小學語文學習方法集合[15篇]

　　在平時的學習、工作或生活中，我們每個人都需要不斷地學習，同時，學習方法也引起了大家的重視。有好的學習方法才能更好的學習。如果你正在為找不到正確的學習方法而苦惱，以下是小編收集整理的小學語文學習方法，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文學習方法1

　　小學語文學習方法、策略和能力

　　在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。

　　一、小學生語文的學習方法

　　做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

　　“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o 富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

　　關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

　　句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯(lián)詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

　　篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

　　學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

　　二、小學生語文的學習策略

　　學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。

　　我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

　　如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

　　通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

　　知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規(guī)則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的.聯(lián)系。以下是幾種常見的學習策略。

　　（一）注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕�以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。

　　（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。

　　（三）精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

　　（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。

　　這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。

　　三、小學生語文的學習能力

　　語文教學的根本目的在于通過語文教學發(fā)展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

　　概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

　　由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。

　　傳統(tǒng)將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個

　　彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態(tài)系統(tǒng)進行研究。

小學語文學習方法2

　　一、興趣是的老師

　　大家都知道"興趣是的老師"，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生剛剛從幼兒園畢業(yè)，踏入小學校園進行正規(guī)化的學習，不容易集中注意力。在他們剛入學的時候，先給他們定下規(guī)矩，賞罰分明，課堂教學中不要把教學內容安排的過多，利用好前半節(jié)課講知識，后半節(jié)課安排時間寫字或者游戲。

　　如果一節(jié)課安排要學的知識過多，老師講的時間長，學生容易疲憊不堪，不僅學不到老師一節(jié)課講的知識，還會降低他們下一節(jié)課的學習積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，因材施教，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。比如在上課前我做了一些小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課時，先拿出來給學生看，學生們都很發(fā)出贊嘆的聲音，都很想要。

　　我不失時機地說："同學們看這些東西，喜歡嗎?如果今天誰上課坐的`最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。"利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。現(xiàn)代社會提倡人們大膽展示自我，"推銷"自己。從現(xiàn)代教育的觀念上說，培養(yǎng)小學生有自我"展示"的精神和自我"推銷"的意識，是培養(yǎng)學習興趣的一個重要方面。學習拼音，天天拼讀，對大多數(shù)學生來說，時間長了，或多或少都會產生厭倦的現(xiàn)象。而天天給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情。再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅。

　　如在教學漢語拼音前，教師先出示字母a、o、e、i、u、ü讓學生看看誰會認，或認識其中的一個或兩個都可以。采用"我會認""我會讀""我會念"等語言，展示給同學們聽，再說說是怎么學會這幾個字母的。教師贊賞一個，啟發(fā)帶動大家主動獲取新知識。教材根據(jù)掌握的情況，再進行有的放矢的、有針對性的指導。另外，還可采取課前說發(fā)現(xiàn)、課中講發(fā)現(xiàn)、課后談發(fā)現(xiàn)的自我形式，調動學生的多種感官，培養(yǎng)興趣，發(fā)展智能。因為小學生對任何知識的學習都不是從零開始的，教師應利用學生已有的知識經驗啟發(fā)學生自主實踐，大膽展示，趣學新知。

小學語文學習方法3

　　作為一名教師，除傳授給學生文化知識外，更重要的是授予學生掌握知識的方法。如果我們在課堂上在教給學生知識的同時教給他們學習方法，那他們就有了學習的本錢；就不但是學會了，而且是會學了；就可以由此及彼，為今后的學習打下堅實的基礎。結合自己多年的教學實踐，談談小學語文的學習方法。

　　一、循序漸進，跳躍提升

　　學習要循序漸進，這是毫無疑問的，不懂于前就不能曉于后，對于某一門學科的學習，對于其基礎知識，基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮了夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。但是現(xiàn)代學習論，從效率出發(fā)，又提出了學習不能完全像烏龜爬行一樣，一步一寸地前進。有一定的知識基礎和能力之后，有時可作跳躍式的學習，以便在較短的時間里掌握更多的知識，學到更多的東西。語文學習也一樣，要學的東西很多，不能每一項都從頭至尾循序漸進，如認字讀書，總不能把該認的字都認識后才開始讀書，而是在認識了一定數(shù)量的字之后即可較大量的閱讀，在閱讀中再擴大識字量，并進一步擴大閱讀量。這樣既循序漸進，又跳躍前進，先循序漸進，再跳躍前進，才能既打好基礎，又提高學習效率。

　　二、新舊聯(lián)系，溫故知新

　　各門知識、各種能力都是從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統(tǒng)的。人們要從各門知識自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要建立新舊聯(lián)系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。例如在學習“名不虛傳”中的“名”字時，我們首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯(lián)想到“名”用在其它詞語中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學生就會對“名”有更全面、更透切的理解。

　　三、回憶內容，促進記憶

　　每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。

　　四、抓住知識點圍繞其規(guī)律性進行學習

　　語文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。例如記敘文的學習，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展及結果進行，掌握其中心思想、敘述順序、表達方式等。說明文的學習，則要掌握主要特點、種類和說明的方法，把握說明的對象的特征和弄清說明的順序。議論文的學習，圍繞其三要素：論點、論據(jù)和論證進行，掌握其最基本的結構方式和論證方法，找出論點，把握論據(jù)。應用文的學習，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領，如“黑板報稿”一要通俗化、口語化；二要注意短小活潑；三要形式多樣。當然，在小學階段主要學習的是記敘文，所以，除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教會學生通過對重點詞句或重點段落的分析來理解文章內容，教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

　　五、舉一反三，逐類旁通

　　基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的`識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。

　　六、加強背誦，注重積累

　　要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發(fā)利用的不到10%，應開發(fā)和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮炔坑洃洠�真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

　　七、培養(yǎng)良好學習習慣

　　總之，教師在教學中要不斷探索，在傳授知識的同時，指導學生摸索出適用于自己的學習方法，從而達到事半功倍的效果。

小學語文學習方法4

　　一、怎樣預習課文

　　有不少小朋友認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業(yè)，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。葉圣陶老爺爺說過：練習閱讀的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。這樣不僅學習效果好，而且培養(yǎng)了自己的自學能力。有了這種能力，即使以后沒有老師教你，你自己也人看書學習了。為了幫助小朋友掌握預習的方法，我把預習的方法和過程編成一個順口溜，幫助你記憶和運用。

