精選總結(jié)作文四篇
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編精心整理的總結(jié)作文4篇，希望能夠幫助到大家。
總結(jié)作文 篇1
“三年寒窗無人問，一舉成名天下知。”這似乎成了高考的一個很好的解釋。
提及高考，很多人都可敬又可畏。可敬的是，高考能夠提供給我們一個通往更高學(xué)府的機會，這也就意味著將來會有一個好的工作和未來。可畏的是，自己不能夠達到自己理想大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。 在她眼里，高考只是人生的一站，她在《被窩是青春的墳?zāi)埂分性?jīng)寫過“青春的意義不在于這煉獄般的高三，卻需要這煉獄般的高三來鍛造并借此以最深刻的闡釋”！她內(nèi)心清楚的知道這世界之大豈是一個高考就能阻擋的。在高考之外，她熱愛自然，欣賞日出日落，她迷戀生活，觀察生活，“才能以真實生動的文筆表達出內(nèi)心的情感，再現(xiàn)真實的圖景。她就是我最喜歡的作家之一——七堇年。
馬云1982年第一次參加高考，數(shù)學(xué)只有1分，當(dāng)他20歲時最后一次高考，離本科線還差5分，，但如今他的成就是全國人舉目共睹的，因為他能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，因為他能夠有敏銳的眼光也許有人會懷疑，如此聰明機智的馬云，當(dāng)年竟沒能通過高事實的確如此，高考可以給寒門學(xué)子一個途徑，卻不能完全激發(fā)一個人的才能。
三百六十行，行行出狀元。
世界技能大賽由世界技能組織每兩年舉辦一屆，是當(dāng)今世界地位最高、規(guī)模最大、影響力最強的職業(yè)技能競賽，被譽為“世
界技能奧林匹克”。
本次大賽，中國代表團共派出32名參賽選手，這些選手絕大多數(shù)是90后，年齡最小的是17歲的李金豪。此外，絕大多數(shù)選手是技工院校的學(xué)生或畢業(yè)生。
“成績一般的學(xué)生不好找工作，還不如學(xué)一門技術(shù)更實在，況且這門專業(yè)是我喜歡的，將來從事的職業(yè)也是我喜歡的。”這是李金豪選擇學(xué)習(xí)技術(shù)的初衷。
其實，最初選擇學(xué)技術(shù)這條路的時候，李金豪的父親是堅決反對的，認(rèn)為那是一個沒出息的選擇，也將導(dǎo)致一個沒有希望的人生。
李金豪還是堅持了自己的選擇。今年4月在新西蘭舉行的大洋洲技能競賽上，李金豪取得了工業(yè)控制項目組第一名，獲得了金獎。他在比賽中表現(xiàn)出來的穩(wěn)健狀態(tài)，讓父親感慨，“技工教育正在創(chuàng)造一個新的未來”。
世界技能組織主席西蒙·巴特利在接受新華社記者專訪時坦言，全世界普遍存在對技工教育的偏見。他曾經(jīng)在到訪的每個國家詢問在座的父母和與會者，是否希望自己的孩子放棄大學(xué)等高等教育而選擇技工學(xué)校，至少90%的父母搖頭說“不”。
就國內(nèi)情況而言，技工院校也面臨著諸多困難，比如，一些學(xué)校無法享受平等的資金支持政策，技工院校尚未設(shè)立“正高”職稱，難以吸引優(yōu)秀人才從教，高級技工學(xué)校、技師學(xué)院畢業(yè)生因沒有大專以上學(xué)歷，導(dǎo)致在就業(yè)、升學(xué)等方面受到不公正對待
等。
慶幸的是，這種情況如今正在慢慢改變。例如在我國，近年來，我國政府采取了一系列措施，推動職業(yè)教育培訓(xùn)改革。技校生未畢業(yè)就被預(yù)訂一空。長期下去，市場的指揮棒終歸會發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，“萬般皆下品、唯有讀書高”的觀念也會逐漸改變。 截至20xx年底，我國有技能勞動者1.57億人，高技能人才4136萬人。但總體而言，我國高技能人才在總量上不足、結(jié)構(gòu)問題突出、人才斷檔現(xiàn)象嚴(yán)重，與世界先進水平相比還有較大差距，與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要相比也不適應(yīng)。
人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新說：“我們比歷史上任何時期都更需要一支擁有現(xiàn)代科技知識、精湛技藝技能和較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才隊伍，我們比歷史任何時期都更好地能為技能人才提供成長、成才、實現(xiàn)價值的發(fā)展空間。”
放眼世界，德國、日本、美國等工業(yè)強國都是技師、技工大國。作為一個制造業(yè)大國，我國的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工，而打造“中國制造”的升級版，就更需要數(shù)億掌握知識和技能的人才大軍。
