教師專業成長學期研修總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？以下是小編收集整理的教師專業成長學期研修總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師專業成長學期研修總結1
近年來教師隊伍中出現的不少問題，大都是某些教師職業道德水平低下造成的。教師職業道德的好壞，主要取決于自律能力的強與弱；而自律能力的強與弱是通過教師個體，將職業道德規范內化于自身，再外化于職業道德行為表現出來的。目前我國教師隊伍建設中的存在的種種問題，說明教師職業道德規范的不少要求并沒有完全內化為所有教師的自我認識和自覺行動。而要有效地解決這一問題，就必須深入研究新時期教師職業道德規范內化與外化機制這一課題，本文將對教師職業道德規范內化從教師角度作一簡單闡述。
如果教師個體不善于自查、自檢、自省、自律，不準備或不能夠把外在的道德要求轉化為自身的思想素養，融化在自己的精神當中，那么，就不可能自覺地執行、運用各種教育理論要求來調整自己及他人的道德行為。因此，必須把職業道德內容轉化為自己內在的道德品質，自覺地融化到行為中，自覺地身體力行，由“社會要求這樣做”“我要這樣做”，才能發揮道德作用。
一、社會道德教育是促進教師職業道德要求內化的重要條件。
教育的起點是提高教師的道德認識，通過陶冶教師的道德情感，錘煉教師的道德意志，堅定教師的道德信念，最終達到養成良好的道德習慣。
二、個人道德修養是促成教師職業道德內化的關鍵。
一個人的自我道德人格和道德品質的形成既要靠外部的道德教育，更要靠個人的自我努力。唯物辯證法認為，“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。根據這一觀點，在教師職業道德要求內化的過程中，首先必須重視受教育者自我修養的自覺性，教師道德修養是教師道德要求由“他律”向“自律”升華的關鍵，是教師職業道德要求內化的必要條件。道德教育是教師道德要求內化的外部條件，教師進行自我修養的自覺性才是內部的根據，而且這種自我修養的自覺性，在教師道德要求內化過程中起著決定性作用。
加強個人道德修養，首先要加強理論學習。只有認真學習社會主義職業道德理論才能樹立正確的世界觀和人生觀，深刻認識到教師職業的社會價值，樹立全心全意為人民服務的思想和先進社會主義教育事業的決心，才能深刻理解教師道德規范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規范和要求的自覺性。
第二要勇于實踐磨練，投身教育實踐活動。教師不僅要通過理論學習來分清是非善惡，更重要的是要身體力行，用理論指導自己的行動，在教育實踐活動中正確認識教育活動中的各種利益和道德關系，培養自己的師德品質。
第三，要做到“慎獨”。慎獨既是一種修養方法，又是人們在修養中所形成的一種道德感情和道德信念，它使教師在任何時候、任何情況下都能堅持按照教師道德規范去行事，同時慎獨還是一種高度自覺性的表現。
第四，要開展批評和自我批評，嚴于解剖自己。道德修養離不開外部的條件和作用，但主要還是依靠自己的主觀努力和高度的自覺性。因為教師道德修養的本質是教師在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我斗爭、自我改造和自我提高。自我教育貴在自覺，教師在進行道德修養過程中，要勇于自我批評，嚴于解剖自己，這是教師道德修養的根本方法之一。
第五，教師職業道德修養貴在自覺。這是由道德和道德修養的特點決定的。道德作為一定社會對人們的行為規范，主要靠人們的自覺自愿才能真正起作用。道德修養是人們道德品質上的自我鍛煉、自我教育和自我陶冶，因此，更需要具有自覺性。
第六，要虛心向他人學習。師德修養修養不是教師個人孤立的脫離社會的閉門修養，而是在教育實踐中人與人相互影響、相互交往的社會性活動，也是社會道變成德的重要組成部分。故“見賢思齊”，虛心向他人學習，自覺與他人交流是教師修養自身的一個好方法。
總之，教師職業道德內化是教育勞動的客觀要求，它決定著教師人才的素質，決定著教育所培養的人才的質量，在教師隊伍建設中發揮著越來越重要的作用。