　　遇到生字查字典，讀準字音，分清字形，組成詞語劃條線。聯(lián)系上下文，據(jù)詞來定義，然后動手寫幾遍，字形字義牢牢記。先將課文讀一遍，主要講什么，心中有個底。再將課文細細讀，每節(jié)講什么，概括成一句，內容相同合一段，掌握規(guī)律性，分段要合理。認真讀課文，仔細想問題，課后提示作參考，學會自己提問題。讀、劃、批、注好辦法，不動筆墨不看書。

　　二、怎樣辨析同義詞

　　同義詞包括近義詞。辨析同義詞可從以下幾方面去考慮：

　　⒈從感情色彩上進行辨析。也就是從詞的褒貶義去辨析。如“頑強”與“頑固”前者表示贊許，后者則表示憎恨。

　　⒉從語意輕重上進行辨析。如“破壞”與“摧毀”前者程度淺，后者程度深。

　　⒊從范圍大小上進行辨析。如“戰(zhàn)爭”與“戰(zhàn)斗”前者范圍大，后者范圍小。

　　⒋從“具體”與“概括”的不同進行辨析。如“衣服”與“襯衫”，“衣服”是概括性的，指還有衣服，而“襯衫”是具體的，可以指長袖襯衫或短袖襯衫，男式襯衫或女式襯衫等。

　　⒌從指對象的不同去辨別。如“沉重”與“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想負擔重，而“繁重”則指工作、任務的數(shù)量重。

　　⒍還可以從普通話和方言，如“討飯”與“乞丐”，口頭語與書面語，如“爸爸”與“父親”，舊詞與新詞，如“薪水”與“工資”，外來語與本民族詞，如“水門汀”和“水泥”常用語和專門術語，如“鹽”和“氯化鈉”等幾方面進行辨析。

　　三、怎樣找反義詞

　　意義相反的詞叫反義詞，尋找反義詞是否可從以下幾方面著手：

　　⒈從詞的音節(jié)去尋找。反義詞的音節(jié)一定要和對應的詞相等。如“強”是單音節(jié)的，它的反義詞也必須是單音節(jié)的“弱”。

　　⒉從詞的范圍去找。反義詞所指的范圍應該是相同的，如“強壯”是指人的體質，它的反義詞應找“瘦弱”，而不能找“軟弱”。

　　⒊從詞的性質去找。詞按性質又分為名詞、動詞、形容詞等。一對反義詞的詞性必須是相同的。如“黑暗”是形容詞，它的反義詞也應是形容詞“光明”，如果用“亮光”就不對了。因為“亮光”是名詞。

　　⒋從不同的語言環(huán)境中去尋找。有的詞是反義詞，詞義不同，它的反義詞也不同。如：

　　這魚很新鮮。這句中的“新鮮”的反義詞應是“腐爛”。

　　這是一件新鮮事。這句中的“新鮮”的反義詞應是“陳舊”。

　　早晨的空氣很“新鮮”。這句中的“新鮮”的反義詞應是“混濁”

　　四、怎樣理解句子的含義

　　理解句子有以下幾種方法：

　　⒈要抓住句子中的關鍵性詞語。如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個關鍵詞。這兩個詞乍起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見繼車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。

　　⒉聯(lián)系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此，如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來就知道人死了以后什么都沒有了，下文是：“但悲不見九州同”但感到悲傷的是沒有看到祖國的統(tǒng)一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原統(tǒng)一祖國，到地時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反映了作者臨死時念念不忘統(tǒng)一祖國的激情。

　　⒊聯(lián)系實際，典型聯(lián)想來理解。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：這位偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動。足見他的高度紀律性及為革命勇于獻身的偉大精神。

　　⒋從比喻、象征意義中去理解。如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。”作者用“黑洞洞”形容舊社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺，抨擊舊社會的黑暗。

　　⒌從聯(lián)系時代背景來理解。有的文章要與當時地的情況聯(lián)系起來才能理解。如“趕集”一文中有這樣一句話：“料想四年以前該不會有這些東西吧”四年以前是什么時候呢?文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活的不斷改善，從而歌頌了領導好。

　　五、常見的病句有哪幾種

　　(一)修改病句要記住：遵原意，少改動。它的具體步驟和方法是：

　　⒈讀。讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什么意思。然后找準病因，辨清病句的類別，是用詞不當、成份殘缺、搭配不當、重復累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當。

　　⒉劃。用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對病因，進行分析、修改。

　　⒊改。運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多余及錯誤的詞語、使句子簡明。補上句子殘缺成份，使句子完整。替換有關詞語，使用詞怡當。移前挪后，調整詞語位置，使語序正確。

　　⒋對。把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀。看看是否通順，有無新的.語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。如果發(fā)現(xiàn)有問題，還得重改。

　　(二)怎樣修改病句

　　⒈詞義混淆。因對詞義概念理解模糊而選用詞不當?shù)恼Z病。如：愛迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。

　　⒉詞類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當?shù)恼Z病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

　　⒊成份殘缺。句子缺少不應該省略的主要成份。(主、謂、賓)，造成句子結構不完整的語病。如在老師的教育下，進步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的天安門城樓。(少謂語)老師向全班同學提出下課十分鐘不做作業(yè)。(少賓語)

　　⒋搭配不當。因句子中相關的成份之間互相不能搭配而造成的病句。如：我的家鄉(xiāng)是寧波人。縮句變成“家鄉(xiāng)是人”(主謂搭配不當)我們在同坡上種滿了果園。(動賓搭配不當)我們把教室打掃得整整齊齊。(連帶成份與中心詞之間搭配不當)

　　⒌重復累贅。過多地動用修飾詞語反而顯得多余，豪邁了病句。如：在班隊會上，張軍首先第一個發(fā)言。“首先”與“第一”重復了。

　　⒍詞序顛倒。因詞語排列次序顛倒而造成病句如：老師的辦公桌上放著一疊厚厚的考卷。考卷沒有厚薄之分，顯然是把一疊與厚厚的詞序顛倒了。

　　六、怎樣理解詞義

　　常用的理解詞語的方法主要有以下幾種：

　　1、據(jù)詞定義法。有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

　　2、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。

　　3、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

　　4、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰墻”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。

　　希望小朋友能在學習過程中多加運用、培養(yǎng)自己理解詞語的能力，千萬不能死記硬背詞語手冊中的解釋。

小學語文學習方法5

　　預習課文要精細

　　學生應該養(yǎng)成課前預習的習慣，要求及時到位。對課文內容進行充分的預習，便于更好地掌握知識，在課堂學習中有質效地領略知識的重要性。

　　預習要求具體如下：

　　1、認真初讀課文，找出不理解的詞語，查詞典批注詞義或聯(lián)系上下文弄懂詞語的意思

　　并摘抄(必須落實在預習本上)