條條大路通羅馬，人生在世，當(dāng)一條路行不通時，我們沒有必要去鉆牛角尖或許走另一條路，我們面前會是一片光明。 不在一棵樹上吊死，選擇最佳途徑，高考，在大多數(shù)人眼中它便是決定人生命運的.重要關(guān)卡。但除了高考，我們還
有別的選擇，不要讓高考阻擋了我們實現(xiàn)人生價值的腳步。
沒有不成器的工作，只有不成器的人，高考之外，還有許多路。
總結(jié)作文 篇2
我校自自己申報的原創(chuàng)課題——“主題式作文序列化教學(xué)課題實驗”在山東省教科所立項以來，課題實驗組老師熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強理論學(xué)習(xí)，勇于作文教學(xué)改革實踐，階段性工作取得了一定的成效，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、積極創(chuàng)設(shè)條件，進行課題申報
我校的作文教學(xué)有一定的教改基礎(chǔ)，我校積極參與實施了淄博市體驗式作文教學(xué)改革的實驗，為我市作文教學(xué)改革的實驗單位之一，作文教學(xué)改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經(jīng)驗，對作文教學(xué)方法的研究有了一些新的認(rèn)識。如我校牟維和老師出版了作文教學(xué)專著《中學(xué)生使用話題作文指導(dǎo)》（延邊大學(xué)出版社）牛曉彬老師獲得淄博市作文競賽輔導(dǎo)一等獎。牟維和老師獲得淄博市體驗式作文教學(xué)教學(xué)案例一等獎，我校在桓臺縣作文競賽中獲得全縣第一名等，但不可否認(rèn)的是作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，應(yīng)試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；"內(nèi)容空洞，不實在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個性和特點，究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了"巧婦難為無米之炊"的尷尬局面；作文教學(xué)存在著"文學(xué)化"、"成人化"的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由此可見，作文教學(xué)少了對學(xué)生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該讓作文回歸其本體功能――讓學(xué)生在真實的生活中寫作。我校的語文教師帶著困惑與思考走到了一起，在淄博市教研室崔雪梅老師的直接指導(dǎo)下，“主題式作文序列化教學(xué)”實驗課題應(yīng)運而生。課題實驗組人員熱情高漲，積極準(zhǔn)備。或閱讀鉆研理論著作，或進行調(diào)查研究，或向?qū)＜艺埥蹋蜻M行實驗設(shè)計。20xx年3月27日又召開了課題實驗論證會，會上邀請了山東省初中語文教研員張偉忠老師，省教科所張斌博士作實驗指導(dǎo)報告，與會專家提出許多指導(dǎo)性意見，為課題的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。最后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在市教研室的幫助下，“主題式作文序列化教學(xué)”課題實驗的申報得以成功。
二、加強教學(xué)調(diào)查，確定實驗班級與研究計劃
課題的實驗是建立在對教與學(xué)的基礎(chǔ)上，其研究的根本目的是促進學(xué)生寫作水平的提高，因此課題實驗開始時重新對全校學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了全面深入的分析研究，并此基礎(chǔ)上，確定了課題實驗的年級——20xx級，并召開了課題組會議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題研究開展的計劃與方法。
三、加強課題研究中的理論學(xué)習(xí)
本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學(xué)生“觀察生活，積累生活，感悟生活，表達生活”的能力為目標(biāo)，“以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發(fā)展學(xué)生作文能力”的“生活作文”教育觀。教師必須更新自己的教學(xué)觀點，用現(xiàn)代先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式進行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、 《義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》等理論專著，每人訂閱了相關(guān)作文教學(xué)的雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識和理論，并組織大家在學(xué)習(xí)中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結(jié)。
