六年級語文竹節(jié)人知識點

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六年級語文竹節(jié)人知識點

六年級語文竹節(jié)人知識點1

　　一、我會寫組詞

六年級語文竹節(jié)人知識點

　　豁huō(豁開、豁子、豁出去)

　　凜lǐn(凜然、凜冽、威風(fēng)凜凜)

　　疙gē(疙瘩)

　　瘩da(疙瘩)

　　棍gùn(棍子、冰棍、木棍)

　　裁cái(體裁、裁定、別出心裁)

　　籌chóu(籌劃、籌備、一籌莫展)

　　橡xiàng(橡膠、橡樹、橡皮)

　　雕diāo(雕刻、木雕、石雕)

　　跺duò(跺腳)

　　頹tuí(頹然、頹廢、頹敗)

　　沮jǔ(沮喪)

　　趴pā(趴下、趴著、趴窩)

　　屜tì(抽屜、籠屜、床屜)

　　二、多音字

　　哄 hōng(哄笑) hǒng(哄小孩) hòng(起哄)

　　縫 fèng(裂縫) féng(縫補)

　　攢 cuán(攢湊) zǎn(積攢)

　　哄 hòng(一哄而散) hǒng(哄騙)

　　三、近義詞

　　風(fēng)靡——盛行呆頭呆腦——笨手笨腳

　　疲倦——疲憊別出心裁——獨具匠心

　　神氣——威風(fēng) 津津有味——興致勃勃

　　儼然——好像心滿意足——稱心如意

　　沮喪——喪氣輕手輕腳——躡手躡腳

　　四、反義詞

　　破舊——嶄新得意揚揚——垂頭喪氣

　　疲倦——活躍怒氣沖沖——喜氣洋洋

　　沮喪——振奮津津有味——索然無味

　　呆頭呆腦——心靈手巧一無收獲——滿載而歸

　　五、理解詞語

　　風(fēng)靡：草木隨風(fēng)而倒，形容事物很風(fēng)行。

　　儼然：形容很像。

　　威風(fēng)凜凜：形容氣概威嚴(yán)，令人敬佩。威風(fēng)：使人敬畏的聲勢或氣派。

　　呆頭呆腦：形容遲鈍的樣子。

　　挖空心思：形容費盡心計(多含貶義)

　　叱咤風(fēng)云：形容聲勢威力很大。

　　別出心裁：獨創(chuàng)一格，與眾不同。

　　弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。

　　虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。

　　大步流星：形容腳步邁得大，走得快。

　　忘乎所以：由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了言行應(yīng)該把握的分寸。課文中形容老師玩竹節(jié)人時的入迷程度。

　　心滿意足：非常滿足。

　　六、句子解析

　　1.我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。

　　“我們小時候”物質(zhì)條件不夠好，不像現(xiàn)在、玩具的品種多、而且人們也有錢買，而那時的玩具“只能自己做”，強調(diào)“都”“只能”，有點兒辛酸，也帶一點兒調(diào)侃意味。

　　2.那一受時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別。

　　我們的毛筆都用來做竹節(jié)人了，因為做得多，所以毛筆就“丟”得多，賣毛筆的生意當(dāng)然就好了。兩相對比，顯示出“我”的竊喜與得意。

　　3.仔細(xì)想來，那個發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準(zhǔn)也是坐這種課桌長大的。

　　對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人的這種玩法的喜愛。

　　4.教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

　　把課桌的裂縫比作黃河長江，既寫出了裂縫的寬度，又寫出了裂縫歪歪扭扭的樣子，可以看出那個時代的學(xué)習(xí)條件，更寫出了那時候玩具的稀少，襯托出竹節(jié)人在孩子們眼中的重要性。

　　5.“只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看�！�

　　老師玩竹節(jié)人的動作、神態(tài)的描寫，生動刻畫了一個課堂上嚴(yán)肅認(rèn)真，課下童心不改的“老頑童”式的老師形象，表現(xiàn)出了竹節(jié)人受歡迎的程度。

　　6.不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。

　　夸張，突出這個游戲的優(yōu)點、吸引力與樂趣，表現(xiàn)作者童年時期對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。

　　7.方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

　　原來老師也喜歡，甚至很愛玩竹節(jié)人!這讓我們感受到志趣的相近，心靈的契合距離的拉近，所以怨恨和沮喪都消失了

　　七、問題歸納

　　1.作者為什么寫制作竹節(jié)人的過程?

　　因為玩具的稀缺，更因為“新鮮的玩意兒”能夠帶給我們很多的快樂，而竹節(jié)人是“我”印象最深的玩具，在無處可買的現(xiàn)實下就自己動手制作，從而表現(xiàn)出竹節(jié)人在作者童年生活中所占的比重很大。

　　2.作者寫破舊的課桌有什么作用?

　　作者寫破舊的課桌，一方面是交代玩耍竹節(jié)人的主要場地，另一方面也表現(xiàn)出了在那個物質(zhì)匱乏的年代里竹節(jié)人作為玩具帶給我們不可或缺的童年樂趣。

　　3.課文是寫竹節(jié)人的，為什么要寫圍觀的小伙伴們?

　　因為從圍觀的小伙伴們的動作“攢著”“跺腳拍手”“一哄作鳥獸散”等可以看出每一個孩子都非常喜愛竹節(jié)人，每一次的“搏斗”都不放過，所以要寫圍觀。

　　4.為什么要寫老師與竹節(jié)人這一部分?它和主題的關(guān)系是什么?

