臨時生成，都能為同學的聽說讀寫供應一個互動相互溝通的平臺。在《學校英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，同學可以用來預習和復習。

　　本課題旨在活用《學校英語話題思維導圖》，老師通過對同學進行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進行充分地利用，培育他們主動自主學習英語的習慣。借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導同學活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：

　　課前：老師要求同學將思維導圖用作預習的工具，布置同學完成以下任務：

　　（1）要求同學熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不熟識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的學問基礎。

　　（2）要求同學借助中文版的思維導圖說英語并翻譯成英文，然后依據英語版的思維導圖自批自改來檢查自己的把握狀況。

　　（3）要求同學依據思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。

　　課中：老師要求同學將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話的學習工具。

　　（1）要求同學借助思維導圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務。

　　（2）要求同學借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。

　　（3）要求同學將老師課堂內所說的重難點直接補充在思維導圖的相關詞匯或句型旁。

　　課后：老師要求同學將思維導圖用作復習的工具，引導同學學會整理、擴展所學學問。

　　（1）要求同學對思維導圖進行再締造，用彩筆畫出共性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。

　　（2）要求同學借助思維導圖，進行循環英語聽寫、擴展英語寫作等。或者在自己理解的基礎上，在圖上添加新的詞匯和句型，漂亮的句子和諺語。

　　（3）要求同學借助思維導圖，畫出自己認為最難把握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

　　為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關的理論進行了深入到到的爭論，主要的理論依據有：思維導圖理論、腦科學理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。

　　1、思維導圖的有關爭論：

　　（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年月初期締造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的規律、挨次、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的締造性思維力氣。國內外專家皆認為：思維導圖為人類供應了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

　　（2）思維導圖的特點：

　　①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。

　　②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來。思維導圖的層次性是學習者對學問理解的一個重要體現。

　　③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間相互連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。

　　④可擴展性。思維導圖具有迅速而靈敏的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

　　⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、學問管理，還可以用于各類業務測試和評價等等，目前在訓練領域已有面對師生的特地的思維導圖軟件。

　　2、腦神經科學

　　現代腦科學爭論發覺，人的大腦里有大約140億個神經元，神經元之間形成功能網絡。大腦神經是一個由中央向外部發散的網狀神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。

　　思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言規律高度全都的思維方式，它還原了大腦思維的原來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，選擇實行和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系。它以直觀形象的方式來表達和思索，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發散性的結構的呈現。這種方式在處理比較簡潔的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很簡潔理清層次，讓你很簡潔把握重點，產生一目了然的感覺。

　　3、建構主義學習理論

　　進入90年月以后，建構主義學習理論開頭成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統教學的基礎上進展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以同學為中心，強調同學對學問的主動探究、主動發覺和對所學學問意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的學問傳輸，而是學習者在確定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括老師和學習伙伴)的主動的相互溝通合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義的核心是強調學習是同學主動建構的過程。從前學問、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素。科學探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獵取各種有助于解釋和評價問題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間相互溝通和論證他們提出的解釋。充分體現以同學為中心和情境、協作、會話、意義建構四大要素。

　　4、人本主義學習理論

　　人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓同學接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。

　　人本主義訓練觀的主要內容:

　　(1)強調同學的主體地位。人本主義心理學家強調在訓練教學過程中應重視同學的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的爭論，敬重同學的獨立人格，愛惜同學的自尊心，關懷同學充分挖掘自身潛能、進展共性和實現自身的價值。主見老師在教學過程中，要以同學為中心，重視同學內在動機與需要，選擇適當的教學內容，激發同學的學習動機。老師應成為同學學習的促進者、鼓舞者、幫助者、合。

　　(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視同學個體的認知進展，同時要看到同學是會思索、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、布滿信任地接觸每一個同學，聽取同學的看法，體驗同學情感的變化，敬重同學的共性，發揮同學的締造性，讓同學感受到老師對他們的信任與敬重。這樣的學習活動才是快樂的、有效的。

　　(3)強調同學共性化的評價。人本主義心理學家認為，同學是一個獨立自主的個體，同學的進展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和老師在考慮到同學個體差異的同時，應依據確定教學內容，給同學一個客觀公正的共性化評價，使同學端詳有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并把握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。 (4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從四周人那里感受到溫和、

　　關愛、憐憫、敬重、認可等。人性化的訓練必需以融洽的師生關系為前提，老師需要有真誠的感情，表現出對同學信任、理解、關懷和無私地關注同學的身心健康、敬重同學的情感、欣賞贊揚同學的優點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足同學渴望關愛的心理需要，從而促進同學自發、快樂、主動地學習，同學的想像力和締造力也將得到充分發揮。

　　應用思維導圖進行教學，首先老師要為同學創設與學習主題相關的、同學感興趣的問題情境，激發同學的學習興趣，調動其學習主動性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，同學處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更主動、更主動地思索，充分發揮想象力和締造力。當有了新的想法和8 / 32構思，他們就會大膽地發表評論，從而進一步促進了同學自信念的培育。另外，同學之間將自己繪制的思維導圖進行相互溝通共享，不僅是獵取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信念。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學習理念。

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