通過學習我了解到現代教師內化師德的現代意義包括：一、錘煉自我。二、修養自我。三、超越自我。李校長說教育的核心是人類靈魂的喚醒。我也覺得很有道理。
教師專業成長學期研修總結2
國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，夯實網絡校本研修 促進教師專業成長。教師的專業成長，直接影響保教質量的提高。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我園以信息化校本研修為抓手，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績。我園被評為淄博市市級示范幼兒園、淄博市教育教學先進單位、淄博市文明單位、淄博市教育信息化先進單位、淄博市教育裝備先進單位等榮譽稱號，教師有50多人次在市級以上比賽中獲獎。具體做法概括為以下幾點：
一、讓教師的底蘊在“網絡培訓”中不斷沉淀。
“巧婦難為無米之炊”，落實校本研修，硬件、資源是前提。為此，學校及幼兒園投資150多萬元，實現教師人手一機，建起高標準的微機室、電子閱覽室，豐富了園所的教學資源庫（包括教育經典文章、專家講座、優秀課例、名家講壇等），鏈接了大量的教育資源網站，為個人自學和集體學習，提供了便捷。同時，我園充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊教師視野，轉變教學思想，提高教學水平。另外，學校在規定每名教師每年至少訂閱兩份專業雜志的基礎上，又征訂保教刊物達40余種，為實施培訓提供了最前沿的信息。我園主要進行了以下幾種形式的培訓：
一是信息技術操作培訓。學校先后組織教師參加了信息技術初、中、高級培訓,保障了教師信息技術的熟練掌握。
二是信息技術與課程整合理論專題輔導。通過專家報告、參與式研修等方式，開展專題輔導講座，研究課例發布、強化教師技能練習等活動，幫助教師了解主題教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法模式，從而更好地指導自己的教學實踐。
三是案例教學培訓。我園制定了關于案例教學培訓的具體實施方案，并且組織教師認真學習了《素質教育觀念學習材料》、《幼兒園教育綱要》、《方案教學》及有關課堂教學案例，實驗研究方面的經驗介紹等相關文章，定時間、分專題組織教師討論，骨干教師帶頭上課、說課，其他教師積極評課、改課，然后，每位教師可選擇某個片段，也可就整節課進行案例點評，切實使教師提高認識，轉變觀念。
四是保教理論培訓。我們主要采用了集體學習與自學相結合的形式，或統一進行專題學習，或下發資料個體自學，或推薦刊物學習，讓教師通過多種渠道接受前沿信息，同新課程一同成長。
為進一步豐厚教師的文化底蘊，我園開展了“十個一”活動，即：每個活動有一個教學反思；每周向教研組提供一個值得探討的問題；每周在校園網上發布一篇個人教育敘事或教學隨筆；每月向學校提交一個典型個案；每學期上一節研討課；每學期執筆完成一節評課報告；每學期完成一篇有價值的教師論文或經驗總結；每學期一次演講比賽；每學期制作一個高質量的多媒體課件；每學期讀一本好書，促進教師教育、科研水平的提高，園長之友《夯實網絡校本研修 促進教師專業成長》。學校在積極進行培訓的同時，還采取“以比賽促學習、以比賽促應用”的形式，在每個學期開展四個專項比賽：一是課件制作比賽活動。二是信息化教學案例設計比賽活動。三是信息環境中的“說課-講課-評課”比賽活動。四是優秀教育專題網站、班級網站、個人主頁評選活動。
通過以上專題培訓與比賽，培養了教師的信息意識，增加了教師的信息知識，提高了教師的信息能力。
二、讓教師的素養在良好的“研修氛圍”中成長。