　　2、初步了解課文內容，理清并概括課文大意，初步學會分段并概括段落大意。

　　3、理解文章重點語句，或是讀后的初步感想和不懂的問題。(標在書上或者課文旁邊)

　　4、搜集課文相關的資料。

　　課堂聽講要專注

　　有了課前充分的預習，加上課內的認真聽講，全情投入在于做到：心到、眼到、口到。學習要精神專一，聽講要全神貫注，積極投入課堂學習中，勤于動腦、勤于表達、勤于筆記。

　　課堂筆記要精確

　　課堂有效地進行聽講學習，充分做好隨堂筆記，做到速度快捷、有條不紊，為課后的溫故知新做好準備，為階段或終期復習做好準備，還便于摘抄好詞佳句，便于長久積累。

　　作業(yè)完成要質效

　　小學語文的作業(yè)類型無非就是預習，做練習，寫小作文這幾個方面。同學們在做作業(yè)的時候應該注意：預習時應該嚴格按照老師的要求完成，同時認真的完成老 師布置的`練習作業(yè)，平時多看書，將一些好的作文素材或者是名言佳句摘抄下來，能夠幫助寫作水平的提高!再有一方面就是要注意平時寫字的工整，多練字，對于 考試時書寫版面工整是非常有幫助的。

　　誦讀課文要熟練

　　要求背誦的課文重點片段或篇目，必須按時按質完成，并能靈活運用寫作中。鼓勵學生主動背誦。本學期重點課文出現(xiàn)全篇或多個片段背誦，學生一定要扎實、熟練背誦，家長從旁督促。

　　階段復習要自覺

　　每按一個單元進行詞語盤點回顧，課文內容寫作方法的引導與復習，還有單元的檢測，學生要養(yǎng)成積極主動進行階段鞏固復習，學會分清主次內容進行自我復習。

　　誦讀經典詩詞

　　及時總結所學的經典詩詞、詩歌篇章，積累文學知識，熏陶個人文學涵養(yǎng)。

小學語文學習方法6

　　1、預習聽課的方法。課前預習也是主動學習的積極表現(xiàn)，預習了，就相當于給了自己一個明確的學習目標，這樣，上課時，注意力就會大大提高。

　　2、重點突破的方法。對于薄弱的學科，重點突破，集中學習，爭取盡快補上。

　　3、復習的方法。復習要及時，每次復習應該是在原有基礎上見見進行，爭取每次復習都有新的收獲。

　　4、練習的方法。對于基本訓練，要堅持不懈。

　　5、多讀的方法。語文學習要多讀，其中最重要的是多讀好文章。

　　6、此外，還有如聯(lián)系上下文理解詞句的意思、熟讀精思，背誦記憶、養(yǎng)成默讀的習慣、質疑問難、勤查字典詞典等常用的學習方法。總之，語文學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的.過程，我們應該在學習的過程中總結出適合自己的學習方法，從而提高語文學習的效率。

　　7、歸類記憶法：比如識記同音字、形近字、多音字等。

　　8、關鍵字記憶法：比如“強”字，只有“羊”加一點才能組成“強制力”的“強”。

　　9、韻母記憶法：比如記憶鼻韻母。

　　10、反義記憶法：比如“有名”對“無名”，“有名”就是有名字。

　　11、情景記憶法：比如“朝”早晨面對太陽升起的地方，就是“朝”的本義。

　　12、故事記憶法：比如“易”一只羊白天拉著一車草，晚上卻躺在花園里，總是“易”吃草。

　　13、誦讀記憶法：比如記憶《百家姓》。

　　14、聯(lián)想記憶法：比如記憶“姜”生姜的“姜”加三點水就是“江”。

小學語文學習方法7

　　幫助孩子設定一個目標，并為他制定一個學習計劃。督促孩子執(zhí)行學習計劃。在計劃執(zhí)行過程中，要時刻督促孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的進步時，及時給予表揚。在孩子遇到困難時，鼓勵他，去戰(zhàn)勝困難，必要時給予孩子適當幫助。

　　2、必要的課前預習。

　　課前預習的基本要求是：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，找出學習難點，做好聽講準備。在孩子認真閱讀材料的過程中，新的知識吸引他，有不認識的字或不懂的詞語，必須查工具書爭取自己學會。不明白的內容用鉛筆劃出來，準備課堂上聽老師講解。

　　3.聽好40分鐘的課。

　　因此家長要告訴孩子，每節(jié)課仲應該明確地記住重點和難點，基礎知識、定義、定理要進行強制記憶，要掌握例題的`解答步驟、方法。孩子不認真聽講，一般有根本聽不懂、自制力差、缺乏學習興趣三個原因，家長要及時了解并針對其原因去解決。上課要積極參與互動,老師評價其他同學的回答時,自己評價自己做得如何,肯定自己的優(yōu)點,找到不足,進行自我激勵。

　　4.提高作業(yè)質量

　　做作業(yè)的要求是看清題，抄準題，理清思路，一次做對，認真檢查，自己復查。家長在檢查作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)錯誤，不要直接告訴孩子哪兒錯了，而應讓孩子自己再仔細檢查。

　　5.及時糾正錯題

　　找一個專用的本子，每次作業(yè)或考試出現(xiàn)錯誤，就在專用的本子上將題目抄下，按正確的方法重做一遍后，分析錯誤原因。

　　6.做好讀書筆記和摘要。

　　包括以下內容：記下書名、作者;采摘生字、新詞及佳句;記錄方要人物和主要內容;在書上批注;列提綱;寫讀后感。

　　7、學會使用工具書。

　　對于小學生來說，最主要的是學會查字典。要有迅速、準確地從字典中查出生字詞(單詞)的能力,還要有聯(lián)系上下文語言環(huán)境選擇恰當?shù)牧x項解釋詞語的能力。要具備這樣能力,就必須要求孩子勤查字典,并進而養(yǎng)成習慣。

　　8.培養(yǎng)思維能力

　　重視求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等思維方法的培養(yǎng)，使孩子的思維能夠靈活運轉。

小學語文學習方法8

　　我們常常說，做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。

　　眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養(yǎng)學生正確有效的學習方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。

　　小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助并指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。

　　如何讓學生有好的學習方法，應該如何循序漸進地培養(yǎng)學生良好的學習方法呢？ 我認為，指導小學生的學習方法，首先應該從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。

