幼兒園第一學(xué)期中班教研組總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會(huì)流于形式呢？下面是小編整理的幼兒園第一學(xué)期中班教研組總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼又是歲末，一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束。我作為中班組的新手教研組長(zhǎng)，回顧這一學(xué)期的教研組工作，收獲頗多。現(xiàn)將整個(gè)學(xué)期教研組工作的情況以及專題研究中的所獲總結(jié)如下。
一、專題研究：收獲與思考
本學(xué)期我們中班組以園務(wù)計(jì)劃、保教工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展和本園四年發(fā)展規(guī)劃為準(zhǔn)繩，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為藍(lán)本，開(kāi)展了“基于快樂(lè)教育的幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)”的專題研究。
我們通過(guò)大組引領(lǐng)、小組實(shí)踐的方式開(kāi)展理論與實(shí)踐研究活動(dòng)，以解讀幼兒、甄選內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)觀察、診斷分析、實(shí)踐運(yùn)用為方法，以提升中班集體教學(xué)活動(dòng)游戲性為目的，優(yōu)化教師的集體活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，提高中班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)指數(shù)。
教師們?cè)诮虒W(xué)的前期準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面總結(jié)出了許多有效的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲性的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)如下：
（一）、互動(dòng)研討，明確重點(diǎn)
我們組在開(kāi)展中班集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究時(shí)，通過(guò)互動(dòng)研討達(dá)成如下做法：
1、匯總問(wèn)題，理論梳理
本學(xué)期我們主要開(kāi)展“基于快樂(lè)教育的幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)”實(shí)踐研究。大家在明確了專題研究后，事先匯總教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題，如“哪些活動(dòng)內(nèi)容適合游戲性的設(shè)計(jì)？”“活動(dòng)目標(biāo)中的游戲性怎么體現(xiàn)？”“活動(dòng)環(huán)節(jié)的游戲性設(shè)計(jì)，如何將游戲融入到科常活動(dòng)中？”針對(duì)這些問(wèn)題，我們通過(guò)查找相關(guān)資料進(jìn)行了相關(guān)的理論梳理和學(xué)習(xí)，為接下去的專題研究打好了基礎(chǔ)。
2、解讀教參，集體備課
我們?cè)诮萄谢顒?dòng)前，請(qǐng)開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)的教師事先解讀學(xué)習(xí)教參，選出適宜中班幼兒年齡特點(diǎn)的科常學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，并進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的備課。教研時(shí)，組內(nèi)教師再圍繞活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的游戲性能否促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行集體的備課，之后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。具體實(shí)踐安排如下表：
活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)名稱活動(dòng)來(lái)源執(zhí)教者
20xx-10《三顆星星》主題活動(dòng)《我在馬路邊》
20xx-11《快樂(lè)小司機(jī)》主題活動(dòng)《我在馬路邊》
20xx-12《認(rèn)識(shí)調(diào)味品》主題活動(dòng)《好吃的食物》
20xx-01《小廚師》主題活動(dòng)《好吃的食物》
（二）、實(shí)踐觀摩，梳理方法
活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否適宜？活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是否有效？活動(dòng)的實(shí)施是否讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)？更多地評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)自于對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的觀摩評(píng)析，活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)、環(huán)節(jié)中游戲的設(shè)計(jì)的運(yùn)用、以及活動(dòng)時(shí)教師的回應(yīng)，都是我們關(guān)注的點(diǎn)，在1+1模式的評(píng)析中，我們歸納了不少可供日常實(shí)踐參考的設(shè)計(jì)方法以及案例分析，總結(jié)如下：
1、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富是集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)的前提
幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有相關(guān)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中自然的融入游戲中。