四、積極進行課題的研討和管理
在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，
能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每月一次的課題組活動，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。加強校際與校內(nèi)的各種類型的教研活動，相互交流、相互促進、相互提高。課題組成員實施開放性教學(xué)，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，校內(nèi)公開課：高燕老師的《感悟父愛》，牟維和老師的《讓細(xì)節(jié)在作文中流淌》，都獲得聽課者的一致好評。
為了更深入的做好課題的延伸活動，課題組經(jīng)過討論認(rèn)為應(yīng)由課題實驗的統(tǒng)一的作文學(xué)案，為此，課題實驗組在前段各年級組使用的統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上，編寫主題式作文序列化教學(xué)學(xué)案。配發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生能更直觀的去閱讀去實踐。
五、階段性成果明顯，提升了學(xué)生成績和教師素質(zhì)
經(jīng)過半年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐的探求，在這一過程中教師素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的作文水平也有了較為明顯的提高。由于在作文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋求源頭活水，讓學(xué)生習(xí)作時“有話可說”、“有米下鍋”，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了較為顯著的提高。在桓臺縣統(tǒng)考中，我校學(xué)生作文平均成績獲得全縣第一。課題組還利用學(xué)校《世紀(jì)星》雜志發(fā)表課題實驗班級作文專集，成立了我校第一個學(xué)生社團——秋柳詩社，并由日報出版社出版了學(xué)生詩歌專集《秋柳詩韻》，獲得了社會的一致好評。牟維和老師在《現(xiàn)代語文》雜志發(fā)表論文《突破傳統(tǒng)作文教學(xué)桎梏，構(gòu)建主題作文序列教學(xué)模式》，在《教育前沿》發(fā)表論文《作文要走生活化與藝術(shù)化相結(jié)合的道路》，在《山東理工大學(xué)學(xué)報》發(fā)表論文《教會學(xué)生親近詩歌，哺育學(xué)生高雅詩心》。高燕老師在《現(xiàn)代語文》雜志發(fā)表論文《感悟父愛》課堂實錄；于艷萍老師在《山東理工大學(xué)學(xué)報》發(fā)表論文《讓作文牽手閱讀》等。牟維和老師獲得山東省教學(xué)成果一等獎。
六、關(guān)于本課題研究存在問題的反思
我們在課題研究中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現(xiàn)實，從更實際的角度思考問題；“追求升學(xué)率”的陰影時時籠罩在我們心頭。在各學(xué)科重重擠壓下如何保證學(xué)生的寫作時間，保持學(xué)生的寫作興趣？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積累生活、品味生活？如何取得家長的理解、學(xué)校的認(rèn)可，更多地開展豐富多彩的社會實踐活動？“主題式作文序列化教學(xué)實驗”如何擺正“生活化作文與作文生活化”的關(guān)系等，還值得我們?nèi)ヌ剿鳎覀儓孕盼覀冞x擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。
以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學(xué)中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。
總結(jié)作文 篇3
我們語文工作者在進行作文教學(xué)時，要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，不能脫離學(xué)生的生活實際去輔導(dǎo)作文。