　　一、培養(yǎng)良好的學習習慣

　　學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。

　　那么，在小學語文學習中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：

　　1、預習與復習的習慣。

　　2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。

　　3、參與課堂學習活動的習慣。

　　4、多動腦，勤動手的習慣。

　　5、大膽發(fā)言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣。

　　6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣。

　　7、課外閱讀的習慣。

　　二、小學生語文的學習方法

　　微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對學習方法的認識。

　　“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。

　　語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

　　關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，等等。

　　句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯(lián)詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

　　篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的'方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

　　學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

　　三、小學生語文的學習策略

　　學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。

　　所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。

　　如何理解學生的學習策略呢？

　　首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

　　學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

　　知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規(guī)則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學習策略。

　　（一）注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕�以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然后思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。

　　（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。比如，學習“咨”這個字時，我讓學生找出它的形近字“姿、資”來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區(qū)別

　　（三）精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。

　　我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

　　（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助于學生的記憶順利進行。

　　另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。

　　這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。

　　四、小學生語文的學習能力

　　語文教學的根本目的在于通過語文教學發(fā)展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學生的語文能力。

　　所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

　　概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。 讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

　　由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。

　　傳統(tǒng)將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。

　　思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)。它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。

　　作為教師，我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性，這樣，對于學生的語文學習能力，是非常重要的。

　　總之，小學生的學習方法對以后的成長和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來的學習成就。因此，我們語文教師，應該循序漸進地、扎扎實實地在教學過程中培養(yǎng)小學生的語文學習方法，不要送給學生一座金山，而要將那個“點石成金”的那個手指送給學生，這樣才能為學生在學海的遨游送上渡海的航船，祝他們，一路順風。

小學語文學習方法9

　　掌握新知識的同時要復習舊知識。

　　1、語文知識的掌握不可能靠一天、兩天就可以學好的。這是一個長期積累的過程，要有一個好的計劃，并且照計劃執(zhí)行。

　　比如:每天可以規(guī)定自己復習多少字詞(或者哪些課本)并將重難點加以整理和歸類。哪些字容易讀錯，哪些字容易寫錯的，哪些字有形近字，形近字的用法，哪些字是多音字，以及它的讀音和用法，成語的寫法和用法，注意每課的詞語搭配。

　　2、句型練習

　　小學生句型練習既是重點，也是重點，也是難點。家長可以給孩子買一本語文總復習方面的書，督促孩子每天練習一個方面的句型，家長做出檢查。也可以根據(jù)孩子平常表現(xiàn)出來的知識缺漏，有針對性的練習。

　　3、積累與運用

　　這個內容家長可以結合所有小學語文教材，讓孩子背誦并默寫每個單元的日積月累，并知道怎么用，能結合情景填空。

　　另外要背誦重點篇目的文段，注意關鍵字詞和語句。

　　4、閱讀訓練

　　每天做一篇閱讀，邊讀短文邊積累好詞佳句。

　　邊做邊揣摩出題者的'意圖，看看出題者為什么會這樣出題，并且要總結每個題型的答題方法和技巧。

　　除了課外閱讀，還有課內閱讀。課內閱讀要結合老師講的內容多思考，多記憶，多總結。

　　5、作文練習

　　作文在小學語文中占有很大的比重，要多讀書，多總結寫作方法，多觀察，多練習寫。

　　寫自己感興趣的事情，表達真情實感，寫觀察日記，寫周記，寫讀后感。

　　多讀范文，多修改，修改自己的文章和同學的文章。

　　語文的學習要持之以恒，只要堅持有計劃有條理地學習，一定能有所收獲

小學語文學習方法10

　　淡化分數(shù)，培養(yǎng)興趣

　　評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學習語文的情感和熱情。學習語文更需要"情商"的支撐。不然，孩子會逐漸產生一種學習語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。因此，讓低年級孩子"喜歡語文"比"學習語文"更重要。其次，在家庭中營造學習語文的氛圍。引導孩子遠離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學習，成為孩子的伴讀者和引領者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子"喜歡語文"的"營養(yǎng)品"。

　　淡化內容，講究方法

　　語文學科的.知識體系不像其他學科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點，學語文不能搞封閉式，不能機械死板地學。如用游戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標、廣告、網絡等，既能輕輕松松過好識字關，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎。

　　淡化知識，注重積累

　　"學理如筑墻，學文如積沙。"積累是學好語文的一條捷徑，讀背是學習語文的成功經驗，而記憶是孩子學習的最大優(yōu)勢。抓住關鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　淡化數(shù)量追求質量

　　孩子們不理解、不相信"量變到質變"的定律。因此，盡量減少機械、重復的作業(yè)，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點，質量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子"聽、說、讀、寫、悟"的和諧發(fā)展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是"看書"。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說："讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。"篇幅過長，孩子會"望而卻步"，不肯"善始善終"。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習慣。

小學語文學習方法11

　　一、小學語文古詩文教學的重要作用

　　（一）繼承中華文化

　　古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓。小學生可以通過學習古詩來深刻理解中國傳統(tǒng)文化的魅力。無論是李白《望天門山》中描繪的長江波濤洶涌的壯麗色，還是蘇軾《飲湖初晴后雨》中西湖婀娜多姿的美妙畫卷，都能讓學生在閱讀古詩的過程中領略到文人墨客的豪情和雄心壯志，看到祖國壯麗的河山。這包括文化傳承和美德培養(yǎng)。因此，小學漢語古詩教學的過程也是培養(yǎng)學生家國情懷的一種方式，有助于學生從小對中國傳統(tǒng)文化建立深刻的自豪感，幫助學生更好地傳承中國傳統(tǒng)文化的精髓。

　　（二）積累語文知識

　　語文學習不可能一蹴而就。它需要很長時間才能實現(xiàn)質的飛躍。小學生有足夠的業(yè)余時間閱讀古詩。在閱讀和學習的過程中，他們對作者的創(chuàng)作背景有了進一步的了解，對當時的特點有了初步的了解。從古詩詞的修辭手法來看，學生可以積累豐富的詞匯，在以后的寫作中也會有很多好處。特別是，風景描寫的古詩詞大量介紹了中國的風土人情和自然風光，是學生打開知識之門的關鍵，充分拓寬了學生的視野，有效提高了學生的語言運用能力和詞匯積累。