例如：《認(rèn)識(shí)調(diào)味品》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在第一次活動(dòng)中由于幼兒沒(méi)有的了解生活中一些常見(jiàn)的調(diào)味品的前期經(jīng)驗(yàn)。所以在活動(dòng)中對(duì)于分別幾種調(diào)味品的方法是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以通過(guò)教研組研討后，在第二次活動(dòng)《小廚師》中，幼兒有了初步的前期經(jīng)驗(yàn)后，孩子們?cè)诹私庖恍┏Ｒ?jiàn)調(diào)味品的基礎(chǔ)上，能夠在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)扮演小廚師的游戲，主動(dòng)的運(yùn)用不同的方法，將打亂后的調(diào)味品分辨出來(lái)，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。
2、教師語(yǔ)言游戲性設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動(dòng)游戲性體現(xiàn)的潤(rùn)滑劑
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的潤(rùn)滑劑。教師通過(guò)一些游戲化的指導(dǎo)與語(yǔ)，能夠激發(fā)幼兒探索新知的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在“玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。
例如：《小廚師》這個(gè)活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，用了這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：
“你們看看這是哪里？”出示廚房的實(shí)物場(chǎng)景。
“哇，我們來(lái)到了廚房里，那潘老師現(xiàn)在是大廚師了，我今天呀炒了一盤豆腐干，可總覺(jué)得少放了些什么，味道不夠好。如果請(qǐng)你來(lái)做小廚師，你會(huì)再放些什么讓這盤豆腐干更美味？”老師這種通過(guò)角色扮演的游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)，一下子引起了幼兒的興趣，順利的過(guò)渡到了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
接著老師說(shuō)道：“今天，你們都是小廚師，用調(diào)味品把食物變得更美味。可是，實(shí)在抱歉，潘老師在給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備調(diào)味品的時(shí)候搞混了，不知道哪個(gè)小盒子里裝了什么調(diào)味品了。這可怎么辦呀？”老師通過(guò)這樣游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)，一下子讓孩子們明確了自己的角色和任務(wù)，要做小廚師，去分辨打亂了的調(diào)味品。
使得整個(gè)活動(dòng)比較有趣生動(dòng)。
3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的情境性是集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)的有力支撐
我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)通常都蘊(yùn)涵著一些知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)手技能，當(dāng)它以一種比較枯燥的形式出現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓幼兒覺(jué)得索然無(wú)味。游戲是最適合幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的活動(dòng)形式，能夠激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣。教師可以為幼兒提供輕松的游戲氛圍，提供豐富的可操作的材料。讓幼兒在寬松的氣氛中進(jìn)入角色，保持這種愉悅的情緒，這樣更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加快樂(lè)的去學(xué)習(xí)。
例如：《快樂(lè)小司機(jī)》這個(gè)活動(dòng)，教師在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了《小司機(jī)》的背景音樂(lè)及紅綠燈的道具，讓幼兒在音樂(lè)情境下學(xué)做一個(gè)快樂(lè)的小司機(jī)，幼兒積極性教高，都能跟隨音樂(lè)，在老師的引導(dǎo)下游戲，感受紅綠燈的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提供了很多的裝扮材料及真實(shí)的紅綠燈錄象，又在教室中創(chuàng)設(shè)了“過(guò)馬路”的實(shí)地情境，讓幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)不同角色過(guò)馬路。可以說(shuō)整個(gè)活動(dòng)都是在游戲的情境下開(kāi)展的，讓幼兒更好的掌握了活動(dòng)內(nèi)容。
再如《小廚師》這個(gè)活動(dòng)，教師利用“小廚房”的情境導(dǎo)入，接著在小廚房的情境中，變出了廚師帽，扮演成“大廚師”，幼兒瞬間變成“小廚師”。然后在活動(dòng)中教師又出示了調(diào)味品實(shí)物，以及打亂次序后的調(diào)味品實(shí)物，讓幼兒扮演小廚師的角色去用不同的方法分辨這些調(diào)味品。
整個(gè)活動(dòng)通過(guò)這種情境性的游戲設(shè)計(jì)，以及實(shí)物材料的提供讓幼兒在小廚師的角色扮演情境中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，探索出了用眼、鼻、口三種感官分辨、解決“大廚師”混淆調(diào)味品的問(wèn)題，從而順利給食物調(diào)味，品味到了不同的.調(diào)味品的味道。讓科常活動(dòng)變得生動(dòng)而有趣。
4、集體教學(xué)活動(dòng)中純游戲性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯幼兒主體性
除了上述這些教學(xué)活動(dòng)中游戲性設(shè)計(jì)的策略以外，還有一種設(shè)計(jì)策略就是純游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