自校本研修在我園開展以來，我們結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。為使研修活動落到實處，我們主要采取了以下措施：首先，榜樣帶動。學校充分發揮校內骨干教師、幼教新秀、省市級名師的榜樣帶動作用，讓這些“土生土長”的實踐專家現身說法，使教師學有榜樣，趕有目標。其次，專家引領。我園實行“走出去、請進來”的方式，鼓勵教師外出“取經”，外聘專家傳經送保，使網絡校本研修駛上健康成長的快車之道。再次，制度保障。我園校制定了相應的規章制度鼓勵教師進行網絡校本研修，如新老結對制度，培訓獎懲制度等等，保證了培訓的質量，提高了教師參與的積極性和主動性，使網絡教研如火如荼的開展起來。具體有以下四個方面的形式：
(1)常規教研---帶教師成長。
常規性教研也稱管理型教研。旨在按照保教常規要求，以統一的教學內容、進度、教法、教案等為主要內容，保障教學的順利開展。教材及其所實現的目標是研究的主線。活動方式以年級教研組成員的溝通交流為主要方式。關注點是全體教師的整體素質提高，落腳點是提高課堂教學的“實效性”。
(2)網絡教研---促名師發展。
利用“博客”進行網絡教研是傳統教研的.有力補充，為此，我園教師充分利用網絡，建起了個人的博客。就博客建設，我園既有統一的內容要求，如：先周備課、課題研究、教育隨筆、每周回報、理論學習等等，又充分發揮每位教師的專業，如美術組的教師范畫、學生佳作、教學質疑等等，體現博客群體的統一化和個性化。通過博客進行教研，可以幫助教師進行備課研討、問題探究、案例寫作、教學反思、專題學習和自我研修，推廣成熟的教學方法、學習先進的教學理念，共享成功的教學經驗.。通過這種研究方式倡導一種思想，解決一個實際問題，獲得一種完整的認識，使教師的不同意見在活動中交鋒碰撞，從而達到觀念的轉變和素質的提升。
(3)教學反思---促個體進步。
校本研修中的反思是指教師對自己的教學活動中的行為及結果進行審視和分析的過程。我們要求教師根據自己的教學實際，反省和探究教學活動中各方面的問題，從“教前反思、教中反思、教后反思”三個層面入手，每天堅持在博客上寫教育敘事，可長可短，但必須真實，鼓勵老師撰寫教育日記，期末視日記的質量、數量給予教師評價，并擇優編輯成冊。
(4)課例研究---促群體提高。
課例研究也稱點評式教研。旨在通過教研活動來提高教師的教學水平和專業素質，為教師的專業發展奠定基礎。教學經歷和教學反思是研究活動的主線。活動方式以教研組或同學科教師為主體。考慮到教師發展水平的差異性，以點帶面，采取“備課—說課－講課－評課－反思—應用”六個環節的流程方式，先是由作課教師將所備的課進行說課，然后由聽課教師在觀摩課堂教學中發現優點、不足及需要改進的地方，接著教師進行互動評課，共享成功經驗，從而不斷地豐富自已的教學實踐。由于我園經常性地開展這種活動，提高了教師的研究能力，形成了濃厚的教研氛圍，促進了教師的整體素質的提高。
三、讓課程開發為教師提供更開放的探索空間。
對于校本課程的開發我園主要著眼于將辦園特色和家鄉特色植入校本課程，并以此來推動學校特色持續的發展。我園圍繞“可愛的家鄉－沂源”、開發了“話說沂源溶洞”、“圣佛山實踐活動”、“家鄉特產知多少”、“牛郎織女的傳說”等系列主體活動課程。讓全校教師共同來參加課程的開發和實施，讓師生在課程的開發和研究中進行愛家鄉的教育，從而也帶動了教育科研活動的有效開展。
四、讓教師的專業在“教育科研”中提升。
教育實踐證明，教育科研根源于教育實踐，而又有所超越和升華，是幼兒園提升和發展的關鍵。幾年來，我園以科研為先導，堅持科研興園，注重走內涵式發展之路，把教育科研思路貫穿于整個園所管理之中，并且通過一個大課題（如“網絡環境下學生思維能力的培養”）、來整合多個小課題的方式（如，信息技術與學科教學整合、CAI在教學中的應用等），使課題網絡化，從而帶動我園的教育科研工作整體邁上新的平臺。
通過開展網絡校本研修，我校形成了一個民主、平等、合作、對話、協商、共進、研究氛圍濃厚的快樂的集體。就像大班組教師所說的那樣：通過校本研修，使我們體驗到專業發展的幸福，體會到與孩子同成長的快樂，體會到網絡研修的無窮魅力，形成了勤于反思的習慣，養成了網上寫作的愛好。一句話，校本研修不僅使教師有了自信、促進了教師的成長，而且帶出了園所的品味、提高了園所的管理層次。
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