　　二、小學語文古詩文教學瓶頸

　　（一）機械背誦較多

　　小學生最初對于古詩文的認知和理解停留在生字學習的階段，因此，很多小學語文教師在古詩文教學中將教學的重點落在了生字和詞語的講授上，帶領學生按照筆順將生字逐一書寫，要求學生必須掌握和熟知會寫的字和會認的字，認為學生把生字都寫會了，教學任務就完成了一大部分。然后教師就要求學生對古詩文進行熟讀和背誦，對課文內容和創(chuàng)作背景的講解卻是一筆帶過，甚至有些詩詞的作者介紹都是一句話講完。這種教學模式下卻要求學生必須全文背誦，一字不差，這種機械的背誦方式引發(fā)了學生對古詩文學習的消極抵觸情緒。長此以往，學生會認為學習古詩文只要會背就行了，導致學生成為古詩文背誦機器，對古詩文內容的把握一知半解，無法領會古詩文的深層次含義，最終出現(xiàn)背誦困難。古詩文學習是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，如果學生只停留在背誦層面，那么將對學生古詩文的積累產生一定影響，學生在后續(xù)的古詩文學習中會十分吃力。

　　（二）學習積極性低

　　古詩文與教材課文學習不同，也與學生日常的語言運用有著顯著區(qū)別。有些古詩文的字面意思晦澀難懂，生僻詞較多，學生在學習時經常遇到困難，對古詩文的意思把握不準確，無法有效開展自主學習。對于高年級的小學生而言，詞語掌握量逐漸增多，可以采用聯(lián)系上下文和查詞典的方式進行古詩文預習和自主學習，但是低年級的小學生能夠運用的學習方法較少，需要教師逐字逐句進行講解。有些小學語文教師不注重多種教學方法的結合使用，僅僅采用“滿堂灌”的方式。學生對古詩文的理解只能是字面意思，深度描繪古詩文的畫面無法做到，引發(fā)了學生對古詩文學習的逆反心理，極其容易導致學生喪失對古詩文閱讀的興趣，導致古詩文教學目標難以完成，學生也沒有搭好完整的古詩文學習結構。

　　（三）教學方法落后

　　古詩文教學并不僅僅是講授幾首古詩和幾句古文，而是要通過古詩文的講授過程向學生展示古典文學中特有的修辭手法和藝術表達方式，讓學生在學習古詩文中仔細品味歷史的厚重感。比如《夜書所見》這首古詩，作者賦予梧桐葉和秋風以人的情感的表現(xiàn)方式，將我們帶進秋風送寒涼的意境之中，讓我們能夠體會到作者思念家鄉(xiāng)的惆悵之情。這對培養(yǎng)學生的審美情趣、樹立正確的價值觀等方面起到了積極的促進作用。傳統(tǒng)的小學古詩文教學方法是教師的“一支粉筆”模式，即便教師的語言再生動，學生也無法有效聯(lián)想詩詞中所描繪的畫面，更沒辦法充分體會詩人的情感表達，這種落后的教學方法嚴重制約著小學古詩文教學質量的提高。

　　三、小學語文古詩文教學問題原因分析

　　（一）誦讀習慣未養(yǎng)成

　　俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這句話充分說明了古詩文誦讀的重要性。目前，小學語文教材中古詩文的數(shù)量在不斷增加，可是僅僅學習教材中的幾首古詩是遠遠不夠的。有些學校已經將經典古詩文誦讀納入學校素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，常抓不懈，力爭做到每個學生在一個學年內能誦讀五十首古詩，從而培養(yǎng)學生的誦讀習慣。然而受到各方面條件的制約，仍然有一部分學校不夠重視古詩文誦讀習慣的培養(yǎng)。學生對古詩文的學習只在課堂之上，課余時間沒有積極利用，致使學生未養(yǎng)成良好的誦讀習慣，對詩歌的情感基調還無從把握。

　　（二）探索渠道未打開

　　學生的求知欲望和探索精神是他們開展自主學習的重要法寶，在小學古詩文教學中，教師往往忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有加入引導性學習的環(huán)節(jié)，學生對古詩文的探索渠道還未打開。學生學習古詩文只是為了掌握課文中的詩詞，對古詩文的內容缺乏更深層次的`理解和運用，在課外活動中不能有意識地閱讀豐富的古詩文作品。這種僅僅是為了完成教學內容的學習過程，必將會影響學生系統(tǒng)學習古詩文的熱情。有些小學語文教師已經意識到這種教學模式的弊端，發(fā)現(xiàn)很多學生只會教材中的古詩文，課余時間從不閱讀古詩文，學生古詩文儲備量不足。還有部分學生雖然能夠背誦大量的古詩文，但卻不知道怎么運用其中的內容和修辭手法，只知其然，不知其所以然。

　　四、小學語文古詩文教學方法的創(chuàng)新思路

　　（一）優(yōu)化教學理念

　　教師教學理念的深度與廣度決定了教學內容的豐富性，因此小學語文教師應不斷優(yōu)化自身的教學理念，要站在面對實際、放眼未來的角度創(chuàng)新教學方法，改變落后的教學模式。在提倡學生自主學習的整體框架下，有步驟、有方法地引導學生邁入古詩文鑒賞的大門，讓學生在古詩文中領略祖國的大好河山和詩人的豪情壯志。比如在《山行》的教學過程中，教師就可以采取引導教學法，引導學生描繪他們眼中的秋色，是五彩繽紛的落葉，還是田野里金色的麥浪，等等。然后教師再引出本詩中作者對秋色的描寫，看一看杜牧描繪的楓葉如火、生機盎然的深秋景色。通過學生的聯(lián)想再與古詩文對比，鼓勵學生將心中感悟進行表達，與同學一起分享。教師在開展小學古詩文教學時，應不拘一格，打破傳統(tǒng)教學思維，不為了講課而講課，才能夠有效培養(yǎng)學生對古詩文的濃厚興趣，從而提高學生的古詩文運用能力。

　　（二）營造學習氛圍

　　教師教學古詩文時，要創(chuàng)設充滿激情的學習情境，多一些聲情并茂的誦讀，促使學生與作品進行深刻對話，激發(fā)學生的學習熱情。古人說：“讀書百遍其義自見。”通過多讀學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀的能力，才能達到“誦其文，通其意，明其理”的教學目的。例如在《游子吟》教學時，先讓學生對照注釋進行初讀，解決字音詞義問題，再讓學生邊讀邊劃詩句節(jié)奏。通過指導學生自主誦讀不僅可以促進學生深刻領悟詩文內容，還可以激發(fā)學生的想象。

　　（三）拓展學習空間

　　小學生學習古詩文由于受文化水平及歷史知識和社會閱歷的限制，在閱讀和理解方面存在不少困難，往往很難入情入境。例如，深入理解孟郊《游子吟》中的拳拳游子心、蘇軾《憶江南》中的江南情思等等這些蘊含在詩中的情感，學生的知識經驗越豐富，對詩詞的領悟就越豐富、越深刻。因此，教師要讓學生從課內向課外擴展，增強學生的語言積累，提高學生的口頭表達和書面表達能力。從而嵌入文化的深層，感悟人生真諦，開闊視野，夯實學習的基礎。