例如：《三顆星星》和《快樂(lè)小司機(jī)》的活動(dòng)中，都有“翻翻樂(lè)”這個(gè)純游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)讓幼兒自由隨機(jī)的翻翻題板的游戲形式，讓大家來(lái)介紹自己的調(diào)查表，在游戲的形式中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種純游戲的設(shè)計(jì)適用于一些有調(diào)查表或者表格式學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，游戲環(huán)節(jié)必須還要有游戲性的語(yǔ)言指導(dǎo)，讓師幼互動(dòng)起來(lái)，否則游戲就會(huì)變得簡(jiǎn)單乏味了。所以這類純游戲的設(shè)計(jì)要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用。
（三）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，后續(xù)思考
雖然教師們雖然已經(jīng)體會(huì)到、意識(shí)到了教學(xué)游戲性設(shè)計(jì)的作用和意義，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1、重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)涵
在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是，我們不可避免的過(guò)度關(guān)注了活動(dòng)游戲性的形式，關(guān)注一些外在的東西。過(guò)多考慮游戲形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西――如幼兒的情感體驗(yàn)、活動(dòng)的教育價(jià)值、與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等。
例如：在《快樂(lè)小司機(jī)》這個(gè)活動(dòng)中，教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“過(guò)馬路”這個(gè)游戲，預(yù)設(shè)幼兒模仿行人、電動(dòng)車和汽車，體驗(yàn)三種不同角色的過(guò)馬路方式。由于幼兒沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使得游戲中扮演電動(dòng)車的幼兒也在馬路中間走，扮演行人的幼兒也沒(méi)有走在橫道線上。如果在活動(dòng)前期，教師能給幼兒鋪墊一些前期經(jīng)驗(yàn)，比如請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子體驗(yàn)不同的角色應(yīng)該怎么過(guò)馬路，那么在活動(dòng)中，這個(gè)游戲環(huán)節(jié)就會(huì)開(kāi)展的更加順利，活動(dòng)有效性也能提高了。
2、重教師教，輕幼兒學(xué)
集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了以幼兒為主體。但在實(shí)際教學(xué)行為中，卻仍會(huì)表現(xiàn)出重教師教，輕幼兒學(xué)。我們會(huì)去精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發(fā)展需求；我們會(huì)充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，卻忽視了這些都應(yīng)以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；我們會(huì)把活動(dòng)預(yù)設(shè)好，卻沒(méi)有為幼兒預(yù)留生成的空間。
例如：《三顆星星》活動(dòng)中，翻翻樂(lè)的游戲環(huán)節(jié)中，雖然教師只做了精美的翻翻樂(lè)教具，也在前期請(qǐng)幼兒做了交通標(biāo)志的調(diào)查表，但是活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因?yàn)橛螒虻慕槿攵岣撸瑢W(xué)習(xí)的熱情與教師的預(yù)設(shè)也相去勝遠(yuǎn)。
所以集體教學(xué)活動(dòng)游戲性設(shè)計(jì)應(yīng)該是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)的結(jié)果,它不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加,而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。所以上述出現(xiàn)問(wèn)題是我們將在下學(xué)期的專題研究實(shí)踐活動(dòng)中要解決的重點(diǎn)。
二、日常保教：經(jīng)驗(yàn)與收獲
（一）園本課程的優(yōu)化實(shí)施
1、主題跟進(jìn)，分工備課，實(shí)踐完善
開(kāi)學(xué)初，通過(guò)組內(nèi)集體定主題來(lái)共同修改和補(bǔ)充主題實(shí)施進(jìn)程，為了提高備課質(zhì)量，我們以各班申領(lǐng)主題分工合作的方法進(jìn)行備課，并在實(shí)施中交流心得、反思尋找解決對(duì)策，為方案的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。
在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們也采用結(jié)對(duì)、外出資料借鑒、相互商討、補(bǔ)充等方式，拓展內(nèi)容挖掘和設(shè)計(jì)上的思路，不斷地補(bǔ)充和豐富班級(jí)內(nèi)個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、快樂(lè)生活，常態(tài)開(kāi)展，有效推進(jìn)
本學(xué)期，我們?cè)谌ツ甑摹翱鞓?lè)生活”的專題研究的基礎(chǔ)上，將個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)的“快樂(lè)點(diǎn)心”、“快樂(lè)午餐”的模式，試點(diǎn)的成果逐步在幼兒園一日活動(dòng)中常態(tài)化的開(kāi)展。并邀請(qǐng)了區(qū)名師指導(dǎo)團(tuán)蒞臨指導(dǎo)，隨后再名師們和我們谷幼教師的溝通交流中，明確了后續(xù)實(shí)踐研究的內(nèi)容與方法，即立足原有經(jīng)驗(yàn)，逐漸將研究重點(diǎn)從環(huán)境轉(zhuǎn)向幼兒，進(jìn)一步凸現(xiàn)幼兒的快樂(lè)、健康、文明、自主。
