教學總結該如何在乎學生

　　這是一堂語文課。我在黑板上寫了一些中的新詞。突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”

　　我問：“是哪個字啊？”

　　‘信’這個字。”

　　我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續問：“錯在哪里呀？”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有體現出來。”

　　我仔細看了一下書上的字，說：“你觀察得真細致，確實是老師寫錯了。”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫上一個標準的。改過后的那個字顯得那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

　　評析

　　課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性；同時也要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的見解。而在我們的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氛圍，讓學生產生了壓力。即使老師的出發點是好的，但往往起到的只是事倍功半的效果。因而，和諧的課堂氛圍呼喚教學民主；要做到教學民主，就必須在乎學生。

　　從上述片段中學生說話的態度，我們可以看出現實課堂的一些影子。學生在課堂中想發表自己的見解，但是往往不敢把意見說出來。這種情況在我們的課堂中并不鮮見。所以，這個片段中的那個學生就顯得難能可貴。

　　作為老師，在這一過程中，沒有以己之昏昏使人之昭昭。雖然只是一個簡單的字，雖然只是這個字的一個筆畫，但是由于教師在乎了學生，就取得了很好的教學效果。提出意見的學生品嘗到了喜悅，因為他的發現得到了大家的（特別是老師的）肯定；其他學生也由此明白了一個道理：要敢于將自己的想法表達出來，老師并不都是對的。

　　在以后的教學中，我板書時就更仔細了，學生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學相長。這種結果，完全是因為在乎了學生。

　　反思

　　一、為什么要“在乎學生”？

　　毋庸諱言，在我們的課堂教學中，還存在著許多不如人意的地方：學生仍舊在回答自己不愿回答的問題，做自己不愿做的作業；問題是屬于教師的，學生是為回答教師的問題而存在的；重視最終獲得的知識，輕視學生能力的培養，等等。所有這些，反映出我們的課堂教學還缺乏民主。究其原因，主要表現在：

　　1．教學方法上：教師仍然按照自己的教學習慣、教學程式、思維方式教學，不管所教學的對象發生了怎樣的變化。教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上生產出符合考試規格的“產品”。試想：學生是孩子，教師是成人，他們怎么能夠走進教師的思維世界，成為教師思維的代言人？

　　2．教師角色上：對于學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威。如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，“我講你聽，我問你答，一切以我為中心”，那么這樣會更加拉大師生之間的.距離，大大挫傷學生的學習主動性、創造性。這樣的課堂教學就缺少民主性。

　　3．教學側重上：傳統教學中，學生成為教師的附庸。教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發展。因此教師和學生都將注意力放在知識上。教師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的發展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。

　　綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學生的發展不利。

　　二、如何“在乎學生”？

　　1．正視自己。

　　教師的職責是什么？《學會生存》中說：“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”因此，教師必須正確地認識自我，認識自己在教學過程中的作用。

　　教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，應該讓學生覺得老師就是他們中的一員。

　　另外，教師也要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師要樹立自己的威信，但這種威信不能只建立在知識的擁有上，更主要的是體現在自己的人格精神方面。

　　2．珍視學生。

　　學生是學習的主體。只有把學生的積極性調動起來，才會有利于他們的發展。當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上。這時，我們應該反思自身的做法，而不只是苛求學生。當學生大膽發表自己的意見的時候，老師切不能加以遏止，要珍視學生，對他們這種敢于表現自我、積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。

　　3．珍惜時機。

　　任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行。在教學實施過程中，經常會有各種情況產生。面對這些臨時出現的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。

　　教學活動中，學生會經常出錯，而老師也會出錯。每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。

　　在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度，像他們在乎老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

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