　　在小學階段，古詩文的教學是很有必要的。小學語文教師在精心研究語文教材的基礎之上，研究小學生的心理特點，通過創(chuàng)設情境教學模式激發(fā)小學生對古詩文的熱愛，讓古詩文教學成為提升學生道德品質、產生愛國情懷的重要途徑。

　　小學語文學習重要性及其學習方法

　　1、一二年級

　　打好基礎，培養(yǎng)習慣

　　一二年級語文學習，主要是以拼音字詞句子為主，偏重基礎知識的掌握。

　　只要孩子做好老師布置的作業(yè)，全面掌握課本知識，差不多就等于學會了。

　　因此，在這個階段，主要是養(yǎng)成孩子良好的學習習慣。

　　提前預習

　　提前預習可以做到心中有數(shù)，以便更好地聽懂老師講課，提高聽課和做練習的效率。

　　課后復習

　　做到及時復習，可以有效消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。

　　認真書寫

　　字跡工整可以提高卷面分，家長不僅要求孩子寫字工整，還要幫助孩子養(yǎng)成正確的寫字習慣。

　　大聲朗讀

　　朗讀對培養(yǎng)孩子的理解能力以及語感都非常有好處，家長要鼓勵孩子大聲朗讀課文，能帶有感情朗讀得更好。

　　寫日記

　　讓孩子愛上寫日記，不要照抄書本中的一些套話，而是寫一些孩子對事物的所思、所想、所感的話，字數(shù)不必限制，主要是讓孩子堅持。

　　課外閱讀

　　一個愛閱讀的孩子，就是潛在的優(yōu)等生，因此家長一定要注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，挑選適合孩子讀的書籍，和孩子一起閱讀，讓孩子愛上閱讀。

　　獨立學習

　　讓孩子獨立學習，并不是家長撒手不管，而是要給孩子營造良好的學習環(huán)境，不要輕易打擾孩子。小學一二年級，不要太看重孩子的成績，只要孩子的學習習慣養(yǎng)好了，隨著時間的發(fā)展，孩子學習語文會越來越輕松自信。

　　2、三四年級

　　指導學習，擴大閱讀

　　三四年級是個轉折時期，是一個由低段向高段過渡的中段時期。而語文學習內容由詞句向篇章過渡，學習方法不當很有可能會降低孩子學習的積極性。

　　三四年級孩子學習語文的特點

　　第一、孩子具有獨立識字寫字的能力，能夠獨立完成作業(yè)；

　　第二、進入了大量積累詞匯的時期，詞匯將是孩子寫好作文的根基材料；

　　第三、進入了深度理解文本的瓶頸期，理解能力比較弱；

　　第四、孩子的記憶力、背誦能力增強。

　　三四年級就該這樣狠抓語文學習

　　第一、注重學習方法的指導

　　我們都知道，孩子的學習不僅是要掌握知識本身，掌握學習方法也是十分重要的。進入三四年級后，學習方法的指導更是重中之重。只有讓孩子掌握了學習方法，孩子才能真正具備學習能力。

　　因此在孩子學習過程中，家長要起到監(jiān)督作用，及時糾正孩子不好的學習方法，指導孩子正確學習。

　　第二、背誦經典名句

　　小學三四年級，語文這門學科教學的重難點和考試的得分都在于古詩詞和經典名句。家長一定要督促孩子背誦，特別是課文要求背誦的段落，一定要背誦得非常熟練。

　　而且，背誦一定要有多樣性，背誦古詩詞、文言文、詩歌、散文美句等等。

　　第三、堅持課外閱讀

　　到了三四年級，語文的學習難度逐步提高，就難最簡單的基礎知識和閱讀理解來講，無論是數(shù)量還是復雜程度，都有了顯著的提升。如果還是單純依靠孩子在課堂上的學習，根本就行不通。孩子的閱讀能力差，就看不懂題目，應付不了考試。三四年級孩子要想提高語文成績，那么就要多進行課外閱讀，通過閱讀發(fā)展全面的學習能力和思維能力。

　　小學三四年級，這一時期孩子對語文學習的態(tài)度，將直接決定孩子將會更加親近或遠離語文學科，家長一定要引起重視。

　　3、五六年級

　　全面掌握，提高效率

　　五六年級是孩子們在學習道路上遇到的第一個“飛躍”契機，是小學階段大展拳腳的沖刺時期。針對五六年級語文學習的特點，我們可以有規(guī)劃、有步驟地進行科學地學習和沖刺。

　　五六年級孩子學習語文的特點

　　第一、孩子意識到語文學習的重要性，開始全面吸收語文知識；

　　第二、孩子學習語文的習慣和方法已經基本固定下來，自覺性也大幅度提高；

　　第三、孩子的自主意識逐漸強烈，不太喜歡家長的干涉。

　　五六年級語文學習指南

　　第一、夯實基礎

　　語文學習是循序漸進的，打好基礎是關鍵，在五六年級更要進一步打好基礎。孩子在學習基礎知識內容時，由于內容較多，學習新課后，一定要花時間去定時定量地復習，溫故才能知新。

　　第二、閱讀和作文提升

　　小學高年級，閱讀和作文一直都是孩子的“痛點”。這時候，一定要狠抓孩子的閱讀能力和寫作能力。

　　建議孩子每天都要進行課外閱讀，寫一寫讀書筆記，另外每周做一到兩次的作文訓練。

　　第三、提高學習效率

　　進一步強化學習方法，減少時間的浪費。還要給孩子營造良好的學習環(huán)境，不要干擾孩子，進一步加強孩子專注力的培養(yǎng)。

　　只有學習效率提高了，語文學習才更加有成效。

　　第四、鼓勵與支持孩子

　　這個階段的孩子，家長不應該再把他們當不懂事的小孩看待了。作為家長，要轉變角色，學會和孩子交流溝通，適當?shù)毓膭钆c支持孩子，提高孩子的自信心。

　　孩子擁有自信心，才能積極主動學習，遇到難題學會自己解決。語文是一門非常重要的學科，一定要重視語文的學習。語文學好了，其他科目還怕嗎？

　　小學語文學習重要性及其學習方法

　　第一、語文作為各5261課的母科，語文成績提高4102，就會增加學1653生的思維能力，增強對各問題的評估與判斷。

　　第二、要想提高語文的成績，就要提高學生的閱讀能力，閱讀對學生來說是重要的語文成績的基礎，在學生閱讀時，要讓學生理解閱讀文章的內容，要讓學生理解作者是在什么環(huán)境中寫出來的，讓學生理解作者的心態(tài)，這樣學生才能讀出情感，讀出精彩，讀出秉燭夜游的味道，這樣的閱讀，能讓學生對閱讀產生興趣愛好。

