初中科學實驗課學生自我評價的實施

　　一、初中科學實驗課學生自我評價的實施方法

　　根據學生自我評價的基本理念，以“促進學習的評價”范式為基礎框架，筆者以為，實驗課學生自我評價的實施應該包括以下五項內容。

　　（一）明確學習目標

　　學習目標是課堂教學的核心，它不僅是教師從事教學活動和學生開展學習活動的方向標，也是評價和檢測教師教學以及學生學習成效的依據。只有明晰了預期的學習目標，學生才知道“現在在哪”“我要去哪里”，即自己做了什么以及將要做些什么。明確學習目標是開展高質量自我評價活動的重要導向，它能幫助學生對自我評價活動有清晰的認識，并把這種認識轉化成自我評價活動中的具體行為。特別是在一些基于任務的學生自我評價活動中，明確學習目標在確定學生自我評價目標的過程中具有非常重要的作用。

　　（二）制定評價方案

　　學生的自我評價并非無序、散亂的，它同樣需要制定嚴密的評價方案。唯有如此，才能保證自我評價有序有效地進行。一般而言，評價方案應包括以下項目：評價目標，即學習的目標；評價內容，即對哪些學習內容進行評價；評價方法及標準，即采用什么方法來評價，標準又是什么；評價結果與反饋，即最終的學習結果怎樣，對此提供了哪些建議等等。科學實驗課中，為了使學生自我評價在正確的時間使用適當的方法，必須有教師的指導和幫助，教師應根據實驗課教學的實際情況，事先設計評價方案、評價工具，以此支持學生更好地開展自我評價。

　　（三）監控學習過程

　　從形成性評價的角度來看，評價應該貫穿于整個學習過程，能對學生的學習情況作出全程監控，能夠全方位地搜集學生的學習信息，而正是這些信息才能夠幫助教師、學生準確了解教學、學習狀況，并據此提升課堂教學質量。在實驗課中，由于教學活動較普通課堂更為復雜，需要教師耗費更多精力來維持、推進整個教學過程，因此教師難以落實對每一個學生的學習進程進行監控，此時就需要教師指導學生利用一些簡便易用的評價工具來開展自我評價，對自身的學習過程進行監控，并搜集記錄相關信息。

　　（四）反饋評價信息

　　在學生自我評價的整個過程中，學習信息的反饋是貫穿始終的，及時、可靠的信息和暢通的反饋渠道是最重要的。在實驗課中，有效的信息來源是多方面的，學生本人、教師、同伴都可能成為信息的“源泉”，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時是電子化的。在自我評價的過程中，學生正是通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，調節自身現狀和標準之間的距離。

　　（五）形成改進策略

　　評價的最終目的在于促進、提升學習，因此，對于反饋的學習結果還需進行深入細致的剖析與思考，從而形成針對后續學習的有效的改進策略。一方面，對于在學習過程中已經使用過的并且是有效幫助學生學習的學習策略，應該予以總結、提煉，讓學生充分意識到學習策略的應用；另一方面，更為迫切的是分析導致未能達成部分學習目標的原因，尋找相應的解決之道，引導學生形成改進、提升后續學習的有效策略。[2]

　　二、初中實驗課運用學生自我評價的案例

　　根據學生自我評價的基本理念與一般方法，筆者將其運用于初中《科學》（華東師大版）的“質量守恒定律”實驗的教學中。筆者自制了評價工具《課堂學習評價卡》（如表1所示），引導學生在課堂上開展自我評價，取得了較好的教學效果。

　　（一）告知學習目標

　　課堂學習評價卡的第一部分為“學習目標”，即根據課程標準、教材分析以及學生學情確定的三維學習目標。學習目標要明確告知學生，以便學生在實驗過程中能夠不斷對照目標，及時調整自己的學習進度與向度。同時，學習目標也是學生在實驗課結束之后評價自己課堂學習效果的重要指標。