那么，怎樣聯(lián)系學(xué)生生活，去輔導(dǎo)作文，較快的提高學(xué)生的作文能力？筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、出題要貼近學(xué)生生活。選擇什么樣的作文題目，是開闊學(xué)生思路的重要一環(huán)，學(xué)生熟悉什么，對什么感興趣，就讓學(xué)生寫什么。農(nóng)村小學(xué)里，沒有舉行過什么比賽，就不要出記一次比賽之類的題目。要寫，就先舉行一次小型比賽，然后再寫。沒有條件到風(fēng)景區(qū)或名勝古跡去游覽，就不要出記一次游覽活動之類的題目，不如帶領(lǐng)學(xué)生到田野、果園去看一看，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、體驗去寫。
2、激發(fā)靈感，引起寫作欲望。有寫作文題目一出現(xiàn)，學(xué)生有時會感到。這就要求教師要用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，那些事可以寫，當(dāng)時你是如何想的，如何做的。這件事如果是別人做的，你也要設(shè)身處地的替他去想一想，要是你會怎么做，怎么想。有些是可能在身邊悄然而逝，當(dāng)時沒有留意，經(jīng)過回憶就可以找回靈感，成為寫作的動力。教師恰當(dāng)?shù)狞c撥，可以使學(xué)生感到不吐不快，不寫出來就覺得悶得慌，激起學(xué)生的寫作欲望。這樣做就要求教師要真心的熱愛學(xué)生，多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，指導(dǎo)才有針對性，你說的話學(xué)生才會信服。
3、重視個別輔導(dǎo)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)，知識面，以及對生活的觀察、理解程度是不一樣的，通過課堂上的啟發(fā)引導(dǎo)，可以是大部分學(xué)生打開話匣子，找到寫作的契機，但還有一部分學(xué)生仍覺得，這就要求教師進行個別輔導(dǎo)。教師要耐心的詢問，了解他卡在什么地方，例如，針對作文要求，應(yīng)該選擇那些事，當(dāng)時你是如何想的，如何做的，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，幫他們找到寫作的靈感。這一點要求教師要有耐心，要有誠意，不要急于求成，一旦把學(xué)生因上正路，作文教學(xué)教師就省心多了。
4、使學(xué)生體會到成功的快樂。每一位藝術(shù)家面對自己的作品無不感到成功的喜悅，每一篇發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的作文，同樣會使他們感到快樂，教師就要抓住這一點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。發(fā)現(xiàn)好的作文就在課堂上朗讀，稱之為課堂發(fā)表。這樣做也不能只讀成績好的作文，中等生、差生的也可以讀，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，都可以拿來發(fā)表。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文可以在學(xué)校的黑板報上刊登出來。使學(xué)生覺得他作品得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，體會到成功的快樂。同時，又可以影響別的同學(xué)積極去創(chuàng)作，以期發(fā)表。在發(fā)現(xiàn)和篩選學(xué)生作文時，一個重要原則不能丟，那就是是否面向生活取材，是否表達了真情實感。這是方向性問題。
5、批改作文，要輕改重批，評語要有針對性。現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)一般班級比較大，人數(shù)比較多，而且還有一人教兩班語文的情況，每周一次作文或周記，要是精批習(xí)改，就這一項工作也讓老師忙不過開，何況還要上課備課呢。更何況作文僅憑每周一次訓(xùn)練是寫不好的，還要經(jīng)過多次訓(xùn)練。解決問題的辦法就是輕改重批。所謂輕改就是作文中的錯別字、用錯的標(biāo)點、不通的句子，可以鼓勵學(xué)生自改，或同桌互改，最后組長把關(guān)，教師少改或不改。所謂重批就是重視總評和批語，總評要有針對性，抓住要害，一語道破真諦，可以多用鼓勵性語言，如“用生動、樸實的語言寫出了人物的高貴品質(zhì)”、“寫出了同學(xué)之間的真情厚誼，感人”等；少用籠統(tǒng)性語言，如“句子通順”、“重點突出”等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有說假話，東拼西湊，或結(jié)構(gòu)有重大問題的，經(jīng)過個別輔導(dǎo)后可以讓學(xué)生重寫。我覺得這是提高學(xué)生作文水平的一個重要方法，在這里教師要有責(zé)任心，不要放任自流。總之，作文是經(jīng)過教師輔導(dǎo)學(xué)生寫出來的，不是教師改出來的，細(xì)改只會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，提高不了多少學(xué)生的寫作水平。