（二）教研組建設(shè)
1、信息交流，更新理念，專業(yè)引領(lǐng)
在每次教研中，我都會(huì)安排“一人聽(tīng)課，眾人受益”的交流分享環(huán)節(jié)，讓有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)的教師將學(xué)習(xí)的心得、感悟、獲得的技能提升進(jìn)行簡(jiǎn)短交流。諸如：外出環(huán)境觀摩的老師，會(huì)自主進(jìn)行照片整理，在交流環(huán)境會(huì)依據(jù)某一劃分角度結(jié)合自身體會(huì)進(jìn)行交流。外出聽(tīng)課的老師，會(huì)結(jié)合截取攝像，簡(jiǎn)明扼要地將自己的反思融于活動(dòng)的介紹，并適時(shí)拋以問(wèn)題，引發(fā)大家的討論。這一交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，改變了以往外出學(xué)習(xí)一人受用的局面，使一人的培訓(xùn)大家受益，對(duì)引領(lǐng)、推動(dòng)組內(nèi)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助。
2、小組研討，暢所欲言，群策群力
除此之外，我們還在研討中，鑒于組內(nèi)部分青年教師不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的心里，所以先請(qǐng)老教師和骨干教師帶頭發(fā)言，鼓動(dòng)組內(nèi)青年教師暢所欲言，談?wù)勛约簩?shí)踐中的困惑，大家共同傾聽(tīng)，群策群力。在組內(nèi)逐步形成人人說(shuō)、人人做的研討、實(shí)踐氛圍。并在教研后，互幫互助，為將要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教師提供一己之力，幫助他們順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
3、及時(shí)反思，征詢建議，提高質(zhì)量
每次小組教研活動(dòng)后我都會(huì)及時(shí)反思，如何將下次的小教研的質(zhì)量提高？并且我在小教研時(shí)，不斷征詢組員建議和意見(jiàn)。在關(guān)注研討重點(diǎn)的同時(shí)，細(xì)節(jié)不可小視。除了注重指導(dǎo)方法的運(yùn)用外，我們更多要關(guān)注執(zhí)教老師的說(shuō)課，尤其青年教師，理清思路的同時(shí)，將預(yù)設(shè)的提問(wèn)細(xì)化，小結(jié)提升到位，對(duì)于不確定的地方，鼓勵(lì)他們嘗試、驗(yàn)證。遇到失敗，鼓勵(lì)他們?cè)俣雀M(jìn)自己的實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能有效地支持和協(xié)助他們獲得專業(yè)上的進(jìn)步，同時(shí)也確保教研實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。
（三）家長(zhǎng)、社區(qū)工作
1、快樂(lè)節(jié)日，活動(dòng)豐富，寓教于樂(lè)
本學(xué)期我們圍繞我園“快樂(lè)節(jié)日”的特色項(xiàng)目，開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)。如：“快樂(lè)中秋節(jié)”活動(dòng)，我們邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們講述“中秋節(jié)”的傳說(shuō)，和孩子們一起做“月餅”，品嘗中秋節(jié)習(xí)俗中的食物；如：親子秋游活動(dòng)，我們?nèi)チ恕伴L(zhǎng)風(fēng)海洋世界”，體驗(yàn)親子活動(dòng)的快樂(lè)。如：“OM”親子創(chuàng)意大賽，在大賽中，老師認(rèn)真輔導(dǎo)家長(zhǎng)了解參賽方法，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極報(bào)名參加，在各項(xiàng)內(nèi)容比賽中，獲得了一定的可喜成績(jī)。如：“快樂(lè)迎新年”活動(dòng)，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了豐富的游戲活動(dòng)和自助餐，讓幼兒在玩玩吃吃中共同體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)。
2、家園共育，溝通了解，相輔相成
家長(zhǎng)工作也是我們教學(xué)中的一個(gè)重要部分，本學(xué)期，我們與以往一樣，堅(jiān)持做好家園之窗、幼兒成長(zhǎng)檔案，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展“好習(xí)慣促成長(zhǎng)”王曉嵐家長(zhǎng)講座活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，每天做好幼兒的缺勤聯(lián)系工作，做到及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)了解，及時(shí)處理與安排。這樣，不但能讓家長(zhǎng)感到老師的重視與關(guān)心，同時(shí)也能使幼兒園的各項(xiàng)工作能順利開(kāi)展。
三、后續(xù)思考：?jiǎn)栴}與方向
通過(guò)一學(xué)期的努力，我們中班組在我這個(gè)新手教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下，在組員們的配合理解中，在不同程度上都有了明顯的進(jìn)步，但是我們還是存在著以下不足，下學(xué)期我們將重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
1、如何真正做到減負(fù)增效，提高組內(nèi)教師的工作積極性？
2、如何有效開(kāi)展教研組各項(xiàng)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)能力？
【幼兒園第一學(xué)期中班教研組總結(jié)】相關(guān)文章：
幼兒園中班學(xué)期總結(jié)12-12
第一學(xué)期英語(yǔ)教研組工作總結(jié)01-22
幼兒園中班第一學(xué)期幼兒評(píng)語(yǔ)大全01-21
幼兒園中班班務(wù)學(xué)期個(gè)人總結(jié)03-13
幼兒園中班下學(xué)期教學(xué)總結(jié)12-15
幼兒園中班下學(xué)期班務(wù)總結(jié)12-01
中班第一學(xué)期安全教育總結(jié)（通用5篇）03-16
幼兒園大班第一學(xué)期教學(xué)總結(jié)01-20