小學數學教師德育滲透總結

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，是時候寫一份總結了。但是總結有什么要求呢？以下是小編收集整理的小學數學教師德育滲透總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教師德育滲透總結1

　　小學生心中對教師有很強的依賴心理，喜歡模仿教師的動作。教師應適應新時期的工作需要，為學生樹立良好的品德榜樣，用自己的熱情感染學生，促使學生以更好的狀態參與到課堂的學習當中。首先，教師要對自己教學的課堂進行研究，發掘課本中趣味性的知識，關注每一名學生的學習狀態，加強和學生之間的溝通，了解學生內心的變化，及時地幫助學生消除學習中遇到的問題及消極的心理影響，為學生的學習表明方向，帶動他們的發展進程。其次，教師在對學生進行教學的時候，要采用和藹的態度讓學生處于精神放松的狀態，當學生回答問題出現失誤的時候，引導學生發現正確的思維方式，提升學生的學習能力，樹立自信。另外，教師要在課下的時間和學生在一起，了解他們遇到的生活中的問題，從學生的角度看待事情，發掘學生做錯事情的本質，以此為出發點加速學生生活中的發展進程，讓學生以愉悅的心情面對學習和生活，為他們樹立積極的人生觀、價值觀奠定基礎。

　　一、在小學數學教學中實施數字化德育的優越性

　　（一）小學生的特點小學的數學教學具有很大的年齡特征，低年級學生具有較強的形象思維，對于形象性的知識比較感興趣，而對于抽象性的知識特別是那些枯燥的知識提不起興趣。要解決這一難題，必須根據學生的生理、心理年齡特點，采用多種手段激發學生的學習數字興趣，而數字化技術就是有效手段之一。

　　（二）數字化技術自身的特點數字化技術極大地縮短了人們之間的時間和空間距離，延伸了德育工作的時間和空間，并且能為學生提供絢麗多彩的圖片，悅耳動聽的音樂，及活潑生動的動畫或視頻材料，使學生身臨其境，這些效果是傳統的德育方法無法比擬的。

　　二、在小學數學教學中實施數字化德育的效用

　　（一）利用數字化技術，將德育趣味、生動化小學生具有好奇、喜新，形象思維占優勢，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課堂引入一定的故事情節，誘發學習興趣。這樣的故事情節如果單是語言描述，有時略顯枯燥，利用數字化技術將這些故事更形象生動地表現出來，學生更感興趣，更易接受。

　　（二）利用數字化技術，將數學德育從校內延伸到校外對于中高年級的學生，還可利用學校的數字青少年宮在校園網上建立班級網頁，一方面發揮集體協作精神，另一方面增強集體意識。在這班級網頁上內容也是豐富多彩，形式靈活多樣，如有學習園地、知識窗等，數學教師或其他各科教師可將本學科相關的德育材料上傳至班級網，既豐富學生的知識面，又能培養學生主動學習的本領，將德育滲透于無形。同時，建立聊天室，在聊天室內，學生可針對數學問題提出困惑，學生之間可互相切磋討論，發揚互幫互助精神。教師亦可參與其中，增加師生之間的關系。

　　三、結語

　　總之，數字化德育要充分發揮信息技術的優勢，揚長避短，注重創新，真正發揮數字化德育的功能，培養出服務于21世紀的社會主義現代化建設人才。

小學數學教師德育滲透總結2

　　一、以生為本，充分挖掘教材的德育素材

　　小學數學教材中，思想教育內容有，但并不明顯。這需要教師認真鉆研教材，廣泛拓展開去，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析和教學中。

　　1、適當拓展閱讀材料，滲透德育教育

　　小學數學教材里都安排了閱讀材料，涉及數學史料、數學家的故事、實際生活中的數學、數學趣題、知識背景等各個方面，這樣安排的目的就是擴大學生的知識面，增強學生對數學的興趣，也為學生進行愛國主義和人文精神的教育提供了園地。例如在教學“圓周率”時，我先從那個數星星的孩子說起，然后介紹祖沖之，講述祖沖之在追求數學道路上的感人故事。這樣既激發了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，進而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又有利于培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得。

　　2、合理利用知識欄目，貫徹德育教育

　　小學數學教材中有許多“你知道嗎？”的小知識欄目，教師可以合理利用。其中有些知識，既可以拓寬學生的知識面，又可以對學生進行德育教育，是很好的課本資源。例如在教學“小數的意義”時，有一段小知識：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的……在西方，畢業論文小數出現的很晚。直到十六世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號。”合理利用這個小知識，滲透德育教育，既可讓學生學到小數的有關知識，又可使學生產生為我們偉大的祖先而自豪的民族自豪感，并進而樹立奮發向上的自信心。

　　二、以師為鏡，發揮人格魅力的德育功能

　　德育過程既是直接說理、訓練的過程，也是間接情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身形象和體現出的精神形象對學生的影響很大。

　　1、以身作則，從細節做起

　　榜樣的力量是無窮的，老師要做好這個榜樣。例如升國旗時，我端端正正站在隊伍前面，嚴肅認真，學生自然照樣守紀律了。小學生可塑性強，所以教師以身作則是一種巨大的教育力量。有一次，我去上課，走到教室門口，喧鬧的教室一下就安靜了，教室門口到處都是紙屑。我什么都沒說，彎下腰開始撿起來。慢慢地，孩子們聚攏來，一起拾。我接著上課，同學們都很認真，教學效果很好。下課后，兩個學生主動到辦公室承認了錯誤。

　　2、嚴于律己，從教學抓起

　　教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以在無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的`情操。上課前，老師要做好大量的準備，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。以身作則，為人師表。老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的德育教育。

小學數學教師德育滲透總結3

　　做為一名剛入職的新教師，對于德育的理解，特別是課堂中的德育理解的并不深刻，如果按教師成長的三個階段“關注生存”，“關注情境”，“關注自己”來分，我認為我應該處于“關注生存”的階段。與在課堂中結合教學內容進行德育相比較，我更關注自己的課是否受到學生的喜歡，學生是不是學會了。

　　然而這種想法在學校的一次集體拓展活動中發生了改變。在老師們的討論中，我認識到德育不僅僅是專門的上德育課，其實課堂上德育無處不在。

　　比如在數學學科中，我們講的每一個例題，例題中滲透的社科知識，是對學生的德育；利用統計數據得到的分析結果也是德育。記得在講公頃和平方千米這一節時，為了讓學生體驗到公頃和平方千米的大小，我用貼近學生生活的學校平面圖，以及學校附近的旅游景點來做為例題講授，學生看到自己學校的平面圖后，學習的興趣激發起來了，對于自己的學校也更喜歡和熱愛了。

　　對于課堂上的德育，我非常相信這樣一句話，教師在課堂上的任何行為都表現出道德意義，即使教師本人沒有明確意識到。這對于我們教師來說，向我們課堂行為提出了要求，同時也意味著教師的任何行為都會對學生產生影響，課堂上德育無處不在。

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