　　第三、怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀愛好，這就要根據(jù)學生的家庭條件不同，來選擇學生的閱讀條件。家長多培孩子到圖書館，多看一些優(yōu)秀的作文文選，也可以帶學生旅游，多看看外邊的世界，增強孩子的思想情緒！

　　第四、六年級的學生，要按時完成語文老師布置的作業(yè)，因為老師是按照教育大綱來教育學生的，對學生的學習起著決定性的指導與按排！

　　第五、要求學生完成作業(yè)時，一定要求字體工整，書面整潔，讓學生多練習寫字，能寫一手好字，也不錯。

　　課余時間應該多做以下事情：

　　1、多閱讀外國文學作2113品

　　2、了解文學常識

　　3、隔5261日一4102篇批注

　　4、隔日一篇隨想

　　5、隔日一篇讀書筆記

　　6、一周一篇命題作文1653

　　7、一周兩篇現(xiàn)代文閱讀

　　8、自己動筆寫一些短篇小說

　　9、接觸各種風格的文學作品

　　10、多接觸大自然，留心周圍的事物。

小學語文學習方法12

　　高效聽課方法：

　　1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發(fā)現(xiàn)問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握;

　　2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答(回答問題的好處不僅僅是表現(xiàn)，更多的是可以讓你注意力更集中)。

　　3、聽要結合寫和思考。純粹的傾聽很容易放松，能記住幾點，所以我們必須學會快速整理記憶。

　　如果你因為種種原因，出現(xiàn)了那些似懂非懂、不懂的知識，課后一定要花時間去弄懂。否則，問題會積累得越來越多，最終我們將不得不等待迎接“三不四”的考試分數(shù)。

　　高效記憶方法：

　　會記憶：

　　1、要學會整合知識點。比如：把需要記憶的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，學會將新知識與你所學到的知識聯(lián)系起來，不斷地融合和完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

　　2、所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強與開發(fā);二是在最佳時間識記，具體根據(jù)自己實際情況來選擇。

　　3、借助高效工具。快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法，其訓練有助于激活我們的“腦、眼”潛能，培養(yǎng)形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握后，在閱讀文章中，可以快速提取材料的關鍵點，促進整理分析，提高理解和記憶效率;同時，閱讀速度快，還節(jié)省了大量的時間，便于做其他事情。具體學習可以：精英特全腦速讀記憶訓練軟件。

　　學習思維映射，思維映射是放射性思維具體化的一種方式，也是一種高效整理和促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，其訓練原理就在于激活“腦、眼”潛能。然而，學習思維圖并靈活運用并不容易。這需要很長時間。前面說的"精英特全腦速讀記憶訓練軟件"中也有關于思維導圖的練習和方法講解，可以參考學習。

　　總結提升方法：

　　4、學會總結。

　　一是總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數(shù)。只有當你正確地看待成績時，你才不會被他們蒙住眼睛，而是專注于學習的.過程和背后的秘密。

　　二是總結考試的成功與失敗，找出成功與失敗的原因，這是考試結束后總結的中心任務。當然，學習取決于努力的過程，但分數(shù)是知識和技能的象征之一。辛勤工作的過程是否合理經常反映在分數(shù)上。

　　一是要總結考試成績，通做出對應的一些解題思路(不解要知道這題怎么解，還有知道這一類型的題要怎么解)。

　　三是通過總結確定下階段的努力方向。

小學語文學習方法13

　　小學生學習語文首理解的積累先要掌握有效的學習方法及學習習慣。首先基礎要掌握牢，簡單抄寫是不夠的，應理解的掌握、積累，并靈活地運用。上課認真聽講是必不可少的。多讀、多練是必要的。

　　語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠學好的，而且對語文的學習要從小開始，或者你至少得從初中開始就得重視起來了！我上初中語文考得不好就和小學有很大的聯(lián)系，，所以你一定要記清楚這一點，但是“只要從現(xiàn)在開始，一切都還來得及嘛”

　　下面淺談一下對于小學生，怎么學好小學語文這回事。首先，要有學習語文的興趣，比如我學的時候我會說，我一生只為兩件事——一是學好語文，而是用好語文、、、所以興趣很重要！然后要養(yǎng)成一個學習習慣，一個學習語文的習慣。

　　一、上課認真聽講：上課時，我們的思維要與老師同步。認真做好筆記。

　　二、溫習與預習：下課或放學后，把上課做的筆記拿出來多加鞏固。順便預習下將要學習的課文，把不懂的字詞、句子劃出來，作為上課聽的重點。

　　三、背誦：語文最重要的是靠記憶，背誦的重點就是老師上課劃出來的重要詞、句和文言文。

　　四、課外閱讀和摘抄：在考試中，作文是一項占分最多的題。作文的分數(shù)直接關系到總分的高低，所以增加閱讀量，摘抄量是很重要的。

　　五、考試技巧：我們在答卷時，盡量要保持卷面整潔，字跡工整會相應地得到一些印象分。看題一定要仔細，做完后盡量留時間檢查一遍，千萬不要馬虎！

　　總之，語文學習注重平時的積累，要多讀多寫多記。其次，要抽時間多與老師交流。老師會幫助你一起發(fā)現(xiàn)你的不足之處，及時給一些適當?shù)慕ㄗh，以便自己更好的改正從而取得進步。

　　對于小學的孩子們，在面對眾多的學習鞏固輔導方法的時候，該怎么選擇適合兒童的學習方法，才能消除兒童對于繁瑣無趣的課業(yè)充滿了恐懼感呢？推薦各位家長 快樂學堂這個站：人的能力是多元而復雜的，提高孩子的`能力不是僅僅單方面的知識掌握或者是成績提高，大量事實證明，只會讀書的孩子并不能很好地適應社會的激烈競爭。除了培養(yǎng)孩子的學習能力，更應該注意對理財消費、社交行為、動手操作等能力的培養(yǎng)。學校教育更多側重于學習能力的養(yǎng)成，其他方面的能力沒有得到應有的培養(yǎng)。為此，快樂學堂著力打造萌米銀行、萌米農莊、個人中心等版塊，孩子通過電腦操作可以與全國各地的小學生交流，學習存款、匯率、利息等投資理財知識，從而全面提高理財能力、社交能力和操作能力。