學(xué)生是存在這個性差異的，隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識逐漸增強，他們不喜歡老師高高在上的架勢和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關(guān)系。親切而平和的聊天和對話，溝通了師生間的情感交流，避免了“權(quán)威”的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等對話的位置上，學(xué)生容易接受，也樂于接受。情感和思想的相互交融，不僅避免了消極因素還充分發(fā)揮了每個學(xué)生的潛能，寫出別具特色的作文。后進生與寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生不同，后者只需一兩句話點撥啟發(fā)即可，前者往往需要手把手的示范。老師投入到學(xué)生的心靈活動中，幫助學(xué)生刪改作文，通過面對面的溝通，引導(dǎo)學(xué)生寫出心中想說的話，想表的情，這樣既富指導(dǎo)性，又不失啟發(fā)性。長此以往，不僅讓學(xué)生知其然，還知其所以然，在語言的積累、思維的創(chuàng)新、情感的投入上有一個飛躍，做到了寫作有序，表達合理，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的主動性。
奇跡就在聊天和對話中產(chǎn)生了，言為心聲，師生間談出了生活中的喜怒哀樂，為提供了一個廣闊的天地學(xué)生的思維能力和得以逐步提高。
總之，真實是作文的生命，離開了現(xiàn)實生活，作文就是無源之水，無本之木，指導(dǎo)學(xué)生向現(xiàn)實取材，作文之路才會越走越寬。
總結(jié)作文 篇4
一、完善批改機制,多寫鼓勵性語言,起到示范作用
過去,作文評語往往是指出學(xué)生作文的不足,大大打擊了學(xué)生寫作的積極性。
為此,我提倡用鼓勵性語言寫評語。評語首先要明確地指出學(xué)生的優(yōu)點,幫助學(xué)生確立自信,對于其不足之處,教師須用婉轉(zhuǎn)的語言指出,并提出具體修改意見,供其參考。這樣一來,學(xué)生認(rèn)為自己與教師是真正的民主與平等關(guān)系,更好地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
二、互批作文,發(fā)現(xiàn)自己作文的不足
在學(xué)生的印象里,作文批改是教師的事,學(xué)生的任務(wù)就是寫好作文,修改工作由教師完成。結(jié)合新教材的教學(xué)內(nèi)容,我們力求改變“學(xué)生寫,老師改”的現(xiàn)狀。在第九冊第三單元的教學(xué)中,我教給學(xué)生一些常用的修改符號,并找例文與學(xué)生一起進行修改,學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。
作文完成后,我們大膽放手讓學(xué)生實踐,進行批改、評論。這一過程可以讓學(xué)生以小組為單位討論個別難以修改的地方,并發(fā)現(xiàn)自己作文中出現(xiàn)的類似的不足,以便日后改進。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合批改中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān),細(xì)查學(xué)生的批改情況,給作者及修改者分別打等級。好的給予表揚,保持其興趣,差的給予鼓勵,并提出有針對性的意見,供其參考。使學(xué)生的作文批改水平步步提高,使作文互批真正發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能,為更好地提高作文質(zhì)量服務(wù)。例如:學(xué)生作文中出現(xiàn)過這樣一段話:“老師,您像燭光一樣,雖然只有微弱的亮光,但您仍在燃燒自己,照亮別人”。雖然學(xué)生的用詞并不準(zhǔn)確,但是從中我們可以體會學(xué)生對老師的理解與肯定。在評語中我這樣寫道:“看了你的作文,老師很欣慰,你是一個懂事的孩子,謝謝你對老師的理解,希望你能在各方面都更上一層樓,這是所有老師共同的心愿。”
有些評語,學(xué)生只寫出了作者的優(yōu)點,對于不足沒有提出,在學(xué)生評語之后,我加上了這樣一句話:如果你能在描寫好圖中內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的想像力,相信你的作文會更棒。這樣既指出了不足,又照顧了學(xué)生的自尊,給難以打評語的同學(xué)提供了參考意見。
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