　　（二）搜集過程信息，總結學習結果

　　課堂學習評價卡的第二部分為“學習過程”，用以全方位地搜集學生實驗學習過程的信息。根據“質量守恒定律”實驗課的活動與探究安排，評價卡在縱向維度上分為四項實驗活動，分別搜集不同實驗活動的學生表現。在橫向維度上，前三項為“假設”“過程”與“結論”，主要用以關注學生通過實驗學習化學專業知識、技能的情況；后五項為“遇到的困難”“解決的方法”“同學的協作”“教師的指導”和“其他”，主要搜集的是學生在實驗過程中所形成的.解決問題能力、同伴合作能力等的情況。

　　課堂學習評價卡的第三部分為“學習結果”，主要要求學生在完成全部課堂學習內容之后，對自己的學習從知識、技能、方法、情感等多維度進行全面的總結，并且針對學習目標加以對照，從而了解自己在學習中達成了哪些目標，又有哪些目標是沒有實現的，即自己的學習效果達到了何種程度。

　　（三）提出改進策略

　　課堂學習評價卡的最后部分即“改進策略”，這部分由學生和教師共同填寫。先由學生針對自身的學習結果進行反思，總結有效的學習策略并加以固化提煉，同時對存在的不足尋找原因，提出后續學習的改進策略。在學生完成評價卡的全部內容并上交之后，教師就需要針對每一個學生的學習情況，提出專業性的學習建議，這對于學生學習效果的提升至關重要。[3]此外，教師還可利用評價卡的信息對全班學生的實驗課學習狀況進行一次全面而到位的評估，這能為改進之后的教學提供重要的信息。

　　三、初中科學實驗課學生自我評價的教學成效

　　為了更好地驗證實驗課開展學生自我評價的有效性，筆者自編了《學習態度能力量表》，在學期開始之初測定學生的基線水平，并在開展實驗課自我評價一個學期之后，再次進行測量比較，結果發現學生在學習興趣、學習策略及合作學習等方面均有了明顯提升。

　　（一）學習興趣

　　通過測量發現，在科學實驗課上實施學生自我評價一個學期之后，學生對科學實驗的學習興趣有了明顯提升。主要表現為：對實驗課“很感興趣”的人數比例從基線水平的12.5%增加到了15.4%，對實驗課“有點興趣”的人數比例從26.4%增加到了45.0%，對實驗課“不感興趣”和“非常討厭”的人數比例分別從8.2%、3.4%下降至4.6%、1.8%。由此可以證明，在實驗過程中注重培養學生的自主探究能力，通過學生個人的觀察、思考、感知、自覺應用、自我評價和反思，能夠整體上激發學生對于實驗課的學習興趣，特別是對于中等興趣水平的學生，促進作用最為顯著。

　　（二）學習策略

　　通過對學生學習策略能力的測量，比較不同得分組的人數比例，結果發現，學生的學習策略能力總體呈現上升趨勢。具體表現為：40～50分組的人數比例從9.5%增加到18.4%，而30～40分組的人數比例則從18.4%下降為11.8%；同樣，20～30分組的人數比例從56.7%增加至62.3%，10～20分組的人數比例從13.6%下降為7.8%。這說明在實驗課中利用課堂學習評價卡，可以喚起學生對自己學習表現的評價和自省，及時發現問題，并對自己的學習過程進行監控，進而調整學習方法，增強學習策略能力，尤其是對于那些學習策略能力較好與中等偏下的學生，提升作用最為明顯。

　　（三）合作學習

　　在合作學習方面，學生的進步主要表現為合作意愿與合作能力的同步提升。經測量發現，愿意合作學習的學生比例從30.6%增加至41.8%，而不愿意合作學習的學生比例則從18.6%下降為5.9%；同樣，“很會合作”的學生比例從14.3%增加為28.3%，而完全不會合作的學生比例則從26.5%下降為10.8%。由此可見，實驗課開展學生自我評價在很大程度上也促進了學生之間的合作學習，達成了實驗教學所應實現的目標之一。

　　自我評價是初中科學實驗課中不可忽視的一種有效評價方式。實驗課中自我評價方法的應用，在很大程度上激發了學生的自主學習動機，釋放了學生對于科學探究的熱情，能夠讓學生在更加寬松、平等、自由的環境中體驗科學實驗過程，享受科學實驗的樂趣。這對于學生無論是掌握科學知識技能，還是對于養成科學興趣、科學精神，都具有重要的促進作用。

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