小學語文學習方法14

　　摘 要：自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。

　　關鍵詞：自主學習 自學能力

　　“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要想實現(xiàn)這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，更新觀念。教師要轉換自身的角色定位，給學生大量的空余時間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

　　結合自己的這幾年的語文教學實踐，我認為在實際教學的過程中，我們可以從以下幾方面來提高小學生的自主學習。

　　一、更新觀念，轉換角色

　　自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習是與他人支配的學習截然對立的，它能夠使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務。自主教學是師生建立一種和諧、平等、互動的教學平臺，通過教師的有效指導，使學生獲得自主學習的方法，進而養(yǎng)成自主學習的習慣和品質。

　　在語文新課程的標準中，教師是主導，學生是直接的參與者，老師一定要做好角色的轉換，不要“一言堂”，要放下“架子”走向學生，引導學生的自覺性、自主性、合作性。在教學中，讓學生在快樂中學習，感受學習的自主性，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學生輕松地進入學習狀態(tài)。在學生學習過程中，教師是指導者、引領者，教師要教學生掌握學習方法，增強學生的自主學習能力，不斷提高學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、 自主學習在課堂實施的方法

　　1.創(chuàng)設教學情境，喚起學習興趣

　　為了提高學生的自主學習能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”―――自主學習的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門，讀懂各類文章。如，對《飛奪瀘定橋》一文的教學，讓學生圍繞“怎樣飛”、“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識。可見，學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

　　2.在教學中從學生的學習心理和需要出發(fā)，充分利用已有的學習資源，創(chuàng)設情景，激起學生高昂的學習興趣，并使之成為整個學習過程的紐帶，貫穿于學習活動的始終。

　　3.列舉自學提綱，激勵主動探究

　　《語文課程標注》中指出“綜合探索”學習領域的教學，要求教師把語文學科與其他學科、語文與現(xiàn)實社會之間聯(lián)系一起，創(chuàng)造出豐富多彩的“綜合?探索”學習領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索語文與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動。“綜合探究”是指在實踐中進行學習，教師在課堂學習中，借助多媒體、故事、課文、表演、圖片的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學生探究問題的意識。

　　為此，需要我們教師做大量的課前準備工作。學習課文時，教師提出問題，并不急于解答，而是引導學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案。于是同學們有的上網，有的去圖書室查找資料，有的閱讀原著中的有關章節(jié)，有的結成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學習方式靈活多樣，學習興趣盎然，效果極佳。

　　三、自主學習應注意的問題

　　1.確立和諧的師生關系是發(fā)揮學生主體性的必要條件

　　自主教育思想認為，只有承認教師與學生分別是教學過程中不同方面活動的主體，才能既明確教學的責任，又把教師和學生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮。在雙主體的協(xié)同活動中，教師負責整個教學活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。學生對教學活動的參與不是通常所見的對教師提問的一種簡單應答，而是有更多自主選擇的空間，比如選擇學習內容，選擇學習進程，選擇自我管理的方式等。教師不再一味地要求學生如何做，學生也可以向教師提出要求。教師可以根據(jù)學生的情況，靈活調整教學活動的'情境、內容、方式以及教學活動的進程，而不是完全按照教案的既定設計，一竿子到底。

　　2.訓練是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段

　　我們培養(yǎng)學生的自學能力要從日常抓起，堅持不懈，講究方法，多角度訓練，把知識轉化成能力，才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力，再加上正確的讀書方法和主動質疑的探索精神，就能達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。自主學習能力增強了，學生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。

　　我承認語文學科的人文性，但絕不能否定語文學科的工具性。“訓練”不同于“練習”，跟通常在語文課上看到的刻板的字、詞、句“操練”也不是一回事，“訓練”的過程，其實也是一個師生互動的過程，“訓練”是教學過程中作為“訓”方的教師和作為“練方”的學生相互合作的一種必要的形式。真正以“訓練”的要求教讀一篇課文，教師需著眼于指點閱讀的門徑，學生則致力于自求理解，自致其知。正如葉圣陶先生所云：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以之。”最后達到“學生自能讀書，不用老師講，自能作文，不待老師改”，即達到“不需要教”的境界。

　　小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業(yè)中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。

小學語文學習方法15

　　1、學習語文，不僅要在課堂上認真聽課，課下認真完成作業(yè)，提前預習，課后反復復習，更應該在課外下功夫。

　　不僅在學校里學習語文，更應該在生活中學習語文。孩子一時成績差了，不用著急，語文學習是個慢功夫。需要長期積累，不斷運用。當然，成績一時好了，也用不著驕傲，一兩次成績的好壞，真的代表不了什么。

　　2、在課堂上學習語文，要做到：預習，聽課，做題，復習，幾步走。

　　在課外學習語文，要做到，多讀課外書。

　　不要拘泥于課本，也不要拘泥于幾年級該讀幾年級的書。只要是喜歡讀的，能讀懂的，統(tǒng)統(tǒng)拿來讀。

　　張愛玲九歲熟讀紅樓夢，這就是她的奇特之處。一般人可以么?如果孩子喜歡，那就讓他讀好了。

　　3、沒必要禁止孩子看電視。適量地看電視，尤其是看一些動畫片，歷史名著，非常有好處。

　　孩子看電視的.過程也就是學習語文的課程。聽廣播，玩游戲，只要適可而止，都是可行的。

　　4、在生活中學習語文，注意要潛移默化地感染孩子。

　　生活中，小到一個店鋪的名字，花草樹木的顏色，周圍人說的話等等，都會影響到孩子。所以，孩子周圍的環(huán)境，尤其是人文環(huán)境非常重要。要有意識地提醒孩子，這個店面的布置有什么風格，那個人的衣服是怎么搭配的，甚至，孩子的衣食住行，也要告訴孩子，為什么這么搭配，這般設計，等等。因為，那些都關系到了語文的東西。其實，語文跟生活息息相關。或者說，生活根本就離不開語文。

　　學習語文，最捷徑的捷徑就是看書，旅行。家長如果有這樣的愛好，那么孩子的語文差不了。

　　對語文興趣是可以遺傳的。如果自己不愛看書不愛旅行，孩子也不愛學習，總是指望語文老師如何如何，那想讓你家孩子語文好，就是在是海市蜃樓了。別指望找什么好的語文老師，家長是孩子最好的老師。再好的語文老師也不可能把所有的學生都教成學霸!

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