　　老師沒收竹節(jié)人，表現(xiàn)出老師不茍言笑、威嚴(yán)無比的形象。

　　與后文老師玩竹節(jié)人形成強烈的對比，從而更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心，活潑親切的形象。

　　竹節(jié)人受到老師的青睞側(cè)面烘托出這個游戲的有趣，表達(dá)了“我們”內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪，竹節(jié)人和老師共同構(gòu)成了“我”對童年的美好回憶，深化了文章的主旨。

　　八、課文分段

　　第一段(1)：寫小時候大家的玩具都是自己做的。

　　第二段(2-4)：寫怎樣制作竹節(jié)人。

　　第三段(5-18)：講述怎樣玩竹節(jié)人。

　　第四段(19-29)：講述竹節(jié)人與老師之間的故事。

六年級語文竹節(jié)人知識點2

　　六年級語文竹節(jié)人原文

　　我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校。

　　有一段時間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。

　　把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的'時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

　　那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

　　教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

　　而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人。

　　仔細(xì)想來，那個發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準(zhǔn)也是坐這種課桌長大的。

　　把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

　　將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

　　有時其中一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

　　竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣!

　　找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節(jié)人的胸口，神氣!

　　用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個更威風(fēng)、更嚇人、叫得更響的名號。

　　破課桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場。還有同學(xué)別出心裁，想技高一籌，給竹節(jié)人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。

　　其實，竹節(jié)人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節(jié)間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那么回事。

　　黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!

　　咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!

　　下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

　　上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當(dāng)屏風(fēng)，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。

　　偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

　　老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。

　　下課后，眼巴巴看別的同學(xué)重新開戰(zhàn)，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉(zhuǎn)悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。

　　蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準(zhǔn)備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

　　我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么?

　　只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

　　他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。

　　于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。

　　方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

六年級語文竹節(jié)人知識點3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、梳理作者的行文思路，理解課文故事情節(jié)。

　　2、通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達(dá)出的情感。

　　教學(xué)重點與難點：

　　通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達(dá)出的情感。

　　目標(biāo)制定依據(jù).：

　　1、教材分析：《竹節(jié)人》是一篇故事情節(jié)吸引人的記敘文，作者通過對制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述和描寫，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)兒童的喜悅與滿足。文中有許多處描寫竹節(jié)人游戲的精彩語言，斗竹節(jié)人的場面寫得十分生動、引人入勝。

　　在本單元的單元導(dǎo)語中明確提到：“閱讀人生故事，要融入自己的情感體驗。”因此本節(jié)課的重點就在讓學(xué)生通過多種朗讀體驗作者在文中表達(dá)出的情感。

　　2、學(xué)生分析：《竹節(jié)人》這篇文章的可讀性較強，預(yù)初的學(xué)生對竹節(jié)人這個游戲雖然陌生，但有關(guān)游戲的內(nèi)容總是他們喜歡的，感興趣的。文章篇幅對于預(yù)初年級的學(xué)生而言還是比較長的，許多段落很短甚至只有一句話，這就要求學(xué)生讀課文的過程中會分析歸納段意，從而明確作者的行文思路。學(xué)生應(yīng)該能找到文中那些描寫斗竹節(jié)人游戲的精彩語句，但情感體驗不夠深入。六年級的學(xué)生喜歡朗讀，但朗讀方法還是比較欠缺的，這節(jié)課，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方法去體驗作者在文中表達(dá)的情感。

　　教學(xué)過程：

　　開放式導(dǎo)入：

　　你有過動手制作玩具的經(jīng)驗嗎?想一想你從中獲得了什么?與同學(xué)們分享一下。

　　1、環(huán)節(jié)1：初讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　(1)默讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　(2)填寫表格，梳理文章事件及情感脈絡(luò)。

　　(3)小組交流，完善表格。

　　(4)全班交流。

　　(設(shè)計意圖：任務(wù)驅(qū)動，整體感知課文，梳理作者的行文思路。)

　　小結(jié)：通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了像讀這樣篇幅比較長的記敘類文章，通過表格的方式梳理文章的層次、事件和人物的情感脈絡(luò)會比較清晰的理出作者的行文思路，幫助我們理解課文主要內(nèi)容。

　　2、環(huán)節(jié)2：細(xì)讀課文，品味語言

　　(1)請個別學(xué)生朗讀8—19節(jié)。

　　(2)課文標(biāo)題是“竹節(jié)人”，從全文來看，我們斗竹節(jié)人(填空)

　　(3)核心問題：我們“迷上”斗竹節(jié)人的具體表現(xiàn)是什么?

　　老師示范朗讀9---19節(jié)，請同學(xué)們在聽的過程中注意老師讀的語調(diào)、重音和節(jié)奏，圈劃出相關(guān)語句。

　　(4)組織同學(xué)們在班級交流。

　　(5)交流后再讀。

　　(6)引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法讀20---29節(jié)(老師收竹節(jié)人部分和老師斗竹節(jié)人部分)。

　　(設(shè)計意圖:

　　通過多種方式的朗讀，增強學(xué)生的情感體驗)

　　小結(jié)：通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們都能感受到竹節(jié)人這個游戲給作者的童年帶來無限歡樂。我們知道了在朗讀中變化語調(diào)高低、節(jié)奏快慢、重讀能表情達(dá)意的字詞、將自己的理解與感悟融入其中才能更好的體會作者想表達(dá)的情感。

　　作業(yè)布置：

　　完成語文練習(xí)部分1、2、4題

　　板書設(shè)計：

　　竹節(jié)人

　　范錫林

　　朗讀方法

　　語調(diào)

　　節(jié)奏

　　重音

　　11---13

　　17---18

　　19、21